新课程呼唤新课堂
新的教育理念呼唤新的课堂教学方式
新的教育理念呼唤新的课堂教学方式。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
”自主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学生通过自主探究可以体验到学习的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，并且从中领悟科学的本质。
探究式教学模式的一般程序为：创设问题情景、提出假设、引导探究、修正探究方案、实施探究并验证结论、交流与评价、提出新问题。
“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。
所以进行课堂教学设计首先就要创设一定的教学情境，引导学生联系和思考，启动学生的意义建构。
探究教学按情景的类型分，可分为：现实情景、科学史情景、实验情景。
本文以展示情景和提出问题为例进行阐述。
一、展示现实情景，启迪学生探究认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。
其实，在生活和生产中所涉及的化学知识太多太多，学生之所以缺乏感性体验，只不过学生熟视无睹，没有认真的观察和分析的结果。
针对这种情况，我在教学时主要从以下几方面引导学生探究。
（1）从现实的生活中去寻找情景，引导学生探究。
新课程标准提出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题探究式教学是一种以学习者为中心,强调教学过程要以学生的探究活动为主,让学生根据自己现有的经验和有关学习资料,积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的教学方法。
探究式教学的课堂教学方式可以有多种组织形式,但其最本质与最核心的东西却是共同的,以下归纳的探究中学化学探究式课堂教学研究教育改革给教师提出了更高的要求。
教育的任务不仅在于传授知识，教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的创造性思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法和能力。
“新”课标呼唤“新”课堂
“新”课标呼唤“新”课堂新课标指出：学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
心理学家布鲁纳也曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。
”教师要在课堂上努力创设良好的学习氛围，提供合理的素材，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识。
“新课标”洋溢着鲜明的时代气息，微笑着向我们走来，我根据学生特点，通过激趣、设疑、教法、引思、融情等途径，培养学生自主学习的能力，下面就如何用自主建构“新”课堂，谈谈自己的做法和体会。
一、从趣入手，激发学生自主学习爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，兴趣、乐学、求知欲是学好知识的第一前提，要使学生爱好学习，乐于主动学习，教师就要想方设法唤起学生学习的兴趣，自主学习的欲望。
在课堂上，我结合教材，努力创设兴趣情境，让学生感到新疑有趣，在趣味中乐学。
（一）直观手段激趣。
低年级小学生的年龄特点，决定了形象有趣、直观易懂的东西更能引起他们的兴趣，从而激发学生自主学习，比如：教学“元、角、分”这一课时，一上课教师就出示了各种形状大小不同的储蓄罐问学生：“这些东西是什么？可以用来干什么？今天我们就来认识人民币，谁愿意学？同学们一听都纷纷举手，要求参加到自主学习的队伍之中。
（二）谜语故事激趣。
新奇的东西对低年级的学生更有吸引力，教师通过讲故事，以故事情节激发学生自主学习的兴趣。
比如：在认识数字“8”时，教师先讲了一个关于葫芦的小故事，故事情节感动了每个学生，使他们在不知不觉中走上了自主学习的道路。
二、从疑入手，引导学生自主学习“学起于思，思源于疑”，疑、思、学的过程是学生获取知识的过程，更是启发学生思维，培养自主学习能力的过程。
低年级学生有很多问不完的为什么，设置一个恰当而耐人寻味的疑问，诱导学生自己发现问题，并通过启发、诱导、破解疑问，凝聚学生的注意力，在设疑解疑中引导学生自主学习。
教学中我根据小学生“三好”特点，设置疑问。
新课程呼唤新课堂
新课程呼唤新课堂孙双金我们教学中多的是压力，是约束，是纪律的约束，是制度的约束，是规矩的约束，是习惯的约束；缺少的是魅力，是思想的魅力，是文化的魅力，是情感的魅力，是艺术的魅力，是个性的魅力。
缺少思想的魅力。
课堂应该是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。
可现实的课堂呢？教师普遍缺管道自己的思想，有的只是编者的思想、作者的思想和参考书的所谓思想。
一位没有自己教育思想的教师如何去做新课程的主人，创造性地运用新课程，传播新思想，运用新理念呢？缺少文化的魅力。
教育一个很主要的功能就是传承人类的文化。
