6 ②阶段性成果二：培养学生的阅读与写作能力的途径与方法研究

中国教育学会语文教学专业委员会“课堂教学优化策略研究”子课题《写作教学优化策略研究》《培养学生阅读与写作能力的途径与方法研究》阶段性成果二本课题组成员:张琳洁高志勇2013年3月培养学生阅读与写作能力的途径与方法研究初中语文新课程标准强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，并做出了“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”的规定。

新课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。

鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。

提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。

重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。

要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

阅读教学和作文教学都是语文教学的重点。

有一个共识：学生提高语文方面的能力，主要有两个基础，一是不断的阅读，二是生活中的体验，但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，所以阅读是增强语文能力最根本的环节。

在语文教学中，阅读教学所占的时间比例达到百分之六七十。

同时，阅读教学与作文教学息息相关且相辅相成，大多数写得好的学生恰恰是那些坚持阅读的学生。

一、阅读与写作现状叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。

”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。

但阅读与写作的现状却是：学生读得少，阅读品位质量不高，阅读随意性大，“读”与“写”之间的通道不畅。

本课题组通过对学生“生活化作文研究”的问卷调查发现：1.学生生活：绝大部分学生课余生活很单调，不够丰富，人际关系淡薄，学校、班级的活动也较少，参与社会实践活动、接触大自然的机会少，多数学生缺乏对自然、对社会的了解与认识。

只有少数学生对周围的人和事比较关心，也只有那一部分学生喜欢写作文，对作文感兴趣，能坚持写日记，认为作文是为了记录自己的生活，表达自己的情感。

2.课外阅读：调查的学生中只有很少一部分有课外阅读的习惯，这一部分学生感觉作文课是轻松愉快的，丰富多彩的，使人充满信心。

而绝大部分学生每天只能阅读半小时，甚至不读，也只有少数学生在老师的要求下能够摘抄，但由于这部分学生缺乏学习的积极性、主动性，直接影响了自身对知识的积累与运用。

3.写作课堂：学生对作文没有兴趣，甚至是讨厌的，写出来的文章情感单调，内容空洞、言之无物。

调查反思：1.丰富学生生活。

结合实际情况，开展丰富多彩的学校、班级活动，引导学生走出校园，接近大自然，参与社会实践活动，让学生在活动中丰富自己的经历和情感，为作文积累丰富的素材。

2.加强阅读指导。

引导学生认识到阅读的重要性，丰富阅读资料，明确阅读任务，定期进行集体读书活动，进行阅读方法指导。

同时，引导学生做摘抄记录、读书笔记。

在丰富知识、积累素材的同时，写出感悟心得。

3.优化作文课堂。

作文课的内容要以拓展视野，引进和整合各门学科的知识，联系自己的生活实际为基础，使学生乐于作文。

引导学生勤于思索，乐于想象，学会与他人交流与分享，学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，激发学生作文兴趣。

4.加强学校与家庭的联系。

学生的学习生活应与家庭生活联系起来，让学生在活动中感受父母的辛劳，加强与父母的沟通，学会感恩，健全人格。

二、培养学生阅读与写作能力的途径阅读是初中作文的基石和源泉。

语文教学的目的之一是培养学生听、说、读、写的能力，而写作能力则是学生听、说、读实际水平的综合反映。

因此，中学语文教师历来十分重视作文教学，视之为教学重点，并努力提高学生的写作能力。

在实施素质教育的今天，教师要加强阅读教学的指导，从而促进作文教学，切实提高学生想写、会写、善写的能力，达到“用我口说我心，用我手写我口”的目的。

（一）阅读与写作的关系1.阅读能激发写作兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学习活动的内部动力。

作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作愿望，那么作文的目的就很难达到。

因此，一定要让学生通过阅读，体验成功，树立自信，调动写作积极性。

2.阅读能提高作文语言运用能力阅读是一项最重要的语文基本功。

阅读，就是要让学生感受到语言美，积累语言，从而对文字信息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。

3.阅读能培养学生的情感体验新课标提出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验。

”要达到这个要求，就必须让学生充分地读书，读出声，读出境，读出味，读出情。

关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受，让学生在读中受到潜移默化的情感熏陶，学习表情达意的技巧。

要教育和引导学生，作文要写出自己的真情实感，感情不是喊出来的，而是蕴含在字里行间，读者读出来的。

学会充满感情的表达，要首先学会如何从课文中读出作者所蕴含的感情。

中华民族是一个重含蓄的民族，不习惯于直接抒情，一般是借物抒情，借景抒情，或用带有感情色彩的词语含蓄地表达自己的感情。

通过阅读，可以让学生体验到作者的感情，然而要让学生去自己自然地抒发感情则需要一个过程。

体验到别人的感情属于思维，而思维向语言转换，则是一个过程。

这需要学生在阅读中做深入的探讨，从关键词，关键句入手，分析作者是如何表达感情的，如果换成自己，会怎么写。

4.阅读能培养学生写作创新能力新课标中强调：阅读要重视学生的个性化行为。

要深化阅读，必须让学生明白阅读的目的，即阅读是为了开阔视野，增长知识，增长生活能力。

因而应当认识到阅读是学生自己的事，感悟也是学生自己的事，要放手让学生自己去体验、感触生活，更何况学生的年龄特点及生活阅历，也决定了学生在鉴赏阅读时具有强烈的主观性。

他们以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析文本，往往会产生不同的感受和反映。

要鼓励学生有差别的读，更应该倡导“创读”，哪怕是不合情理的创读，都是应该肯定的。

（二）培养学生阅读能力的方法阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。

阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。

因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。

《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。

那么阅读能力包括哪些方面呢？本课题组认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。

当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？我们归纳了最基本的四种途径。

1.激发学生的阅读兴趣孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。

教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。

何为突破点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。

问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。

若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。

在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。

培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。

注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。

二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。

语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。

这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。

三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

2.培养学生阅读习惯学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。

学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。

有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。

语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。

教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。

教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐，从而有意识地培养学生阅读的习惯。

3.加强课堂阅读指导教师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。

教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。

教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。

在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。

阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。

《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。