高校分类考核评估指标
A B C D E
认真贯彻党的教育方针，办学层次定位、学科定位明确，发展目标清晰，主动服务区域（行业）经济社会发展，符合学校发展的实际需要，执行有保障，有效果
形成鲜明办学特色
以经济社会需求和就业为导向，突出应用型、技能型人才培
养，思路清晰，措施得力，效果明显实施卓越人才教育培养计划生师比达到国家办学条件要求
各专业的教师数量满足本专业教学需要
专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例达到55%及以上，高水平大学达到65%级以上
高级专业技术职称教师比例达到50%及以上。
有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师和辅导员、心理咨询教师队伍，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求
教书育人，为人师表，严谨治学，从严执教，遵守学术道德规范
课堂教学、实践指导总体上能满足人才培养目标的要求，教学效果较好，学生满意
成立学校教师能力发展中心；开展教学团队建设、专业带头人培养等工作，取得成效；有教师业务培训、实践锻炼和专业发展规划和措施2.4教学名师
获得国家级教学名师数
附件
1
2
人才培养模式
成绩等级高校分类考核评估指标
定位规划
办学定位
教师能力
2.2数量
办学层次分本专科，学科性质分理工、农林、医学、师范、艺术、财经管理
、体育、语言类
备 注
队伍结构
教学水平
2.11.1一级指标
二级指标
内容
2.31.2
A B C D E
生均教学行政用房、学生宿舍面积，教学科研仪器设备值，
藏书量等达到国家标准图书馆、实验室、实习场所的配置能满足教学基本要求，利
用率较高
生均信息化设备值占比例达到60%电子数字图书当量比重达到60%
校园网及网络资源在教学中发挥积极作用现代化教室占30%，能够满足研讨式教学的需要
3.3经费投入教学经费投入满足人才培养的需要
4.1
专业建设与结构优化有明确的专业设置条件和合理的建设规划，能根据经济社会发展需要和学校能力调整专业，专业设置结构合理4.2学科专业水平具有特色鲜明，或者占领制高点，或者国内外领先的优质学科专业 ？数量
4.3
实践教学
本科有不低于1学年实践教学计划，高职高专有占总学时50%
的实践教学计划
5.1课程建设网络公开课程不低于30%5.2精品课程获得国家精品课程数
6.1
教学改革
积极开展教研教改活动，有鼓励教师积极参与教学方法改革
的政策和措施，调动学生的学习积极性效果明显教学管理制度规范、完备，运行平稳
建立了完善的内部质量监控及评价制度，运行有成效
6.3
德育教育在加强思想政治工作、民族团结、三观教育方面成效显著
6.4教育成果
获得国家级教学成果奖励等级和数量，并广泛推广
7.1就业应届毕业生的初次就业率≥８０％，毕业生对就业工作的满意度较高
7.2社会评价
用人单位和社会对毕业生满意度较高
3.1
3.26.27
学生就业
质量保障
教学管理
课程建设
学科专业
5
6
3
教学条件
信息化程度
基本设施和设备4
A B C D E
培育或入选国家级人才计划人数、团队培育或入选省部级人才计划人数、团队8.2知识产权
年发明专利申请、授权数量获得国家三大奖等级和数量
国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖
获得省级科技进步奖、社会科学奖一等奖及数量
获得国家级文化艺术最高奖及数量获得国际顶尖荣誉或最高奖项
8.4优秀论文获得100篇博士论文奖9.1技术转让年科技技术转让合同及金额
9.2技术培训
年“四新”培训量（10万人次）
新技术新工艺新知识新品
种
9.3科技人员年科技特派员派出数量（100人次以上）
10.1留学生教育接受来华留学生学历教育规模较大（200人及以上/年）10.2交流合作
国际交流与合作成效显著（10项及以上）
*杰出人才是指在我国某个科学领域内做出具有较高认同度和广泛代表性学术贡献、在国内外科学领域有较大学术影响力的领军型人才
8.189
国际交流
学术贡献
8.3
10杰出人才*科研服务
高水平奖项。
高校绩效考核指标体系构建
高校绩效考核指标体系构建随着高等教育的发展和改革，高校绩效考核越来越受到关注。
