新课程教育理念呼唤教学模式变革论文
新课程改革对教育教学的影响与变革
新课程改革对教育教学的影响与变革教育是一个社会的基石，是培养国民的重要途径，也是社会进步的基础。
而教育的核心在于教学，它是知识传授、能力培养和品德塑造的重要环节。
近年来，我国教育领域经历了一场新课程改革，旨在推动教育教学的发展与变革。
本文将探讨新课程改革对教育教学的影响与变革。
首先，新课程改革改变了传统的教育理念和教学模式。
传统教育注重知识传授，重视单纯的记忆和机械的应用。
然而，新课程改革强调培养学生的创新能力、实践动手能力和问题解决能力。
新课程鼓励学生从知识的获取、运用到能力的培养和个性的发展，提倡学生在学习中实践、体验和思考，从而培养学生的综合素质和创新精神。
其次，新课程改革注重培养学生的综合能力和良好的价值观。
在传统教育中，注重知识的传授和考试的结果，忽视学生的实际能力和品德的培养。
然而，新课程改革提倡培养学生的动手能力、创造能力和实践能力，注重培养学生的创新思维和团队合作精神。
同时，新课程强调培养学生的社会责任感和正确的价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
再次，新课程改革注重培养学生的自主学习能力和学科理解能力。
传统教学中，教师的教学内容和教学方法相对单一，学生的主动性和创造性较低。
然而，新课程改革倡导教师发挥指导者的作用，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与和深度理解。
新课程改革注重学生的探究学习和问题解决能力，提倡学生在学习中发现问题、探索答案和总结经验，从而培养学生的自主学习能力和学科理解能力。
最后，新课程改革促进了教育教学方式的多元化和个性化发展。
传统教育中，教学方式相对单一，难以满足学生的个性化需求。
然而，新课程改革鼓励探索和实践不同的教学方法，如课堂讨论、小组合作和项目研究等，以满足学生的不同学习需求。
同时，新课程改革注重发展学生的个性和特长，倡导分层次、分专业的教学，提供更多的选择和机会，以促进学生全面发展。
综上所述，新课程改革对教育教学的影响与变革不可忽视。
新课程理念下课堂教学模式转变的思考
新课程理念下课堂教学模式转变的思考新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，过去教学是单纯的传授知识，应付考试，教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。
新课程要求教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。
一、三位一体教学目标新课程确立了知识技能，过程方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标不，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体面在课堂教学目标上，就是注重追求知识技能，过程方法情感态度价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读，探索、思考、观察、实践、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。
关注学生的情感态度，努力使一节课的学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
教学只有关注学生的学习过程，学习方法、学习体验、才是可持续的有远见的。
二、灵活的课堂教学在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制，老师更多地是让学生做大量繁复的练习，使学生的思维走不去，多在原地打圈，而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，作为平等的一员参予到课堂教学。
这些自由和权利大大解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。
与此同时，教学形式也更加丰富多彩、更能激发学生的学习兴趣。
特别是多媒体辅助教学对课堂的优化，它为学生提供了一个多彩逼真的教学情境，诱发了学生的求知欲，激发学习兴趣，将一些抽象问题直观化、帮助学生突破重点和难点，大大提高了教学效率。
新课程的“教学过程”变得灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设守的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，不能围着死的教案转，而是鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
转变课堂教学观念实现教学方式多样化论文
转变课堂教学观念实现教学方式多样化论文转变课堂教学观念实现教学方式多样化论文新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。
倡导全新的学生观、教师观，激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。
一、转变观念，处理好“三个关系”1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围。
教师的现代教育观念是课改实验成败的一个关键因素。
教师应实现由“学科型”向“一专多能型”教师转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”教师转变。
为了提高课改一线教师的思想、业务和理论素质，我们必须做好以下工作：（1）集中学习，系统提高，进行“三学”：一学新纲要，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，解决教学疑点、难点，取长补短，达到共同促进、共同提高的目的。
（2）分散指导，答疑解难。
做到“三个一”，即教学领导每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。
使领导与教师在实践中共同发现问题、研究问题、解决问题，提高教学能力。
2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准。
从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”“学习者”“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的'形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。
3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式。
大力营造研究的氛围，确保研究质量，不断总结共同提升，使教学水平稳中有升，不断提高。
研究——即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。
新课程下教师教学理念和教学方式转变论文
新课程下教师教学理念和教学方式的转变《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
因此，教师的教学理念和教学方式也应该发生相应变化，以适应教学改革的需要和学生创造性发展的需要。
