新课程改革呼唤教师角色的转变
新课程改革下教师角色的转变
要求 ：
节都充溢生机和活力 ， 使学生最大限度地突破知识体系 的 “ 茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才情。
首先 ， 教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的
宏观发展趋势 ， 提高 自 的课程理论素养 。如果没有高 身
２ ．新课程在教育史上空前地 凸显出新课程改革
收稿 日期 ：２０ －９ １ ０６０ ．２ 责任编辑 ：全宏发
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第 ８卷 第 ６期
２０ 年 １ 月 ０６ １
、０ ． ＮＯ ６ ，１ ８ ． Ｎｏ ． ２ （ ｖ ｏ ） ６
新课程 改革下教师角色的转变
吴 婕
（贵州师范大学理学院 ２ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０ 级课程与教学论研究生，贵州 贵阳 ５ ００ ０６ ５０ １）
程的既定 的内容而言 ， 教师有责任对 已审定使用的教科
轮的课程改革 ， 不仅要改变我们千百万教师的教育观
念， 而且要改变他们每天都在进行着的习 以为常 的教学 方式 、 教学行为 ， 这几乎等于要改变教师 已经习惯 了的
书进行适宜的 “ 裁剪”， “ 从 教教科书”转向 “ 用教科
书教”——如何取舍 ，增删与否 ， 理应从该地 、该校、
导学生亲历参与探究过程，而不是牵引着学生走 ， 更不
能以 “ 讲授探究”代替 “ 亲历探究”。 ３ ．由 “ ．３ 挑战者”向 “ 应战者”转变
生活方式。 因此， 从这个意义上来讲， 教师必须从观念、
素质和方法各个 层面作出战略性调适 ， 真正保持与新世
该生的实际情况着眼而进行富有针对性的设计， 不必盲 目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生 生的 “ 人”。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
新课程改革后教师角色转变
新课程改革后教师角色转变【摘要】新课程的实施,对教师角色提出更高的要求,要求教师有新的教育理念和新的教学方法。
必须树立全新的教师观:教师是学生学习的指导者、创新思维的培养者;课程的设计者和开发者;师生关系民主合作,平等对话的实施者;学生发展的促进者;教学反思的实践者;教育教学的研究者。
【关键词】教师角色转变新课程的实施，要求教师有新的教育理念和新的教学方法，要打破与新教材不适应的教学观念和教学模式。
避免穿新鞋走老路。
新课程实施后，教师角色必须转变。
1 由知识的传授者转变为学生学习的指导者，创造思维的培育者新课程实施必然与一些旧的教学方法发生激烈地碰撞和磨擦，教师很难一下子就能挣脱掉旧的教学方法的枷锁，依旧会满足于知识的“零售”或“批发”。
不愿引领学生到知识的大海去“撒网”和“捕捞”，要改变这种现象，教师首先使自己成为学生学习的指导者。
作为指导者，主要是指导学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，学会去探究问题。
教师的任务是组织、引导，创造机会和空间让学生去动脑、动口、动手，使学生真正成为课堂的主人，要坚决摒除教师只管滔滔不绝的满堂灌，不管学生学的现象。
作为创造思维的培育者，课堂上我们要想方设法激活学生的思维，善于培养学生的批判精神。
教师不能急于将自己的观点输入给学生，要鼓励和引导学生发表自己的见解，大胆阐述自己的观点，对教师的观点以及教材提出诘问和异义。
教师要潜心点燃学生思维的火花，充分利用各种教学手段，引起学生探究知识的欲望，活跃学生的思维，挖掘学生的思维资源，激发学生超越知识之上的智慧、灵感、激情，使学生在积极主动的思维活动中学到更多更深的知识。
2 由课程的执教者转变为设计者和开发者教师不要当高高在上的执教者，要借助教材进行“设计”与“开发”，千万不能让学生象待哺的小鸟等着老师给他们喂食，教师要让学生自己找“食”吃。
这就要求教师借助教材设计一些有新颖性又有层次性的问题，多设计一些为什么和怎么样之类的问题，少问简单的是什么之类的问题。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
新时代教师角色的转换
新时代教师角色的转换新课程标准要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。
”对教师素质提出了更高的要求，向传统的教师观提出了挑战，新课标热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的再界定，新理念下的教师要具备一定的素质，要有全新的意识。
一、新理念下教师角色的再界定(一)变课程体系的传播者为文本阅读的首席对话者传统的教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传道授业解惑的权威性而成为一大特点。
教师主宰课堂上的一切，我讲你听，我出题你做题，不给学生发表见解的机会。
即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。
学生在整个课堂中处于从属地位，始终是个听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。
新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师在对话过程应该是“平等中的首席”。
因此，教师身份应由传播者变为首席对话者，构建民主、平等、合作的教室“文化平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究学习的可能成为现实。
(二)变教科书的忠实执行者为新课程的开发者多年来课程的编制有一定的既定性、一贯性和权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者。
很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外的多种课程资源的广泛开发和研究。
新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，只有教师充分地参与，积极主动地工作，校园内外的资源才能得以有效的利用，新课程的实施才能得以实现。
新课程富于开放性和弹性，这就要求教师要从课堂教学的自我封闭中走出来，主动构建与社会、自然和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实相结合，并将报刊、影视、网络、文物古迹、自然风光、风土人情等课程资源引入教学流程，这样的课程才能真正做到面向生活、面向来来。
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。
随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。
新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。
新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。
新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。
【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。
1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。
随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。
教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。
教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。
教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。
教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。
2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。
在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。
教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。
在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。
教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。
随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。
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新课程改革呼唤教师角色的转变
随着新课程改革的不断深入，人们对教学的要求会越来越高。
如果教师不能适应新课改，那么其教育效果可想而知。
为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的，新的高中数学教学大纲和高中数学课程标准框架对中学数学教师的角色做了认真的研究。
一、课程标准对中学数学教师角色的期待
1、课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念。
我们原来的有些教育方法，与学生个性心理的发展以及创新素质的培养是格格不入的。
针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。
2、课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神。
新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。
这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质，因此，教师要具有创新精神，要能够推崇创新、追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题；要善于打破常规、突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
3、新课程的多样性要求教师具有良好的综合素质。
新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设置了不同的系列课程，以供学生
进行适合自己发展的选择。
整个高中数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。
二、中学数学教师应做好角色转变的准备
1、教师思想观念的更新。
首先是认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，以饱满的热情投身到课程改革中来。
第三，教师要认识到：“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生身心发展的需要。
第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
教师给学生的应该是方法库、工具库，教学模式应是知识、素质、创新能力的三维教学模式。
2、教师知识结构的更新。
从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。
数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师了解数学史、了解数学文化的教育价值、了解数学在其它相关学科的应用等。
也就是说，数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
3、教师心理观念的更新。
现代教学论认为，在教育过程中，教师扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展。
教师不仅仅是知识的传递者，他还是学生的榜样、集体的领导者。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。
因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系，教师是组织者、引导者、解惑者，教师与学生在人格上是平等的。
三、教师施教能力的提高
1、教师要提高把握新课程的能力。
新的课程标准在保证基本技能、基本能力培养的前提下，删减了一些内容；与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础、有着广泛应用而且又是学生能够接受的新知识。
教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。
对新内容，应分析为什么引入、引入了多少、怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。
对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视，切不可因应试是否需要作舍弃。
2、教师要提高使用现代教育技术的能力。
随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。
这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。
在助学方面，教师要有能力组织引导学生参与数学实验，例如利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等，通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。
教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和。