高校绩效考核是评估高校教学、科研、社会服务等方面表现的一种方法。
在高校绩效考核中，绩效考核指标是非常重要的一环。
本文将探讨高校绩效考核指标体系的构建。
一、高校绩效考核指标的意义高校绩效考核指标是对高校绩效进行评估的重要工具。
高校绩效考核指标可以帮助高校发现自身的不足和优势，从而优化和改进教学、科研、社会服务等方面的工作。
高校绩效考核指标也可以用来评估高校的竞争力和发展潜力。
因此，高校绩效考核指标对高校的未来发展具有重要的意义。
二、高校绩效考核指标的构建原则高校绩效考核指标的构建原则应该包括以下几个方面：1、与高校的定位和使命相符。
高校的定位和使命是高校的核心要素，高校绩效考核指标应该与高校的定位和使命相符，以体现高校的特色和优势。
2、能够反映高校的整体水平。
高校绩效考核指标应该能够反映高校的整体水平，以便综合评估高校的表现。
3、具有可衡量性和可比性。
高校绩效考核指标应该具有可衡量性和可比性，以便进行绩效比较和分析。
4、包含多种指标。
高校绩效考核指标应该包含多种指标，以体现高校的多个方面表现。
5、可操作性强。
高校绩效考核指标应该具有可操作性强，以方便高校对自身的优化和改进。
三、高校绩效考核指标的分类基于高校的定位和使命，高校绩效考核指标可以分为教学类指标、科研类指标和社会服务类指标。
教学类指标是反映高校教学水平的重要指标，包括师资力量、教育质量、教育成果等方面。
师资力量指标包括教师学历、教师职称等，教育质量指标包括教学效果、教学质量等，教育成果指标包括学生毕业率和学生就业率等。
科研类指标是反映高校科研水平的重要指标，包括科研项目、科研成果、专利和知识产权等方面。
科研项目指标包括科研项目数量和科研经费等，科研成果指标包括科研论文、获奖情况等。
社会服务类指标是反映高校社会服务水平的重要指标，包括社会服务占比、社会服务质量等方面。
教育部新一轮审核评估指标
教育部新一轮审核评估指标
教育部新一轮审核评估指标包括以下几个方面：
1. 教育质量指标：包括师资力量、教材和教学资源、教学质量和学生成绩等方面的考核，评估学校的教学水平和教学质量。
2. 科学研究指标：评估学校的科学研究水平和科研成果，包括科研项目、学术论文、专利等方面的考核。
3. 学生培养指标：评估学校对学生的培养情况，包括学生素质教育、学生综合能力培养、学生就业等方面的考核。
4. 社会服务指标：评估学校的社会服务能力，包括社会实践活动、社区服务、校企合作等方面的考核。
5. 学校管理指标：评估学校的管理水平，包括学校治理结构、管理制度、财务管理等方面的考核。
这些指标通过评估学校的教学、科研、学生培养等方面的情况，旨在提高高等教育质量，推动学校的发展和改革。
这样的评估可以为学校提供发展方向和改进的建议，也可以为学生和家长提供有关学校质量和学校选择的信息。
中国高校分类标准及指标体系设计
中国高校分类标准及指标体系设计随着中国高等教育的不断发展和进步，高校的数量不断增加，性质也越来越多元化。
为了更好地管理和评估高校，制定一套科学合理的分类标准及指标体系显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨中国高校分类标准及指标体系的设计。
一、分类标准的设计高校分类标准是根据高校的性质、办学层次、学科门类等方面进行分类的标准。
在制定分类标准时，应考虑到以下几个方面：1、高校的性质高校的性质是指高校的办学目标和办学类型，包括普通本科高校、独立学院、职业技术学院等。
不同性质的高校，其办学目标和办学模式也不同，因此需要根据性质进行分类。
2、办学层次办学层次是指高校的教育层次，包括本科、硕士、博士等。
不同层次的高校，其教育目标和培养方案也不同，因此需要根据办学层次进行分类。
3、学科门类学科门类是指高校所涉及的学科范畴，包括哲学、经济学、教育学等。
不同学科门类的高校，其专业设置和教学内容也不同，因此需要根据学科门类进行分类。
在制定分类标准时，应综合考虑以上三个方面，制定出合理的分类标准。
二、指标体系的设计高校指标体系是评估高校综合实力和办学水平的重要依据。
在制定指标体系时，应考虑到以下几个方面：1、教学质量教学质量是高校的核心竞争力之一，包括教学设施、师资力量、教学质量保障等方面。
在制定教学质量指标时，应考虑到教学设施的完备性、师资力量的水平、教学质量的保障程度等方面。