一、教学理念的转变1.角色的转变。
随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。
而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。
因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。
作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
2.教学目标的转变。
在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。
课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。
新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。
教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。
有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。
语文新课改论文(5篇)
语文新课改论文(5篇)语文新课改论文(5篇)语文新课改论文范文第1篇【关键词】学校语文语文新课改1 提高熟悉，更新观念首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。
传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和老师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行制造、选择等权力。
此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向同学，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定学问的载体，而是老师和同学共同探求新知的过程，老师和同学不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参加者和开发者。
其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。
我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，乐观互动、共同进展的过程。
新的课程改革，提倡改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使同学的学习方式产生实质性的变化，使老师的“教”真正让位于同学的“学”，成为同学学习过程中的参加者、组织者、引导者和交换看法者。
2 改造课堂，转变方式首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。
“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告知同学“这种草好吃，应当这样吃，必需吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，依据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，老师只是一个“牧羊人”，只需当心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了同学的主体地位，充分进展同学共性。
其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。
以往同学的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、进展力量。
因而新课程标准强调同学的主动参加，强调探究学习。
以同学为主体，给同学充分的自学时间、提问时间、争论沟通时间和读书时间，让同学自己操作、思索、想象、观看、实践，增加课堂上同学参加分组争论、全班沟通、充分表达和展现自己的机会，把学习的主动权真正还给同学，促进同学的创新意识和实践力量的进展。
新课程论文(优秀3篇)
新课程论文（优秀3篇）新课程论文篇一课程改革不仅是一项教育事业内部的改革，而且是一项社会化的一项工程，同时也标志着我国教育事业进入到了一个新的阶段，这意味着我国的教育事业不断的在改进和完善。
作为一名教育者，应重视课改的重要性，积极思考切实有效的模式，主动参与课改实践，发挥课改的优越性，推动课改向纵深发展，从而优化我们的教育。
纵观各种关于课改的学习材料，我们不难发现这次课改的几大改革，课程结构的改革、课程内容的改革、在课程实施方式的改革、课程教材的改革等等，在学分制和课程管理上都有了改变，职业学校还要重视理论和实践相结合，在教师的培养上也向“双师型”教师转化。
在传统的课程中，我们看到的是所以同级别的学习，同级别学生都是用的一样的教材，和一样的课程，这就是所谓的“统考”，这种传统的课程不能顺应时代的发展，不能培养出现代化建设需要的新型人才，因此教育也必须要顺应时代，这也是根据社会发展来决定的。
在学科课程实施中，作为专业课，我们在新新课程中加强了对学生实验、实践、探究等能力的培养。
如计算机专业就开设几个板块的课程，有办公自动化、平面设计，数据编程等，这些课程贯穿于各个学期中完成，这样就能充分的培养学生的实践能力，打开学生的空间思维。
新课程体系注重多样化、多层次、多实践，使学生有更多的自主选择的发展空间。
二、新时期课改的评价体系课堂评价体系一直都是课堂教学内容的一项重要手段和技巧，有研究表示，有效的课堂教学与评价体系分割不开的。
因此，新时期课堂教学必须要优化评价体系，打破传统评价体系的弊端提高教学质量。
传统的评价体系不能有效的提高课堂教学气氛，其主要问题在于如何评、评什么等笼统不明确，往往是教师讲什么就是什么，评价观点以教师为主，这样就不利于课堂教学的有效开展。
所以我们要打破传统的评价体系，一定要把重心转移到学生的素质上来，把课堂教学评价活动组成课堂教学的一部分。
让同学们真正的快乐的学习。
因此，新时期的教学评价一定要做到整体性、全面性，既要对学生学习成绩做出评定，又要正对学生的各种特征做出评定从而充分的开展课堂教学；在教学评价过程中，我们要以学生为中心，全面的衡量和评价，才能充分的创新课堂。
浅谈新课程改革论文
浅谈新课程改革论文关于浅谈新课程论文（精选6篇）关于浅谈新课程论文（精选6篇）新课程倡导自主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，有利于充分发挥学生主体性，调动学生自主探索知识、发现知识的能力，从而提高学生的创新能力，同时也满足了不同学生的需求，调动学生学习的主动性，是顺应教学发展的必然结果。
我们体会到：只有改变我们传统的教学方式，才能提高学生的能力，也只有，才能改变我校目前的被动局面。
因此学校要求我们每个教师必须进行课改，以进一步提高教学质量，提高学生的能力。
通过两年的课改，我们学校的学生能力和成绩都提高得很快。
下面来谈谈我校的具体做法以及个人体会：我们学校采用了六步教学法，自己编写导学案，将学生6-8人分为一组，成绩好的与差的搭配，这样有利于学生讨论和交流，组内兵教兵，组与组之间有竞争。
贯彻新课改中提出的“以学生的终身发展为本”的理念，让学生成为学习的主人，改变过去以教师的教为主为，以老师的引导为主，把学习的主动权交给学生，充分调动了学生学习的主动性，彻底改变传统教育给我们的教育带来的负面影响。
