02理论--教育心理学

三、艾里克森的“人格发展阶段理论”
人格发展学说：

考虑生物学因素和社会文化因素的影响 个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的 过程。 发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性， 也具有发展方向上的多维性。 本我过程——自我过程； 非意识 ——意识 先天本能——现实关系
该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的

消费性增强物 活动性增强物 社会性增强物 拥有性增强物
议定矫治方案
新行为塑造循序渐进原则
从 孩子最感兴趣的事着手
先矫正容易矫正的个别行为开始，再逐步深
入到较难矫正的行为；
逐步增加需要矫正的行为，但每次增加的内
容不可太多太复杂。
提醒1：不良行为也是因接受了“奖励” 造成
6、美国心理协会规定如果会员不在规定的时间内交纳会费，
就要支付过失补加费；而行为分析学会则规定，如果成员在 指定的日期之前交费，那么费用会比较低。 7、交通信号控制我们前进或停止；手表上的指针告诉我们 到了该去开会的时间了；衣服上的污垢，意味着衣服该洗了。 8、 、孩子指着马说“狗”，父母做出反应说“不，那是 马”；当孩子接着重复说“马”并听到父母说“是的，这就 对了，是马”
第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。
任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
第五阶段：青年期，从12岁到18岁。
任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。
第六阶段：成年早期，从18岁到25岁。
任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
第七阶段：成年中期，从25岁至50岁。
任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
无意中奖励了不良行为，是父母在教养过程
中最常犯的一种错误。
妈妈教会了孩子哭哭啼啼---关注+温和的训斥---
停止哭闹，孩子以安静来奖励、回报妈妈的关注， 双方彼此强化适当与不适当行为。Biblioteka 提醒2：对儿童行为的应答原则
表扬—如果你希望继续看到一种行为
忽视—如果你不喜欢一种行为，但该行
为不危险，能忍受
9两只老鼠在条件作用箱中聊天。一只老鼠对另外一只说，
“我真的是让这个家伙在我的控制之下了。每当我按压一次 杠杆，他就给我一点食物。” 10、想要戒烟的吸烟者避免到其他吸烟者的周围、不要把香 烟放在容易拿到的地方、饭后不要在餐桌旁边徘徊；还可以 从他人那里得到鼓励，把买香烟的钱放在一个玻璃瓶中，看 着它积累起来，然后去买想要的东西，为自己不再吸烟提供 一些常见的东西，例如看电视，奖赏自己等等。
三、艾里克森的“人格发展阶段理论”
个体发展分为八个阶段： 第一阶段：婴儿期，从出生到2岁。
任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀
疑感。 第二阶段：儿童早期，从2岁到4岁。
任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
第三阶段：学前期，从4岁到7岁。游戏期
任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行 充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会 学习理论从基调上来说还是行为主义的。
1.育婴箱
2.行为矫正 3.辅助教学机
正强化与负强化
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发
生的概率，叫正强化。
负强化： 撤消一个厌恶刺激以提高一个反应
发生的概率，叫负强化。
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激
以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。
强化程序
在连续的强化的条件下，新的行为建立得快， 消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行 为建立得慢，消退得也慢。 强化程式：连续强化与间歇强化 时间:固定时间/变化时间 比例:固定比例/变化比例
（1）否认遗传的作用
（2）夸大环境和教育的作用 （3）儿童的情绪是后天习得的
二、斯金纳的发展心理学理论 更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。 （一）强调对行为的强化 第一，强化作用是塑造行为的基础。
第二，强化使行为不至于退化。
第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种 强化作用的效果都是改变行为反应概率。 第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。 （二）将行为主义的理论应用于实践
整理桌子4项任务。 分析起点行为：每天只能完成整理床铺1项任务。 选择代币（如纸牌、小红花、塑料片等）和支持强化物。 拟定代币交换系统。 实施: 分析行为改变的效果。 脱离代币：逐渐取消代币；逐渐降低币值
小华的代币制内容表
我的日常工作表： 1、整理床铺 2、把玩具放在架子上 3、清除垃圾 4、晚餐后整理桌子 点数 1 1 2 2
以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段： (1)口唇期，0～1岁；吸吮本能 (2)肛门期，1～3岁； (3)前生殖器期，3～6岁；亲子依恋（恋母情结） (4)潜伏期，6～1l岁；平静时期 (5)青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。
在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当 时性生理的发展水平联系在一起的。
惩罚—如果你要阻止一种危险的或不能忍
受的行为
提醒3：任性行为
行为如何被强化和不断升级？A-B-C
成为惯式反应模式：学会了通过制造父母情
绪上的痛苦来迫使他们对其要求让步，最后 可有相当的能量来控制家人。（摔东西等）
提醒4：严厉的惩罚---问题复杂化
只能暂时镇压某种不良行为，没有消除这种
荣格的发展心理学思想
一，荣格的整体人格结构理论 心灵或人格结构分为意识 个体无意识，集体无意
识 二、荣格的人格动力学理论 利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理能 量守恒 三、荣格提出的八种人格类型 （内倾和外倾）×（感觉、知觉、思维和情感） 四、荣格对成年心理发展的研究 前半生、后半生的划分；中年危机；老年心理等
11.一群孩子每天在一户人家门口吵闹，主人
出来吼一次，孩子就立即散开，可主人一回 到屋里，孩子们马上又聚集在他家门前，好 象故意与他作对。后来他想起一个办法，对 孩子们说，如果你们不吵闹了，我就奖励你 们5毛钱，这一招果然有效，后来天天如此， 孩子们每天都来，给钱就散。主人又开始发 愁，怎么办，不能天天都给他们发钱啊，请 你替主人想一个好办法。
不同类型的强化程序的特征
程序 定义 强化期间 固定比率 做出定量的行为 后获得强化 反应模式 消退期间 稳定的反应速率；强化 若作出定量的反 后反应的暂停 应没有强化，则 反应速率快速下 降 稳定的高反应速率 维持高反应速率， 然后下降
可变比率 作出不定量的行 为后获得强化
固定时距 定时地强化可取 的行为
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
三、班杜拉的发展心理学理论 核心：社会学习理论 (一) 观察学习
强化：直接强化、替代强化、自我强化。
儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些 符合社会准则的行为。
(二) 社会学习在儿童社会化中的作用 社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引 导它的成员按某种行为去行动。 1.攻击性：攻击性行为的习得是—种操作性条件反射作用 的结果。 2.性别角色的获得 3.亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展 亲社会行为。
行为的效果，往往需要不断实施； 逃脱后易产生侥幸心理，行为承担能力下降， 不良行为示范（邀请孩子反抗你、较量）倾 向报复
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射 反应类型 强化的性质 S-R型 强化伴随着条件 刺激，强化不是 奖赏 被 动 刺激间信号关系 信号学习 情 绪 学 习 操作条件反射 R-S型 强化伴随者反应， 强化是奖赏 主 动 特定的反应 简单的 技 能 学 习
可变时距 不定时地强化可 取的行为
反应速率不均衡，在快 定时作出反应后 要获得强化时，反应加 没有强化，反应 速。 速率快速下降
稳定的高反应速率 反应速率缓慢下 降
（三）斯金纳操作条件反射 1.斯金纳箱
白鼠学会按压杠杆以获得食丸
1、学生可能努力学习以取得好的分数，或者是为