2、科学研究科学研究是高校的另一个重要方面，包括科研经费、科研成果、科研团队等方面。
在制定科学研究指标时，应考虑到科研经费的投入、科研成果的质量和数量、科研团队的水平等方面。
3、社会服务高校的社会服务包括人才培养、社会服务、文化传承等方面。
在制定社会服务指标时，应考虑到人才培养的质量、社会服务的效益、文化传承的成果等方面。
在制定指标体系时，应综合考虑以上三个方面，制定出全面科学的指标体系。
三、总结高校分类标准及指标体系的设计是高校管理和评估的基础，对于高校的发展和进步具有重要的意义。
地方高校分类发展的类型、依据及评价
地方高校分类发展的类型、依据及评价作者：刘益王妍来源：《北京教育·高教版》2024年第02期摘要：教育部提出以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三种类型。
据此，各省根据人才培养定位和层次、学科专业门类及特色、教学科研类型以及对接的产业类别等将高校进行了一维和二维的划分。
分类依据的选择体现了地方政府在高校科学定位、内涵发展、特色办学等方面的导向作用。
各地在分类评价上既有共性也有特性。
我国地方高校分类发展如何进一步完善体系、明确内涵、科学评价仍须探索。
关键词：地方高校；分类发展；类型；依据；评价推进高校分类发展是我国高等教育高质量发展的重要举措。
《中国教育现代化2035》强调要建立完善的高等学校分类发展政策体系，引导高等学校科学定位、特色发展。
《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》提出，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。
”为此，各地开始积极探索建立高校分类体系，推行分类管理。
然而，当前对于高校分类发展如何科学合理地构建体系、明确内涵、开展评价，各地还在探索中前行。
地方高校分类发展的类型我國各省（自治区、直辖市）高等教育分类体系建设基本围绕教育部的“高校三分法”。
在此基础上，结合自身实际各有特色，总体上有一维和二维两种分类。
1.一维分类围绕人才培养定位、人才培养层次、高校层次、学科专业门类及特色、教学科研类型等要素，不同省份对高校进行了单一因素和复合因素的划分。
例如：以单一因素划分吉林省依据人才培养定位分为研究型、应用研究型、应用型；山东省依据人才培养层次分为博士学位授予权高校、硕士学位授予权高校、其他本科高校。
以复合因素划分，黑龙江省将人才培养定位（研究型、应用研究型、应用型）和高校层次（大学、高等职业学校）进行复合。
北京市在人才培养定位（研究型、应用型）基础上，加入学科专业特色（特色型）。
江西省在人才培养定位（研究型、应用型）框架下引入教学科研类型（学术研究型、教学研究型）。
2023年度本科教育教学审核评估工作考核评价指标
2023年度本科教育教学审核评估工作的考核评价指标主要包括以下几个方面：
1. 办学定位和人才培养目标：评估学校是否明确了办学定位和人才培养目标，是否符合社会需求和学校特色。
2. 教学质量和教学管理：评估学校的教学质量和教学管理水平，包括课程设置、教学方法、教材选用、师资队伍建设、实践教学等方面。
3. 学生综合素质和发展：评估学生的综合素质和发展情况，包括学生的知识结构、能力水平、创新精神、实践能力、社会责任感等方面。
4. 学科建设和科学研究：评估学校的学科建设和科学研究水平，包括学科带头人和科研团队的建设、科研成果的产出和转化等方面。
5. 社会服务和国际交流：评估学校在社会服务和国际交流方面的表现，包括社会服务的质量和效果、国际交流的广度和深度等方面。
以上这些指标是评估学校本科教育教学工作全面、客观、科学的重要依据，旨在促进学校教育教学质量的不断提高，为培养高素质人才提供有力保障。
同时，这些指标也是学校自我评估、自我改进、自我发展的重要参考。
高校绩效评价指标体系设计
·理财2008年第12期ＳＴＵＤＹＡＮＤＥＸＰＬＯＲＥ研究与探索怀化医学高等专科学校杨海平高校绩效评价指标体系设计高校绩效评价体系是为实现组织目标，按照系统论方法构建的由一系列反映高校各个侧面相关因素的指标集合而成的评价系统。
绩效指标主要是通过对学校的办学成果和学校工作的各个方面进行量化的测评，为高校了解自身的办学及其效益提供一种有效的手段，是国家制定教育政策、分配学校经费和加强学校管理的重要手段。