下面就教学中谈谈我体会最深的几个问题：一、教学中要体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
教学活动的成效很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。
因此要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
激发学生学习兴趣的方法有很多．比如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心；合理的提问能激发学生学习兴趣与激情；引人入胜的教学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
新课程的呼唤：高中思想政治教育课课堂教学模式的转变
３ ． 理实一体化教学的具体实践。（ １ ） 加大对商务英语专 业 的投入 ， 建立完善的实训室 。 高职院校要加大对商务英语 专业的投入 ， 建立完善的实训室。以会计英语为例 ： 由于会 计英语是一门操作性很强的课程， 学生只有边学边做 ， 不断 操 练才 能有 好 的学 习效 果 。 因此 ， 完 善 的教 学设 备 和教学 场 所是高职院校推行理实一体化教学的必要前提。学校要建 立会计实训室 ， 实训室要配备会计模拟专用平台， 每组配有 总账 、 明细账 、 现金 日记账 、 银行存 款 日记账 ， 以及各类凭 证、 报表和会计专用器材教具 。室内设有会计操作流程图、 会计实训室规章制度。『 句 还要 配备财会模拟科 目章、 会计凭 证、 会计习题库 、 会计专用装订机、 点钞机 、 模拟钞票 、 幻灯 机等设备。同 实训室要有先进 的多媒体教学设备 ， 这可以让
和 思考 。 关键词 ： 新课 程 ； 高 中； 思 想政 治教 育 ； 教 学模 式 中图 分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ — ０ ０ ９ ９ — ０ ３
为进一步推进素质教育 ， ２ ０ ０ １ 年６ 月８ 日， 教育部正式印 发 了《 基础教育课程改革 （ 试行 ） 》 ， 这标志着我 国第８ 次基础 教育课程改革拉开 了序幕。高 中思想政治课程的改革是我 国基础教育课程改革 的重要组成部分。新一轮课程改革 ， 带给教师的是全新的教育理念。它要求教师要树立以学生 人有句老话 ： ‘ 不入虎穴、 焉得虎子。’ 这句话对于人们 的实 践是真理， 对于认识论也是真理 。 离开实践 的认识是不可能
企 业 实践 。 当今 社 会飞 速发 展 ， 知 识更 以惊 人 的速度 不 断更
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新课程教育理念呼唤教学模式的变革
摘要：把握新课程的理念与教学方式，建构符合素质教育要求的课堂教学新策略，激发学生积极参与教学过程的积极性和主动性，不断提高驾驭课堂教学处理突发事件和问题的能力，提倡数学教学多元化，实施数学教学评价改革。
关键词：教学模式改革
新课程教育理念呼唤着课堂教学模式的变革。
新课改形势下，教师要想使数学课堂效益有大的飞跃，就必须从尊重学生人格，关注个体差异入手，深入学习新课改有关文件和新课程标准的精神，把握新课程的理念与教学方式，建构符合素质教育要求的课堂教学新策略，制订科学的实施方案，努力培养学生浓厚的学习兴趣，增强学生参与意识，使每个学生都能得到充分的发展，才能使新课程理念在我们的课堂教学中焕发出生命的活力。
一、激发学生积极参与教学过程的积极性和主动性
教学中，用新颖的方式从学生的兴趣考虑设计教学，满足学生新奇求异的思维需求，那么，学生就会兴趣浓厚。
同样的一节课，教师从学生已有的知识与认识水平出发，联系学生的生活实际，由浅入深，环环相扣，不仅讲得生动，妙趣横生，而且学生百听不厌，回味无穷；如果照本宣科，不仅讲得枯燥无味，学生兴趣全无，而且事倍功半。
为了活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，急需我们的教学模式由教师“一言堂”变为学生“参与式”，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。
在数学课堂教学中，只
有合理的运用参与式教学才能使学生全心地投入到整个教学过程中，体验到实现教学目标的无穷乐趣，他们才能真正感到学习是自己的事情，是提高自己的有效途径。
在数学课堂教学中，发动学生积极参与教学过程，要做好以下两点。
1.创设数学情境、激发学习动力
教学情境的创设有利于激发学生兴趣，使学生主动参与，主动创新。
教学中，教师应根据具体的教学内容从学生的生活经验和已有的知识背景出发，编拟或精选一些贴近生活，贴近社会实际的应用题，让数学回到人们熟悉的日常生活中，常常能有效地激发兴趣，整个课堂气氛活跃，学生个个兴趣盎然，求知欲高涨。
2.巧用探究、讨论、辩论的方式激发学生积极思维
讨论、探究的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥了学生的自主性和创造性，因而更好的突出了学生的主体作用。
在教学中运用讨论、探究的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，充分发挥主观能动性。
教学中，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索。
二、不断提高驾驭课堂教学处理突发事件和问题的能力
在教学过程中，教师随机应变地能力，迅速、正确的处理突发性事件能力，巧妙引导学生参与教学过程的能力，是至关重要的。
尽管教师上课前做了充分的准备，但在实际教学过程中，常会遇到意
想不到的各种突发性问题和事件。
这时教师的应变能力就显得尤为重要，这就要求我们教师要断提高自身素质，提高驾驭课堂教学处理突发事件和问题的能力，随机应变的能力，成为一名高素质的数学教师。
数学教学多元化，用多把尺子评价每一个学生。
现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。
交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动空间，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，可以小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，改革课堂教学的空间形式，提高数学教学开放度，促进各个层次学生的共同发展，有效地提高课堂教学效益。
充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
因材施教，用多把尺子评价每一个学生的成功体验。
三、建立互动型的师生关系
这首先要求教师转变三种角色。
由传统的知识传授者成为学生学
习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。
这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立。
师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。
参考文献
[1]《小学青年教师》[j]河南教育报刊出版社 2003.12
[2]莫雌光《小学数学课堂教学艺术读本》[m]北京-知识出版社2001.3。