可我们教师因为从小接受的是应试教育，再加上现在学历教育、继续教育仍沿袭应试的模式，因此真正博览群书，有着扎实文化底蕴和文学修养的教师实在太少了。
课堂上那充满文化底气、文化魅力的语言，那一投足一举手都极富人文气息的身姿太少了！缺少情感的魅力。
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育！新课程标准在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，我认为加得太好了！我个人甚至认为“情感、态度”目标应放在三维之首。
因为如果学生对一门学科、一堂课缺乏兴趣，缺乏情感，哪里谈得上学好这门学科？哪里谈得上“知识和能力”？哪里谈得上“过程和方法”呢？缺少艺术的魅力。
教学是一门科学，教学更是一门艺术。
既然是艺术，那就有引力的大小；是艺术，那就有境界的高低。
我们现在好多教师的教学还停留在技术的层面。
如何导入新课，如何提出问题，如何设计板书，如何布置作业已形成一套模式，千课一面，千人一面，太雷同化了。
哪里说得上富有艺术创造的百花齐放的教学艺术境界呢？缺少个性的魅力。
本来人如其面，千姿百态各不相同。
可是你看我们的课堂，神州九百六十万平方公里竟然惊人地相似，仿佛一个模子里压出来的一样。
我们呼唤丰富多彩独具个性的新课堂！新课堂应该是怎样的课堂呢？我认为新课堂应该是充满生命力的课堂，应该是充满生命力的课堂，应该是充满人文翔的课堂，应该是充满知识魅力的课堂，应该是促进学生发展的课堂！新课堂应该是充满生命力的课堂。
巧妙运用导语 提高教学效率
巧妙运用导语提高教学效率新课程呼唤“新课堂”，这种呼唤是一种富有时代特色的追求，是一种急促而强烈的人心所向！我们知道，理想的新课导入能为学生创设愉悦的学习氛围，增进学生的课题意识，激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与欲望，从而使课堂教学顺利地进入最佳态势。
笔者根据教学实践及初中美术课堂的实际需要，总结出以下一些课堂导入的方法，供同行切磋。
一、讲述故事如我讲授《视觉传达设计作品欣赏》一课时，通过讲述新中国成立前某次茅台酒参加国际博览会，由于包装简单、展台设计比较朴素、不显眼，导致无人问津。
结果还是茅台酒厂一位员工灵机一动，故意失手打碎一瓶酒，这时酒香四溢，顿时引起了整个会场人员的关注，大获全胜，成为誉满全球的名酒。
这个故事直接讲出了展示设计的作用，激发了学生学习的兴趣，学习的热情一下就高涨起来，最后顺利完成了本课的学习任务。
二、因势利导求异思维的主导特征和功能是立异创新，它是创造性思维形成的关键和核心，因势利导、巧妙置疑是培养求异思维的探路石。
教师应重视学生思维中与众不同的现象和独树一帜的见解，在教学中巧设“悬念”。
我在教《体验印刷的乐趣》一课时，首先出示年画“门神”，然后提问：“你认识画中的人物吗？知道这是什么画种吗？”“你知道这种批量生产的古代年画是如何制作的吗？”通过巧妙的设置“悬念”，使学生进行讨论后回答，既解决了知识的传授又激发了创作的热情。
三、游戏点题好奇是儿童心理的共同特点，设疑能使学生产生好奇心，好奇心又能转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
设疑的方式很多，但我认为，假如与学生最喜欢的游戏结合起来，可能是最好的方法之一。
我在讲授《面具设计制作》时，就利用原来学生制作的面具，上课时让几个同学戴着面具出现，着装也互相交换一下，学生的好奇心很快就被激发出来，这时教师提问：你认为站在这里的人物是什么性格？当全部都提问一遍后，出示同学们的真实面孔。
使学生很好地理解了本来不容易接受的课题。
新课程呼唤“开放”的课堂教学
一、教学目标的开放传统教学强调以知识为本，教学目标锁定在基础知识与基本技能方面，教学过程过于关注学科知识的系统传授和基本技能的训练。
新课程要求教师在关注知识、技能的基础上，更加关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来，促进知识和能力的和谐发展。
把学生的学习过程和方法也作为教学目标，同时关注学生的道德生活和人格养成，培养学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、积极向上的人生态度。
实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的教学目标。
二、教学内容的开放传统教学强调教科书的权威性，教学要“以本为本”，对课堂教学的评价标准之一就是“紧扣教材”，教学的内容最终透过教材向内缩小，集中在考试范围上。
新课程要求教师要有课程意识，教学内容要透过教材向外开放，帮助学生认识世界，了解社会。
教师有权利也有必要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，同时鼓励对教材进行超越。
教师应该尊重教材，要以教材为依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源，拓展教学内容。
要注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归，课程不只是“文本课程”（课程标准、教学计划、教科书），而且也是“体验课程”，师生自身的知识、经验、方法等都是课程。
