初中历史课程标准与历史教学大纲的区别
课程标准是否就是教学大纲
课程标准是否就是教学大纲课程标准是否就是教学大纲教育是社会进步的基石，而教学大纲则是教育的重要组成部分。
教学大纲是指规定学科教学内容、目标和要求的文件，它是教师教学的依据，也是学生学习的指南。
然而，有时候人们会将课程标准和教学大纲混为一谈。
本文将探讨课程标准和教学大纲的关系，并提出一些思考。
首先，我们需要明确课程标准和教学大纲的定义。
课程标准是教育主管部门制定的，旨在规定学科的教学目标、内容和要求。
它是教育改革的产物，体现了社会对教育的期望和需求。
而教学大纲则是学校或教师根据课程标准制定的具体教学计划。
它是对课程标准的细化和具体化，包括教学内容、教学方法、评价方式等。
然而，课程标准并不等同于教学大纲。
课程标准是一个相对宽泛的概念，它规定了学科的总体要求，但并没有具体到每一节课的教学内容。
而教学大纲则是对课程标准的具体化，它将课程标准拆分成一个个教学单元，明确了每个教学单元的内容和目标。
教学大纲是教师进行教学设计的基础，也是学生进行学习计划的依据。
然而，课程标准和教学大纲之间存在一定的联系和互动。
课程标准是教学大纲的依据，它规定了学科的教学目标和要求，为教学大纲提供了指导。
教学大纲则是课程标准的具体化，它将课程标准拆分成一个个教学单元，明确了每个教学单元的内容和目标。
教学大纲的制定需要参考课程标准，确保教学内容与课程标准的要求相符。
然而，课程标准和教学大纲并不是一成不变的。
随着社会的发展和教育的变革，课程标准和教学大纲也需要不断调整和完善。
课程标准需要根据社会的需求和学科的发展进行修订，以适应时代的变化。
而教学大纲也需要根据学生的需求和教学实践进行调整，以提高教学效果。
因此，课程标准和教学大纲是动态的，需要与时俱进。
此外，课程标准和教学大纲还需要与教师的教学实践相结合。
教师是教学的主体，他们需要根据课程标准和教学大纲进行教学设计和教学实施。
然而，教学大纲并不能完全囊括所有的教学内容和方法，教师需要根据自己的教学经验和学生的实际情况进行适当的调整和创新。
初中历史 全日制义务教育历史课程标准()解读课件 人教新课标版
2.《历史课程标准》
■全日制义务教育历史课程标准(2001年-实验稿) （以下简称“旧课标”）
■义务教育历史课程标准(2011年版 ） （以下简称“新课标”）
3.大纲-课标对比研究
■《历史教学大纲 》基本结构 教学目的和要求 处理教材内容的若干原则 (2000年试用修订版删除,增加 “教学评估”) 教材的安排 教学中应注意的几点/问题 教学内容
初一、二（上）：中国历史 高一（上）：中国近现代史 初二（下）世界历史 高一（下）、高二：世界历史
■1996年 全日制普通高级中学历史教学大纲 （供试验用） ■1988年 九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲（初审稿） ■1992年 九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用） ■2000年 九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订 版）
（1）进程-----课标
教科书
实验
1999年启动 2001年颁布课标 (实验稿) 2001年编写出版教材 开始实验
（2）教学-----存困惑
孩子与家长热情不高，担心课改影响孩 子的考试，不很配合和支持 校长在应试与素质之间徘徊 课堂教学的形式特别是学生学习的方式 没有发生明显的变化
5.课标的修订 进程
历史学科的课标修订，情况比较特殊，它是初高中联 动的。可以用以下这几个年代来说明相关的进程： 2005年 2007年 2009年 2011年
思路 变化 立意和取向
二、七年级课标内容及其解读
1.七年级概述解读 2.阶段“课程内容”与 “教学活动建议”解读
（1）史前时期
● 知道夏朝的建立标志着国家的 产生，知道夏、商、周三代 的更替，了解西周的分封制 及其作用。 ●了解青铜工艺的成就，知道甲 骨文是已知最早的汉字。 ● 知道春秋战国时期诸侯国之间 的战争，了解这一时期的社 会变化。 ● 通过商鞅变法，知道改革使秦 国逐渐强大起来。 ● 通过都江堰工程感受中国古代 人民的智慧和创造力。 ● 知道老子和孔子，初步理解 “百家争鸣”对后世的深远 影响。
为什么要以“课程标准”取代“教学大纲”？
为什么要以“课程标准”取代“教学大纲”？为什么要以“课程标准”取代“教学大纲”？(2008-02-25 18:30:45)转载▼标签：课程标准教学大纲文化一、什么是“教学大纲？”我国过去的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分。
教学大纲是对各科课程进行规范的纲领性文件。
教学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要表现。
教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。
