创设、搭建平台,让学生主动探究
创设教学情境激发学生自主探究
[]2012.524【能力培养】视野自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导下，根据自身条件的需要制定并完成的具体学习目标的学习模式。
是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种内在机制。
包括学生对自己的教学目标、学习内容、学习方法以及学习资料的控制权。
在新改革中，教师要必须改革教学理念，努力探究出适合学生学习方式的教学方法，创建可以让学生主动参与的教学环境，以激发学生学习的积极性，使学生自觉主动地学习。
一、给学生张扬个性的舞台化学课程具有自身特殊的学科特点，不是全部内容都可以使用自主学习的方式来完成教学任务的。
教师应该科学地分析教材内容，挖掘适合学生自主学习的素材，并加以科学指导，给学生充分展示自己“形象”的舞台，让学生真正成为学习的主体、教育的主体。
同时，通过能动的、创造性的学习，产生自信，获得主动学习的技能，培养积极的感情、科学的态度以及终身学习的意识。
学生获得知识并不与教师讲的时间长短成正比。
俗话说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手才能学得好。
”给学生机会，也就是给教师自己机会。
教师要将课程中能提供给学生自主学习的内容了然于心，指导学生进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价和自我转化，帮助学生主动构建“自主学习方式”，自己从“台前”走到“幕后”成为“导演”，让学生尽情展示，充分发挥学生的能动性，体现学生的主体地位。
如在石灰石的存在及检验的教学中作如下设计。
设计步骤为：课前让学生结合身边的资源，利用课余时间进行社会实践，调查水泥厂、矿厂等，分组展示成果（包括实物、照片、数码摄影资料等）。
自主思考：（1）同学们在生活中有没有接触过石灰石？石灰石与大理石有什么区别？（使用电脑多媒体平台或摄影屏幕展示各种大理石）（2）石灰石在我们生活中随处可见，大家在以前的学习中有没有接触过呢？它的成分是什么？除了石灰石中含有碳酸钙，你以为还有哪些物质中还有碳酸钙？（学生讨论回答）（学生回答时展示小组收集来的贝壳、鸡蛋壳、水垢、石块等）（3）我们如何检验这些物质中是否含有碳酸钙呢？思考：谁能根据碳酸钙的化学性质设计实验来检验呢？（学生小组设计实验，做好记录，分组交流）（4）请分组讨论、分析实验结果，你有什么发现？它们为什么与酸反应后都产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体？（展示碳酸钾、碳酸钠、碳酸氢钠的化学式，观察它们的化学式，能发现它们有什么共同点）二、培养学生自主学习的技巧自主学习是一种具有超前意识的学习，超前于教师授一、创设“问题”型情境，激发学生主动探究美国心理学家罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
如何激发学生主动探究的欲望
如何激发学生主动探究的欲望作者：陈伟群来源：《学校教育研究》2017年第07期探究的欲望是学生探究的内驱力和出发点，也是创新精神的前提。
因此，教师在课堂教学中，要想方设法激发学生主动探究的欲望，开启学生思维的闸门。
下面结合个人的教学实践，谈谈激发学生主动探究的几点做法。
一、巧设情境“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在教学中教师应根据学生的生活实际，创设生活情境中的数学问题，激发学生主动探究的欲望，使他们乐于探究。
例如，在教学统计时，我先播放学校附近一个十字路口车辆经过的录像，要求学生统计出十分钟内这个十字路口各种车辆通过的辆数，让学生先尝试用写数字、画“正”字的方法统计，采用个人独立统计或小组合作统计的方式进行，再通过比较后得出较好的统计方法和统计方式，这样就把枯燥的统计知识生活化，把抽象的问题情境化，使学生感觉很亲切，从而激发学生主动探究的欲望。
二、巧设疑境古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。
”教学中，教师要根据小学生好奇心强的心里特点，巧设疑境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维和探究的欲望。