了避免得分很低。 2、一个学生每天扫地都受到老师的表扬，这两天 老师没有表扬他，他就不想扫了。 3、一到期末考试，学生就复习的很认真，尤其是 一些平时不爱学习的学生，临时努力学习，但考试 一过，他们又回到懒散的状态。 4、赌博者从来不知道必须掷出骨子的多少点数或 拉多少次赌博机的杠杆才会使赌博维持下去，尽管 通常赢到的钱要比赌博者用来玩的钱少。 5、运动员因为有提高的迹象和偶尔的胜利，会继 续训练。
强调自我与社会环境相互作用
同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一 致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部 环境的整合与协调一致。 自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统 一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过 修正与现实自我统一。 同一感：个人内部和外部的整合和适应之感； 同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如 “我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯 罪，反社会
行为主义理论应用—行为矫正
“省下棍棒，运用行为矫正”曾作为一个醒目
标语出现在《今日心理学》中。
异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、
人格特征来解释。失常行为本身就是问题所 在。症状就是问题。只需医治症状。不正常 行为是学来的，是由特定的社会经验、强化 历程造成的
行为治疗技术
行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典 条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习， 交互抑制，观察模仿学习等。如： 1、代币奖励 2、行为塑造 3、全身松弛 4、系统脱敏 5、厌感制约 6、暂时隔离法
一、弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：性本能是个体心理发展的动力。 （一）弗洛伊德的人格理论及发展观 人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又 细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。