通过绩效指标的测量，能提供关于高校运行状况的准确信号，反映高校办学的效率和效益水平，这不仅对高校自身改进办学实践有重要的指导意义，而且也促使政府对教育工作的决策更加科学化。
一、高校绩效评价指标体系设计原则高校绩效评价指标体系设计原则包括科学性原则、可比性原则、导向性原则和可操作性原则。
具体如下：（一）科学性原则指标体系的设置是否科学合理直接关系到评价的质量。
评价指标设计应注意会计核算与统计的联系和统一，专业评价、部门评价和综合评价都要遵循我国国民经济核算体系的统一要求。
强调指标的相互关联性，如事业效绩、科研效绩与财务绩效的相互联系。
评价指标应具有代表性和体系的完整性、权威性和准确性，通过综合考核评价，得出科学合理、真实客观的评价结果。
（二）可比性原则建立的指标体系应能与所有高校指标进行横向比较，且能与本校各历史时期指标进行纵向比较，这就要求指标具有相对稳定性，或能通过换算进行对比。
（三）导向性原则效绩评价体系的使用往往带有导向性功能，很容易使被评价者为追求眼前的效益而忽视长远的发展。
因此，指标体系的建立应充分发挥导向作用，注重被评价高校的可持续发展能力。
（四）可操作性原则高校效绩指标体系建立的目的主要是为在众多高校中应用，因此，所有指标使用的数据均可在现有的财务报表和高校基本统计表中获取，以这些可验证的资料为基础，才能使评价客观公正。
指标要简明扼要、定义明确，便于理解和填报。
二、高校绩效评价指标体系设计高校绩效评价指标体系设计的一般步骤：（１）依据高校发展战略，确定高校绩效目标；（２）围绕绩效目标，进行指标的选择、指标权重的确定和指标值的标准化；（３）根据高校特点，选定综合评价模型对高校进行绩效评价。
高校最新第四轮学科评估说明介绍
二级指标：10-11个（新增了社会服务与贡献，去掉了生师比） 三级指标： 15-18个，管理艺术建筑17、其他18
（新增：专利转化、师资队伍整体质量、导师指导质量、优秀在校生、 用人单位评价）
三、指标体系及填写说明 2、指标体系的结构
师 资 队 伍 与 资 源
专任教师基本情况
二、学科评估程序与时间要求
评估材料报送（四个重要时间节点）
在5月9日前将拟参评学科清单报送学位中心。
5月5日评估系统开放后，各参评学科先试填word版本，在5月 20日前送至我校学科评估小组审核。学科评估小组审核无误 后，各学科登录评估系统进行填写、提交，并用统一格式打 印胶装。 5月25日前打印稿和证明材料一式两份送至发展规划处。 5月27日前发展规划处汇总整理各参评学科《简况表》、证明 材料以及学校《参评学科汇总表》，一并寄送学位中心。
评估模式“四大”创新
1 科学设置参评规则，进一步解决材料不合理整合问
题，真实反映学科水平。 强化 “绑定参评” 的做法 同一学科门类中，本单位具有“博士一级”、 “博士二级”或“硕士一级”授权的一级学科须
同时申请参评。
一、第四轮学科评估简介
2 完善成果归属原则。
对于教师和成果的单位归属，教师按照人事关系确 定，成果按照“署名单位/产权单位”划分
二、学科评估程序与时间要求
材料核实与主观评价
材料提交后，学位中心会进行材料核实，同时组织主观评价， 主观评价包括：学生与用人单位调查、专家评议、学科声誉 调查、指标权重调查。 主观评价是基于客观数据的基础上，采取问卷调查和专家评 议的方式进行的；本轮评估的主观评价比第三轮有明显增加。 问卷调查第一类针对学生，主要调查导师指导能力；第二类 针对雇主，主要考察学生职业胜任和发展能力；第三类是专 家评议，专家主要评议师资队伍、优秀在校生毕业生、代表 性学术论文、学科声誉、社会服务贡献等。
新一轮新建本科院校合格评估指标体系(试行)析议
工 作水 平 评估 采 用 同一套 指 标体 系来 衡 量 各层 次 类 型 的学 校 ，不 仅 违 背 了教 学 评估 的宗 旨 ，也 影 响 了 教 学评估 的科 学性 与公 正性 。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３—１ １ —２ ０
作者简介 ：杨 洋，华中科技 大学教育科学研 究院高等教 育学专业博 士研 究生，河 南科技 大学管理学 院讲师。（ 武￣／ ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
— —
、