如教学“能被3整除的数”的特征时，我先让学生猜能被3整除的数的特征，学生由于受能被2、5整除的数的影响，大部分学生都猜能被3整除的数的特征是：个位上是3、6、9的数都能被3整除，这时，我再让学生找出50以内3的倍数，最后让学生观察3的倍数的个位，让学生自己认识到自己的猜测是错误的。
这个疑境的创设，极大限度地激发学生主动探究的欲望。
三、巧设悬念悬念是思维的开端，探究的起点。
新颖别致，妙趣横生的悬念，能引起学生的注意力和好奇心，从而激发学生主动探究的欲望。
例如：在教学分数能否化成有限小数的规律时，我先用谈话的方法引入说：“陈老师有一个本领你，只要你们任报一个分数，我就能判断出这个分数能否化成有限小数。
”学生听我这样一说，个个争先恐后地报出分数，而我对这些分数一一作出迅速的判断，我再让学生用计算器一一验证，在得知老师的判断都准确无误时，每个学生都露出了惊讶和羡慕之情。
教育教学心得体会800字
教育教学心得体会800字教育教学心得体会800字1通过一学年来的教学实践与不懈探索，出新课标下七年级《思想品德》课教学的点滴体会：一、创设各种情境，激发学生积极主动参与课堂教学活动;二、让学生在评价中激励自己;三、创设空间，让学生主动探究。
在教学过程中要始终体现学生是主体，教师作为服务员的原则，这样才能更好地贯彻新课标的理念。
新课标下的七年级《思想品德》，与以往的《思想政治》相比，更贴近于学生的生活及思想实际，更注重学生思想品德的教育，以促进学生健康人格的形成与发展。
而“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”是新课标的教学目标之一。
那么，如何在七年级《思想品德》课的教学中渗透新课标的这一目标，更好地促进学生健康人格的形成与发展?我的主要做法是：一、创设各种情境，激发学生主动参与课堂教学的积极性。
学生是学习活动的主体，教育和教学都应以学生为中心。
今天的中学生，面临着很多的机会和挑战，需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择和判断，必须具有一定的收集、处理和运用信息的方法和技能，学会独立思考，提出质疑并进行反思。
所以作为教师不应该唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。
在教学中充分开发、利用校内外的课堂资源，善于为他们创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂气氛，善于抓住有关机会让学生在实践中学习，让他们的思维迸发出火花，同时善于指导学生去“做”，让他们积极主动参与整个课堂教学过程。
在七年级《思想品德》教学中，我一直尝试小品表演、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学法，以激发学生主动参与、积极探究的热情。
其教学模式是：情境理论情境。
情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究情境需要学习理论，学习理论是为了更好地探究情境，以此提高学生解决问题的能力。
不过精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如，导入、表演(过程)、讨论、总结等。
增强学生的主体意识,引导学生主动探究
增强学生的主体意识，引导学生主动探究摘要：教学实践证明，要使学生对数学知识能深刻理解、牢固记忆、灵活应用，并使学生在获取知识的同时，学会学习的方法，教师必须增强学生的主体意识，启发引导学生自己积极、主动地探究、索取知识，成为知识的探索者。
那么，应如何增强学生的主体意识，组织引导他们积极、主动地去探究呢？关键词：意识；问题情境；兴趣在课堂教学中，要由传统的教师讲、学生听的单向信息传递，转变为师生之间及学生之间主体、交叉、多向的信息传递。
具体做法如下：一、创设问题情境，激发学生主动探究欲望古人云：“学起于思，思源于疑。
”由于问题是思维之源，因此，我们教师在教学过程中，应善于创设问题情境，从而唤起学生强烈的求知欲望，使他们在良好的、积极的心理状态下来获取新知。
如，学习“平行四边形面积的计算”一课，新课伊始，先出示：一个长方形和一个平行四边形（等底等高），问：同学们，你们说哪个图形的面积大？学生各抒己见，我接着问：你能用什么方法来进行验证？学生众说纷纭，有的说：“把两个图形重叠在一起比试一下。
”有的说：“用数方格的方法……。
”我边请学生演示，边分析。
这时有位学生说了句：“这样比较太麻烦了，要是能计算出他们的面积，就好了。
”我立即来了个顺水推舟，提示课题：长方形的面积计算，以前我们已经学过了，今天，老师就带领大家一起来学习“平行四边形面积的计算。