大纲不仅要对教学的目标和教学内容做了清晰精确的规定（如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确标准），还要对这些教学内容的教学顺序做出安排。
而且由于教学大纲关注教师的教学工作，因此常常规定得十分具体细致，以便对教师的教学工作真正能够起到具有直接作性的指导作用。
翻看一下我国历史上的各科教学大纲，基本上都给出了各内容点（主要是知识点）的具体要求（深度、难度指标），多数教学大纲给出了教学内容的详细教学顺序（有的大纲甚至以章节的形式或第几课的形式出现），以及各部门内容分别占用几课时，这些都便于第一线教师直接操作，对第一线的教学实践具有直接的指导作用。
二、“教学大纲”的问题在哪里？在教学大纲的使用过程中，大家普遍感到这种教学大纲便于教师学习和直接运用，但是不利于教学创造性的发挥。
对第一线的教学工作都规定得如此细致，对于教材的特色化和个性化发展自然更是没有提供足够的空间。
像我们这么大的一个国家，发展极不平衡，这种规定过多过死的教学大纲不利于一纲多本的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的国情。
这样，教学大纲的结构和功能问题就被提了出来。
在第一轮义务教育课程教材建设中，为给一纲多本创造足够的空间，许多大纲的写法不再是章节目录式，也有的大纲不再规定细致的课时分配计划，有的大纲对教学内容的安排顺序也不做硬性规定了。
但是，各科大纲仍然存在规定的太细太死、弹性不够、变化余地较小这一问题，使各套教材的特色与个性能以充分发挥，创新稍微多一些就有偏离大纲的危险，结果各套教材存在雷同的现象。
课程标准和教学大纲
课程标准和教学大纲教育是国家的根本大计，而课程标准和教学大纲则是教育教学工作的基础和依据。
课程标准是国家对教育目标、内容、要求和标准的规定，是教育教学活动的指导性文件；教学大纲则是根据课程标准制定的，对具体学科、专业的教学内容、教学要求和教学安排进行了具体规定，是教学活动的组织和实施的依据。
本文将就课程标准和教学大纲的制定、作用和重要性进行探讨。
首先，课程标准的制定是教育教学工作的基础。
课程标准是国家对教育目标和教育内容的规定，是教育教学工作的指导性文件。
课程标准的制定需要充分考虑国家的发展需求、社会的发展需求以及学生的发展需求，确保教育教学工作与国家的发展需求和社会的发展需求相适应。
只有制定了科学合理的课程标准，才能保证教育教学工作的顺利进行，为学生的全面发展提供保障。
其次，教学大纲是课程标准的具体实施。
教学大纲是根据课程标准制定的，对具体学科、专业的教学内容、教学要求和教学安排进行了具体规定。
教学大纲的制定需要充分考虑学科的特点和学生的实际情况，确保教学内容的科学性和实用性。
只有制定了科学合理的教学大纲，才能保证教学工作的顺利进行，为学生的学习提供保障。
最后，课程标准和教学大纲的制定对于教育教学工作具有重要的意义。
课程标准和教学大纲是教育教学工作的基础和依据，是教育教学工作的指导性文件和具体实施。
只有制定了科学合理的课程标准和教学大纲，才能保证教育教学工作的顺利进行，为学生的全面发展和学习提供保障。
因此，我们要高度重视课程标准和教学大纲的制定，确保其科学性和实用性，为教育教学工作提供强有力的支持。
总之，课程标准和教学大纲的制定是教育教学工作的基础和依据，对于教育教学工作具有重要的意义。
我们要高度重视课程标准和教学大纲的制定，确保其科学性和实用性，为教育教学工作提供强有力的支持。
只有如此，才能保证教育教学工作的顺利进行，为学生的全面发展和学习提供保障。
课程标准和教学大纲的区别
课程标准和教学大纲的区别1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。
这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。
课程标准与教学大纲
首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。
这种区别具体表现在以下五个方面：（1）两者的含义不同。
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。
课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。
通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。
教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。
（2）两者的指导对象不同。
课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。
（3）两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
（4）两者的概括程度不同。
课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。
（5）两者的灵活程度不同。
一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。