教学不只是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。
三、教学方法的开放在传统教学中，教师是课堂的主宰者，教学双边活动变成了“灌输一接受”的单向活动。
新课程突出师生交往、积极互动、共同发展，这些都昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加，而是人人参与、平等与对话、合作与沟通，整个过程是开放而灵活的。
教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。
教师要更多地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务。
新课程呼唤新课堂
新课程呼唤新课堂甘肃省兰州市永登县苦水镇转轮寺小学李肖霞“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
教师和学生的角色都已发生了根本的转变，合作学习成了课堂的主要形式。
但是，“穿新鞋走老路”的现象仍然存在。
那么，如何构建一种与“新课程”最为合拍的课堂，让语文教学焕发青春魅力呢？新课程呼唤。
一、新课程呼唤新型教师一般来说，学生都不喜欢神情严肃、高高在上的老师。
这让他们感到压抑，感到被动，感到无所适从。
古人崇尚“严师”，信奉“严师出高徒”，我们也曾看到，课堂上，老师的一声呖喝，让学生“战战兢兢，汗出入注”，教师的眼神，让学生噤若寒蝉。
是的，这是，这些严师让我们学生害怕，但是正赢得尊重的又有几人？试想：在这样的一种“高压”政策下，学生怎能发挥学习的主体作用？他们又怎敢畅所欲言，发表自己的见解？于是，学生的眼中少了灵性，多了漠然；脑中少了思考，多了盲从。
老师的答案成了他们的答案，老师的讲解代替了他们的思维。
新课程呼唤新型教师：1、善导。
课堂上，教师不再是“讲个不停”、“问个不休”的主宰者，而是学生学习的组织者、引导者、启发者。
教师用自己的激情点燃学生的热情，用智慧去开启学生的灵智，让学生尝试学习的过程，感受成功的快乐。
2、宽容。
“海纳百川，有容乃大”。
教师要有一颗宽容的心，允许学生出错，学生才能“海阔天空”，发表真知灼见。
3、赏识。
每个人都希望能被别人赏识，而儿童尤其如此。
他们不希望老师只把目光聚焦在好学生身上，更渴望自己被肯定，被欣赏。
赏识儿童的教师不会粉刺挖苦学生，他们会说：“你真棒！”“你能行！”让学生充分得到尊重，扬起自信之帆。
二、新课程呼唤有个性的学生在过去，由于我们将学生的学习活动“窄化”，“功利化”，只允许学生接受书本中的现存知识，不允许有自己的见解；只求应考和在现实中的直接应用，忽视学生思维能力的发展，许多学生形成了只记答案，不去思考，只重结果，忽视过程的习惯，成了真正的“背多分”。
新课程呼唤新课堂
新课程呼唤新课堂夏淑敏新一轮基础教育课程改革在我国基础教育课程改革和发展的历程中具有承前启后的划时代意义，我校也提出了“135”模式的“和美”课堂教学改革。
改革中我们发现，在不少教师欢欣鼓舞地接纳新课程的同时，对新课改的认识还比较肤浅和表面。
所以，在新课程的认识、把握和操作上，就不可避免地存在着误区。
在此，我浅谈一下个人在教改中的一些感受。
1、把问的权力交给学生。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。
在文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所感。
问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
古人云“学起于思，思源于疑。
”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。
首先要抓住时机引导问：课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难，从而“以学定教，顺学而导”；课中，激励学生对重难点深思质疑；课尾，引导学生回顾学习过程作反思，问得失。
其次，要针对提问随机诱导，及时作出评价，对闪现学生智慧火化的问题加以肯定，并引导全体学生在书上打个问号，使学生学会提问；针对问题指点思路，让学生学会思考，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。
新课堂是充满生命活力的课堂。
当学生通过课前自主学习带着各种各样的问题，也带着对课本，对老师的挑战走进课堂时，语文课就会焕发出生命的活力。
把问的权力交给学生，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。
2、把读的时间还给学生。
“文质兼美”的语文教科书展现了一个璀璨夺目的“美的世界。
”“三分文章七分读”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别标志就是书声琅琅。
如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。
课堂40分钟是个常数，教师讲得多、问得多，留给学生读书的时间就少了。
学完课文学生还读不通课文的现象相当普遍。