”接着，引导学生质疑：看到这个课题，你想知道哪些知识？学生提了好多问题，本人又进行了筛选，这时，学生的求知欲望和求新兴趣油然而生，学生带着这些问题认真地进行讨论、探究，在学生讨论过程中，我再注意引导，穿针引线地参与学生的讨论，最后共同归纳出结论。
由于我巧设问题情境，使整个教学过程在师生共同研讨中完成，学生的参与意识强烈，课堂气氛自然活跃、轻松，学习效果好。
二、联系实际，诱发学生主动探究兴趣如何在教学中创设良好的情境，激发学生情感的共鸣，促使他们主动去探究呢？实践证明，关键之一是必须重视紧密联系生活实践。
如何在小学教育中培养学生的自主探究和创新能力
如何在小学教育中培养学生的自主探究和创新能力在小学教育中培养学生的自主探究和创新能力小学教育是培养学生综合素质的关键时期，其中培养学生的自主探究和创新能力尤为重要。
自主探究和创新能力能够培养学生的独立思考、问题解决和创造性思维能力，将对他们的终身发展产生深远的影响。
本文将探讨如何在小学教育中培养学生的自主探究和创新能力。
1. 创设宽松自由的学习环境在培养学生的自主探究和创新能力方面，创设宽松自由的学习环境是非常重要的。
教师应该营造开放、包容的氛围，鼓励学生表达自己的想法和观点，并且允许学生犯错误和面对挑战。
此外，提供足够的时间和空间让学生进行自主学习和探究，让他们有机会发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
2. 引导学生主动参与引导学生主动参与是培养学生自主探究和创新能力的关键。
教师应该提供丰富多样的学习资源和材料，激发学生的兴趣，并引导他们提出问题和构建自己的学习目标。
同时，教师还应该指导学生掌握自主学习的方法和策略，培养他们的信息获取能力和批判性思维能力，从而促使学生在学习过程中更加主动、积极地参与。
3. 强化问题导向的学习方式问题导向的学习方式是培养学生自主探究和创新能力的有效途径。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考、探索和解决问题。
在学习过程中，鼓励学生提出自己的问题，并引导他们通过观察、实验和调查等方式找到答案。
这种问题导向的学习方式，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创新潜能。
4. 提供合适的学习任务和项目提供合适的学习任务和项目是培养学生自主探究和创新能力的重要手段。
教师可以根据学生的年龄和兴趣设计具有挑战性的任务和项目，鼓励学生进行深入研究和探究。
同时，为了促进学生的创新能力，教师可以鼓励学生提出自己的想法和解决方案，并给予适当的支持和指导。
5. 培养团队合作和交流能力培养学生的自主探究和创新能力也需要注重团队合作和交流能力的培养。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在团队中合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
巧妙创设问题情境,激发学生主动探究学习的动机
巧妙创设问题情境，激发学生主动探究学习的动机摘要：随着新课程实施的不断推进，课堂教学中的情境设计已成为优化课堂教学的重要方式。
但不少教师注重的是一堂课的整体活动情境设计，忽略了从细节上对每个提问的情境设计。
教师的课堂提问是一门艺术，对于没有深度、没有意义的问题应剔除。
优秀的课堂提问应创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考，促使学生自主学习。
关键词：高中信息技术创设问题情境学起于思，思源于疑。
学生知识建构的过程需要有精心的“问题设计”，这是认知心理学的观点。
在我们的信息技术课上，常听学生说，教师在广播演示时能看得懂，但自己操作时又不会，特别是在创作时，更显得一片空白。
因此，老师也常常抱怨学生不够聪明、没有创造性。
产生这种现象的一个重要原因是教师在教学过程中缺乏问题意识，没有精心设计问题，同时学生在学习过程中只是知识的被动接受者，缺少主动性思维，造成了低效教学。
所以说，在信息技术教学设计中，要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。
一、问题情境的涵义和创设的教学意义关于问题情境，马赫林托夫认为问题情境的产生有以下几个情况：第一，学生将自己所学到的知识运用到新的实际生活中去；第二，本来可以解决的题目，在实际中却解决不了，这之间存在的矛盾就产生了问题情境；第三，学生为了完成作业却缺少了必要的知识内容时就产生了问题情境；第四，学生意识到自己目前所学的知识解决不了现实中产生的问题时同样会促使问题情境的产生。