课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。
在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：（1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。
例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。
教学大纲和课程标准的关系
教学大纲和课程标准的关系教学大纲和课程标准是教育体系中两个重要的组成部分，它们之间存在密切的关系。
教学大纲是指学校或教育机构制定的教学计划和指南，用于规范教学内容、目标和方法。
而课程标准则是教育主管部门对教育内容、目标和要求的规定。
本文将探讨教学大纲和课程标准之间的关系及其作用。
一、教学大纲的制定基于课程标准教学大纲是课程标准的具体实施方案，它基于课程标准而制定。
课程标准确定了基本的教学内容、学习目标和要求，而教学大纲则将课程标准进一步具体化，提供了更为详细和具体的教学安排和指导。
教学大纲根据课程标准的要求，明确了教师需要传授的知识点、教学方法和评估方式，有助于教师进行教学计划的制定和实施。
二、教学大纲体现课程标准的精神和要求教学大纲的制定过程中，应充分考虑课程标准所体现的精神和要求。
教学大纲应该围绕课程标准设定的学习目标和要求，为学生提供能够实现这些目标和要求的具体教学内容和方法。
同时，教学大纲也要反映社会需求和学生个体发展的需要，以提高教学的针对性和适应性。
三、教学大纲与课程标准的调整与更新教学大纲与课程标准的关系是一个动态的过程。
随着教育改革的不断推进和社会需求的变化，课程标准也需要进行不断的调整和更新。
而教学大纲则需要及时地根据新的课程标准进行相应的调整和修改。
只有教学大纲与课程标准保持一致，教学实践才能更加有效地贯彻课程标准的要求。
四、教学大纲的作用和意义教学大纲作为对课程标准的具体化和落实，具有以下几个方面的作用和意义：1. 规范教学实践。
教学大纲对教师进行了详细的教学指导，帮助教师明确教学目标、选择合适的教学方法和评估方式，提高教学的有效性和质量。
2. 促进教学内容和方式的创新。
教学大纲为教师提供了规定的教学内容框架，但并未限制具体的教学方法和手段，教师可以在教学实践中根据学生的需求和特点进行相应的创新。
3. 保证教学的连贯性和衔接性。
教学大纲将各个学科和年级的教学内容进行了有机的组合和衔接，在学生学习的过程中形成了良好的知识体系和逻辑框架。
教学大纲和课程标准的关系
教学大纲和课程标准的关系
教学大纲和课程标准是教育教学中两个重要的文件，它们之间有着
密切的关系。
教学大纲是教学活动的计划和指导，是教师在备课过程
中所遵循的框架；而课程标准则是教育部门颁布的规范性文件，规定
了课程设置的内容、目标和要求。
下面将从几个方面来探讨教学大纲
和课程标准之间的关系。
首先，教学大纲是依据课程标准制定的。
课程标准规定了课程的目
标和要求，而教学大纲是在此基础上具体落实的产物。
教学大纲中包
含了课程的具体内容、教学安排、教学方法、考核方式等方面的具体
规定，它是实现课程标准的具体操作指南。
其次，教学大纲是课程实施的重要依据。
教学大纲中规定了课程的
具体实施方案，包括每堂课的主题、教学目标、教学内容、教学方法等，教师可以根据教学大纲来进行备课和授课。
通过严格遵循教学大纲，可以确保课程的质量和效果。
再次，教学大纲和课程标准之间是相互协调的关系。
教学大纲是在
课程标准的指导下编写的，它要求教师在实施教学过程中要贯彻课程
标准的要求，确保教学的质量和效果。
同时，教学大纲也可以反馈到
课程标准中，通过实践的检验和总结，不断完善和更新课程标准，促
进教育教学的发展。
总的来说，教学大纲和课程标准之间是相辅相成、相互促进的关系。
它们共同构成了教育教学体系中的重要组成部分，为教师的教学提供
了有力支持和指导，促进了教育教学的质量和水平的提高。
学校和教
师在制定和实施教学计划时，应充分结合教学大纲和课程标准的要求，确保教育教学的有效开展。
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历史课程标准的理念（二）
• 体现了时代精神，提倡
——人文精神 ——科学态度 ——民主与法制观念 ——国际意识 ——可持续发展的观点
研制历史课程标准的原则
• • • • • • 革新课程内容，构建新的历史课程体系。 明确初中历史课程目标。 倡导探究式学习方式。 倡导教学观念和教学方法的更新。 为课程实施留有较大空间。 具有可操作性。
初中历史课程标准与历史 教学大纲的区别
西北师范大学
姬秉新
历史课程标准的涵义
历史课程标准是 历史教材编写、历史 教学活动、历史教学 评估和考试命题的依 据，是国家管理和评 价历史课程的基础。
研制历史课程标准的背景
• 国家基础教育改革和发展的需 要。 • 世界经济全球化发展的需要。 • 中国教育与国际教育接轨的需 要。 • 结构比较
课 程 标 准 教 学 大 纲 课程性质
前言
课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 教学目的