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会在9月份，新教材就将在部分学段进行应用，在未来的3~5年，将全面覆盖整个义务教育阶段，新教材成为了教师关注的新焦点，有关新课标、新教材和新课堂关系的讨论也愈演愈烈。
事实上，三者的关系十分清晰，且没有发生本质性的改变，新课标的主导地位，新教材的支持作用以及新课堂在育人方面的新优势，始终没有发生改变。
简单来说，三者的关系可概括为：一、新课标是新课程的灵魂新课标是根本，是指导的标准，也是指路的明灯。
在进行新时期教育改革的过程中，必须要以新课标的要求为出发点，推动教材的改革，推动课堂的改革。
比如，在新课标中强调了核心素养发展导向，那么在新教材教学内容的实施上，就增加了以核心素养发展密切相关的理论知识和实践活动；在新课标中强调要开展大单元教学改革，所以，在新教材中就对单元教学的结构进行了调整，突出了单元整体性，为开展大单元教学改革提供了有效的支持。
由此可见，新课标始终是推动新时期教学改革的根本所在，广大教师应深入挖掘新课标的新要求，始终以此为出发点，推动教材的应用，推动教学的改革，推动课程的升级。
二、新教材开展新课程的抓手在新教材的变化中可以看出，其为新课标的落实提供了新的抓手，为更好地助力学生的全面发展，提供了有力的支持。
简单来说，新教材就是根据新课标要求重新编制的教材，是落实新课标要求最好的教材，相对于传统的教材，新教材在助力学生核心素养发展，体现单元整体特性，增加观点多样性，体现内容的生活性等方面均有了一定的调整，这些调整为落实新课标要求，开展教学改革工作，提供了新的支持。
无论是在进行大单元教学改革时，还是进行社会化教学改革时，亦或是在进行跨学科教学改革时，都可以借助新教材提供的新支持，落实新课标的新要求。
三、新课堂是新课程的实验田在新课标和新教材的共同助力下，新课堂应运而生，新的课堂坚持以核心素养发展为导向，坚持以学生发展为主体，强调让学生主动进行知识的学习和应用，并在贴近真实生活的项目中，完成深入的探究，实现知识的内化。
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新课程呼唤新课堂
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程如清新的春风，吹遍了大江南北，吹开了老师们心中那冰封已久的创造的梨花。
新课程那崭新的理念犹如春风化雨滋润着老师们久已干渴的心田。
这些富有时代特征，与时俱进的教学理念，是那样深入人心，受人欢迎。
课堂，作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。
直面新课改，我们不能让新课程只停留在理念的层面上，也不能让新课改只停留在老师们的口中。
应该让新课程大踏步走进课堂。
新课程呼唤新课堂！
那么新课堂应该是怎样的课堂呢？
一、新课堂是充满生命活力的课堂。
教育是有生命的，课堂教学更应充满着生命的活力。
我们的教学应当触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，让学生兴奋起来。
我们教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
课堂上，我们应该用自己智慧的火花去点燃学生智慧的火花，让课堂上的智慧火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主人，课堂上理所当然让学生畅所欲言，自主互动。
在文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所感。
问题让他们去提、去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
这样的课堂才能上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”（孙双金），才能使课堂充满生命的活力。
二、新课堂是充满人文关怀的课堂
作为教师，首先要学会关爱。
我们要让每一个课堂都摒弃多愁善感，让参与学习的学生都徜徉在童话的美丽中。
因为爱会让课堂中的每一个人、每一件事都享受灵性的张扬，感受爱抚与欢愉；因为爱会让教育者和被教育者在自由生命的空间里张开情怀，拥抱未来。
再次，要学会宽容，面对课堂中的失误和偏颇，要给以宽容。
学会宽容自己和学生，因为宽容可以带来动力，宽容会把每一次挫折看成是考验，让教育的参与者们在挫折面前熔锻出柔软似水、坚强似钢的品质，宽容会给师生们带来快乐，因为教育本身就是为了让生命的每一天快乐。
其三,要充满信任.新课程让我们相信"没有教不好的学生",也"没有不会教的老师"。
信任是心灵的交流,情感的融合,爱心的共浴。
笑对新课程,我们便会充满自信。
这样的课堂上,我们教师应成为微笑的使者,因为微笑会给自己和学生带来活力四射的春天,会给教育带来生机与灵感。
在这样的课堂中,教师与学生不再是"戴着枷锁"学习。
微笑会让每一个人享受人文教育的阳光,更会让我们的教育培养人文素养,张扬人文精神。
惟有这样的课堂,我们才能具备真正的学生意识,童年意识,知道敬畏生命。
在这样的课堂中,我们才能聆听到生命成长的声音,才能扑捉到生命绽放中最精彩的音符.。
三、新课堂是师生心灵共舞的课堂.