然而，心理学家马丘什金对问题情境的定义是：它是在主体与客体的相互思维作用下，主体完成任务后发现新的且还未具备的动作作业或知识时产生出来的一种心理状态。
可见，“问题情境”就是一种与学生当前的学习内容密切相关的真实事件或产生的问题。
而创设问题情境就是要提供给学生学习材料，引起其在认知上的冲突，并真实发现现有的知识不够用，打破其认知结构的平衡状态，从而激发学生的兴趣，让学生产生积极探索问题的倾向。
在阅读教学中创建探究性学习平台
在阅读教学中创建探究性学习平台
要创建探究性学习平台，需要考虑以下步骤：
1.选择合适的阅读材料：选择对学生有足够挑战性的、与学生
生活相关的阅读材料，能够引发学生兴趣、提高学生阅读水平。
2.制定学习目标：明确学习目标，根据学生的年龄和阅读水平，制定可达成的学习目标，利用互联网工具设计匹配的课程。
3.提供学习资源：为了让学生更有效率地学习，要提供多种资
源来支持学习，如参考书籍、电子书、在线词典、多媒体资源、讲
义等。
4.使用互动学习工具：探究性学习强调互动以及主动学习态度。
可以使用互动工具，如在线测试、讨论论坛等，来促进学生之间的
交流和互动。
5.评估和反馈：评估学生学习成果，反馈学生学习进展，反馈
应及时准确，鼓励学生并给出具体指导意见，让学生持续进步。
以上步骤可以帮助老师创建一个探究性学习平台。
同时，老师
还需要利用教育科技的优势，以提升学生学习品质、增强学生的学
习兴趣。
教师如何做好学生自主学习和探究能力的培养
教师如何做好学生自主学习和探究能力的培养教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习和探究能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备主动获取、分析和应用知识的能力，而这正是自主学习和探究能力的核心。
作为教师，我们应该不断探索和创新教学方法，以培养学生的自主学习和探究能力为目标。
下面我将分享一些实践经验，希望能为广大教师提供一些建议。
首先，我们应该激发学生的学习兴趣。
学生对于学习的兴趣是自主学习和探究能力的基础。
作为教师，我们需要从多个方面激发学生的兴趣。
我们可以通过生动的教学案例、引人入胜的课堂活动和有趣的学习资源来吸引学生的注意力。
同时，我们还可以鼓励学生提出问题、表达观点，并引导他们主动探索和解决问题。
通过创设良好的学习氛围和充满挑战的学习环境，我们能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习意愿。
其次，我们应该为学生提供丰富的学习资源。
学生的自主学习和探究能力需要有足够的学习资源作为支撑。
我们可以提供多样化的学习材料，包括图书、网络资源、实验工具等，让学生能够主动获取所需的知识和信息。
同时，我们还可以设计课堂活动和项目任务，鼓励学生主动参与实践和研究，培养他们的探究能力。
通过提供丰富的学习资源，我们能够帮助学生更好地进行自主学习和探究，拓展他们的知识边界。
另外，我们应该引导学生养成良好的学习习惯。
自主学习和探究能力需要建立在良好的学习习惯基础上。
作为教师，我们应该关注学生的学习态度和行为习惯，帮助他们形成积极的学习习惯。
我们可以通过制定明确的学习目标、合理规划学习时间、培养正确的学习方法等方式，引导学生养成自主学习和探究的良好习惯。
同时，我们还可以通过定期反馈和评价，帮助学生认识到自己的学习进展和不足之处，从而促进他们的自我调整和提升。
最后，我们应该给予学生充分的自主权和责任。
自主学习和探究能力需要学生主动参与和承担责任。
作为教师，我们应该给予学生足够的自主权，让他们自由选择学习内容、确定学习方式，并鼓励他们在学习中承担责任。
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创设、搭建平台，让学生主动探究
【摘要】探究性学习是一种积极的，自主的学习过程。
《新的数学课程标准》也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”针对数学课堂上学生学习方式单一，被动，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会等现状，结合本教学中的实践与运用，从创设情境、质疑问难、学生操作、放手探究和展示交流五个方面谈了如何让学生真正自主探究，从而达到高效的课堂教学。
【关键词】高效课堂创设搭建平台主动探究