课程目标
过程与方法
情感态度与价值观
内容标准
分学段内容要求（有案例）
教学建议
教学内容及要求
教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
评价建议
实施建议 附录 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 术语解释 案例
中国史部分：
标准的突破
《初中历史课程标准》与《初 《 初 中 历 史 课 程 中历史教学大纲》相比，新增 标准》3个学习板 了一些更贴近学生生活的社会 块 共 设 计 23 个 学 史内容，如：“了解中国古代 习主题、107条学 社会尊祖敬宗的传统习俗和古 习范围、227个知 代宗法社会的概貌”、“描述 宋代城市社会生活，了解古代 识点。 的重要节令和民间生活习俗” 世界史部分： 《 初 中 历 史 课 程 标 等，既提高了学生的学习兴趣， 准 》 世 界 史 部 分 共 又方便了学生的认知，还减轻 《 初 中 历 史 教 学 大 纲 有3个学习板块，共 了学生的学习负担。 （试用修订版）》世界 设 计 21 个 学 习 专 题 ，《初中历史课程标准》与《初 史部分只有1个学习板块，69个学习范围，124 中历史教学大纲》的差异还在 共设计30个学习专题， 个知识点。 于课程标准新设计了“教学活 包 含 100 条 学 习 范 围 ， 动建议”。如中国历史3个学习 127个知识点，（涉及2 版块的23个学习主题共设计了 个带星号的学习专题，8 53条教学活动建议。 条带星号的学习范围）。
课程评价的比较
教学大纲： 课程标准： 标准的突破：
教学评估应有于提 1、评价的性质与功能。评价要根据《标准》，运 1、以“教学评价” 高教学质量、有利于学 用科学方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学 代 替 “ 教 学 评 估 ” ， 反 生学习、有利于促进学 的因素进行定性和定量的价值判断。评价是历史教学环 映 历 史 教 育 发 展 的 一 大 生的发展，评估力求全 节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具 进 步 。 评 价 具 有 导 向 功 面、客观、合理。 有重要意义。要发挥评价的导向功能、诊断功能、激励 能 、 诊 断 功 能 、 激 励 功 能和促进功能，对改进 对教师的评估，重 功能和促进功能，促进学习能力和创新意识的提高。 2、评价的主要对象、内容和依据。评价应以学生 教 学 、 提 高 质 量 有 重 要 点放在对学生学习方法 的指导，对学生能力发 为中心，注意学生的个性差异，让学生了解评价方法与 意义。 2、评价应以学生为 展和态度、价值观形成 过程，引导学生参与评价过程，发挥学生的主体作用。 的培养上。评估要重视 评价要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态 中 心 ， 引 导 学 生 参 与 评 教师对自身教学活动的 度与价值观的变化等是否达到《标准》的要求，还要注 价 过 程 ， 同时注 意学生 反思和学生对教学的需 意考察其历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌 的个性差异。 求与反映。通过评估及 握程度作为唯一评价内容。评价以《标准》为依据。 3、评价要考察学生 时发现问题，总结经验， 3、评价方法。评价方法应有科学性、灵活性和实 历 史 知 识 、 历 史 技 能 的 鼓励教师开展教学研究， 践性，综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、 掌 握 以 及 情 感 、 态 度 与 努力提高教学水平。 测验、考试、评议、挡案、自我评价、家长评价等方法 价 值 观 的 变 化 是 否 达 到 对学生的评估，要 进行评价。评价结果应及时反馈，以改进学生学习。 要 求 ， 还要考察 学生学 在考查理解知识的同时， 习历史的过程与方法， 4、评价方法建议： 注重其观察事物、分析 根据历史教学阶段性特点，可把评价分为：课堂评 避 免 将 历 史 知 识 的 掌 握 问题和解决问题的能力。 价、单元评价、学期评价、学年评价等。不同阶段的评 程 度 作 为 唯 一 的 评 价 内 容。 评估的形式和手段要多 价，有不同的评价目的、评价范围和评价方法。常用的 样化，应将日常评估与 4、评价方法强调科 评价方法：1、个人代表作品挡案法。2、观察法。3、 期末考试相结合，闭卷 学性、灵活性和实践性 活动法。4、学生自我评价法 5、测验法。 考试与开卷考查相结合。 的统一，避免将考试作 为唯一的评价手段。
课程标准
突破
（一）中华文明的起源 1、学习主题 明确； 【内容标准】 2、学生不仅 （1）以元谋人、北京人等早期 人类为例，了解中国境内原始人 明白要学习什么， 而且明白要学会 类的文化遗存。 （2）简述河姆渡遗址、半坡遗 什么； 3、具体内容 址等原始农耕文化的特征。 标准的提出，有 （3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、 利于教学评价； 禹的传说，了解传说和史实的区 4、关注学习 别。 方式的转变，提 【教学活动建议】 出了可操作的教 1）利用板报建立“历史学习园 学活动建议。 地”。 （2）根据教学用图，想象原始 人的一天是怎样度过的。