新课改下的课堂应是多维互动,心灵对话的家园,而不应仅是教师们展示授课技巧的舞台;课堂应是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能的时空,离开了情感交流,这个课堂家园就会破碎。
在这样的课
堂中,我们提倡多维的教学互动,把教育活动看作是师生进行的一种生命与生命的沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。
在这样的课堂中,师生双方都应充分发挥自身的主观能动性,并对对方的主观能动性给予激发,肯定和鼓励,从而使学习讨论的内容尽可能深化。
在互动中，知识的呈现不再是对文本内容的复制，而是在师生共同讨论后的智慧结晶。
学生在学习过程中，不但可以对文本知识的呈现提出疑问更可以对教师的教学行为进行评价，质疑知识的形成过程，从而使双方之间不断地互相激发、肯定和鼓励，内化与升华文本知识。
在这样的课堂里我们师生互相体验着情感绽放的快慰，共同欣赏着心灵礼花的绚烂。
我们在教学的互动共振中，通过多种形式的互相交流，互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
四、新课堂是自主、合作、探究学习的课堂
“课标”在阐述目标时提倡让学生去经历一下，感受一下，想像一下，思考一下，尝试一下。
假如把超市的自选理念也融入我们的课堂，会看到一幅自主、合作、探究的学习场景，就会创新出一个学习的市场。
这样的课堂我们提倡学习“内容”的选择，增加学生自主选择学习的机会。
学生有了自主选择的空间，他们会心情舒畅的解读和感悟，体验和探究，围绕着既定的目标，凭着个体的潜质和爱好、基础与经验对知识选择性汲取。
这样的课堂，我们容许学生对学习“伙伴”的选择，增加他们自主学习，伙伴活动的时间。
让学生自由随意组合，自由选择好朋友，在宽松愉快的学习氛围中，共同研讨疑难，
交流收获，无疑会促进他们的学习。
这样的课堂，我们允许学生对知识的多元理解。
教师应当允许学生有不同的理解，可以有自己不同方向的选择，只要不违背本意，不造成谬误，都是容许的。
同时，教师还应注意时时激发并表扬学生具有独特性的思考。
这样的课堂，我们还允许学生自主选择“作业”的内容和形式。
让学生做自己喜欢的作业，让学生在合作学习中完成作业。
一个课堂就如同一个超市，当我们的学生在这样的超市中满载着“采购”而来的知识、方法、情感和态度时，他们充当的就是学习、生活的主人，这样的学习充满着生命，充满着快乐。
五、新课堂应是促进学生发展的课堂
课堂是学生知识发展的过程，能力发展的过程，它要让学生经历不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。
课堂还应是促进学生学习的过程和学习方法发展的过程，课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。
课堂教学还应促进学生情感、态度价值观的发展。
我们既要教书，更要育人；我们既要重视认知发展，更要重视情感发展；我们既要重视眼前的教育结果，更要着眼学生未来终身的发展。
所以，课堂教学要引领学生攀登知识的高峰，攀登情感的高峰，攀登思维的高峰，攀登人格的高峰。
总之，用一句话来概括：焕发生命活力的课堂，就是新课程改革下我们所追求的课堂。