【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0138-01
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”《新的数学课程标准》中也指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，教师在课堂上要积极创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
1 创设情境，激发探究兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
教师要抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。
如“能被3整除的数”的教学中，在引入课题时，让学生随便说几个数，然后师生比一比看谁能更快的得出答案。
老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。
2 质疑问难。
搭建探究平台
古人云：“学起于思，思源于疑。
”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思考，有思索才会进一步去探究，然后才会有所得。
因此，教师可抓住学生的这一心理需求，在任何时候都要鼓励学生提问。
例如，在学习“负数的初步认识”时，学生在探究将8，-30，+5.9，-2000，0，1等数进行分类时，可以分为几类？有的说分两类，有的说分三类，这时，老师抓住学生的分歧，让学生讨论：为什么要把“0”单独分为一类？学生通过质疑、讨论，为他们搭建了一个探讨的平台，提供了合作学习的机会，还使他们重新对“o”有了新的理解——“0既不是正数也不是负数”，大大提高了学生学习的兴趣。
3 注重操作，在探究中“动”起来
皮亚杰说：“知识本身就是活动。
”动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段。
为了提高学生学习数学的能力，应
该让学生在动手操作、活动中主动去发现，探究数学知识。
如教学三角形面积公式的推导时，将全班分成几个小组，将三角形如何转化成学过的图形。
老师作出要求后，小组同学立即动起手来。
最后他们通过让小组合作探究，他们有的把一个三角形沿腰平分，然后通过旋转、平移重新拼成一个平行四边形；有的用两个完全一样的（钝角、锐角、直角）三角形拼成了。
平行四边形。
接着各小组分别上台演示汇报，所拼成平行四边形的底和高与原三角形底和高存在什么关系？最后推导出的三角形的面积公式是一样吗？从而得出三角形的面积=底×高÷2。
整个课堂非常活跃，他们在“动”体验到学习的快乐。
4 放手探究，给予自主合作的空间
二堂好的数学课教师要做到收放自如，“放”是指放手让学生去探索、去发现、去交流，“收”是指教师根据学生在教学活动中的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究。
只有做到收放自如才能够收到预期的教学效果。
例如：“王老师购新房”一节实践活动课，通过课前组织学生参观学校附近的楼盘，建材市场参观、调查，了解所购房屋单价和面积大小，再根据房子的面积大小，让学生讨论、交流选用哪种规格尺寸的地砖来铺既美观，又省钱。
在这节数学活动课中，教师只是起一个组织引导作用，学生是这节课的主导者。
只要学生的其他方案是合理的，我们都可采纳。
设计完成后让学生自己评议一下它们
的可行性，让学生自己找出一些方案中不合理的地方。
5 展示交流，给学生更多的探究机会
展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的
一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。
如在教学“用圆设计图案”后，每个同学都设计了一幅作品，我让学生上台展示自己的成果。
在展示的过程中，还有学生对别人作品提出的看法和建议，组织学生开展交流和展示活动有利于培养学生的创新意识与创新
能力，激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的活动中去。
总之，学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。
教师应在日常教学中注重对学生探究能力的培养。
才能使学生在探究学习中得到成长，才能使课堂教学更高效，才能使学生综合、全面的发展。