新 一 轮 合 格 评 估 指 标 体 系 出 台意 义
（ 一 ）有 助 于 实现 对 高校 的分 类指 导 Ｆ ｝ １ 于高等 学 校 的历 史发 展 、科 类 设 置 、服 务 面
瞄准北 大清华 。”
向等方 面都有 显 著 差 异 ，相应 地 应 该 有针 对 性 地 设
置 不 同的质量 标 准 和 要求 。而我 国上 一 轮本 科 教 学
备 等 。在教 育部 高 等教 育 司举 办 的全 国新 建 本科 院
校教学 工作 研讨 会 第 四次会 议 上 ，黄 淮 学 院 的 发 言 人 总 结 了 目前 我 国高 校 在 自身 的分 类 定位 中存 在 的 问题 ：“ 在类 型定位 上—— 重 “ 学”轻 “ 术” ，在学 科 定位 上—— 追 求 综 合 ，在 层 次 定 位 上— —层 层 攀 高 ，在 规 模 定 位 上—— 越 大 越 强 ，在 目标 定 位 上
通 知》 （ 教高厅 ［ ２ ０ １ １ ］２号 ） ，正式 拉 开 了我 国新
一
轮新 建本科 院校 合 格评 估 的序 幕 。本 次评 估 计 划
用 ３年 左 右 时 间 评完 目前 已有 ｊ届 本科 毕 业 生 的未 参加 过教 学 工作 水平评估 的新建 本科 院校 。 新一 轮新建 本 科 院校 合 格 评估 方 案 的评 估 对 象
本科审核评估指标
本科审核评估指标摘要：1.本科审核评估指标概述2.本科审核评估指标的分类3.本科审核评估指标的具体内容4.本科审核评估指标的实施与评估5.本科审核评估指标的意义与影响正文：【本科审核评估指标概述】本科审核评估指标是我国教育部门对本科院校进行审核评估时所采用的一系列评价标准。
这些指标旨在促进高校提高教育质量，提升人才培养水平，并为社会输送更多优秀人才。
本科审核评估指标体系的建立，对于推动高校改革发展具有重要的指导意义。
【本科审核评估指标的分类】本科审核评估指标主要分为五个方面：办学定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展。
这五个方面包含了多个具体的评估指标，共同构成了本科审核评估的完整体系。
1.办学定位与目标：主要评价学校是否明确办学定位，制定合理的发展目标，以及完成这些目标的进展情况。
2.师资队伍：主要评价教师的数量、结构、教育教学水平、科研能力等方面。
3.教学资源：主要评价学校教学设施、教学资源、实验实习基地等方面的情况。
4.培养过程：主要评价学校的教学计划、课程设置、教学方法、实践教学等方面的情况。
5.学生发展：主要评价学生的思想政治教育、学术氛围、创新创业能力、就业质量等方面的情况。
【本科审核评估指标的具体内容】在本科审核评估指标体系中，各个方面都包含了一系列具体的评估指标。
例如，在办学定位与目标方面，包括学校办学定位是否明确、发展目标是否合理等；在师资队伍方面，包括教师数量是否充足、教师学历结构是否合理等；在教学资源方面，包括教学设施是否完备、实验实习基地是否充足等；在培养过程方面，包括课程设置是否合理、实践教学是否充足等；在学生发展方面，包括学生的思想政治教育是否到位、就业质量是否较高等。
【本科审核评估指标的实施与评估】在实际操作中，本科审核评估指标的实施与评估主要通过以下几个步骤进行：1.学校自评：学校根据审核评估指标体系进行自评，总结办学成果，查找存在问题，提出改进措施。
全国高校学科评估标准
全国高校学科评估标准
全国高校学科评估标准主要包括以下几个方面：
1. 学科发展目标与定位：评估高校对学科发展是否有明确的目标和定位，以及是否具有前瞻性和可行性。
2. 师资条件与队伍建设：评估高校的教师队伍是否具备较高的学术水平和教学能力，以及是否能够为学科发展提供有力支持。
3. 科研与学术影响力：评估高校的科研水平和学术影响力，包括科研项目、学术论文、发明专利等方面。
4. 教学质量与学生培养：评估高校的教学质量和学生培养效果，包括教学质量、课程设置、学生综合素质和实践能力等方面。
5. 学科平台与创新能力：评估高校的学科平台建设和创新能力，包括科研平台、实验室、创新中心等方面。
每一个方面都有具体的评估指标，可以帮助高校全面了解自身学科发展的现状和问题，并在评估结果的基础上进行改进和提升。
通过这一标准的制定，高校可以更加全面地把握自己在学科建设方面的优势与不足，进而制定相应的改进计划，提高学科的整体水平。