标准与大纲在内容体系上的比较（案例二）
教学大纲 课程标准
二十七、两极格局下的 （七）战后世界格局的演变 世界：1、二战以后的社 【内容标准】 会主义国家；2、欧洲和 日本经济的恢复和发展； 1、简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战” 3、美国的霸权政策；4、 对峙局面的形成。 美苏争霸。 2、概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解 二十八、第三世界的兴 世界各国相互依存、相互竞争的复杂性。 起：1、亚洲民族国家的 3、以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政 兴起；2、非洲独立浪潮； 治格局的多极化趋势。 3、拉丁美洲捍卫民族主 权的斗争；4、亚洲经济 【教学活动建议】 的迅速发展。 1、就某一国际热点问题，举办“时事溯源”专 二十九、世界格局的新 栏。 变化：1、东欧剧变和苏 2、通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进 联解体；2、世界格局的 多极化趋势；3、世界经 行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问 济的新变化；4、人类面 题，并就其中的某一方面，如人口、资源、环境 和社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调 临的共同问题。
历史课程标准的主要特点（三）
通过若干学习主题构建新的历史课程体系，淡 化编年史，大幅度减少死记硬背的内容； 鼓励学生根据历史资料，探索历史问题，发展 历史思维； 发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对 国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向 世界的国际意识。
历史课程标准的主要特点（四）
●注重学生的学习过程和学习方法，倡导 学生自主性学习和探究式学习的方法。 ●倡导新的教学观念，提倡以学生为主体 的教学观念，鼓励教师创造性的探究新 的途径，改进教学方式和手段。 ●对学习内容只提目标，对具体知识点不 作过多、过细的要求，从而为课程实施 留有较大空间。 ●提出了较为明确的评价目标和建议，具 有可操作性。
历史课程标准的主要特点（一）
• 以学生的学习为主体，构建了学习 主题式的课程体系。
学习主题的确定遵循以下原则： ——注意历史发展的时序和学习内容 的内在联系； ——强调普及性、基础性和发展性， 贯彻少而精和探究式学习的原则； ——注意学生的认知程度和接受能力。
历史课程标准的主要特点（二）
• 根据初中生的认知水平，对历史内 容提出了三种层次的学习要求：
标准与大纲在内容体系上的比较
大纲的内容体系： 标准的内容体系：
标准在内容体系 上的突破：
较完整的历史学 构建了学习主题式的 科体系，把课程内 课程体系，把课程内容 容分为中国古代史、 分为中国古代史、中国 中国近现代史、世 近代史、中国现代史、 界史； 世界古代史、世界近代 中国古代史仍是王 史、世界现代史六个学 习板块；每个学习板块 朝史体系； 又分为若干学习主题。 课程内容仍显繁琐。
标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的能力目 标： 培养历史思 维能力；增强 自主学习能力； 培养创新意识； 培养与他人合 作和参与社会 实践活动的能 力。 • 标准的过程与方法目标： 认识到历史学习是一 个感知力世道积累历史知 识、从积累历史知识到理 解历史的过程；能够对历 史现象进行初步的归纳、 比较和概括；注重探究式 学习，勇于从不同角度提 出问题；乐于同他人合作， 共同探讨问题等。
标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的知识目标： 了解重要历 史事件、历史人 物、历史现象及 历史发展的基本 线索，理解重要 的历史概念，认 识人类社会不同 历史时期的主要 特征及其发展趋 势。 •标准的知识与能力目标：
掌握基本的历史知识； 初步具备阅读、理解和通 过多种途径获取并处理历 史信息的能力，形成用口 头和书面语言等形式陈述 历史问题的表达能力；形 成丰富的历史想象力和知 识迁移能力；初步形成在 独立思考的基础上得出结 论的能力等。
标准与大纲在课程目标上的比较
标准在课程目标上的突破：
• 把学习的过程与方法作为课程目标提出 来，注重学生学习历史方式的突破。 • 在思想教育目标中突破了以往单纯政治 教育的层面，注重人文素养和科学精神 的培养，把历史教育的社会教育功能与 人的发展教育功能结合起来。 • 目标明确，比大纲更具操作性。