没有比较,何知特征——“长方形和正方形特征的认识”教学片断分析
小学数学_《长方体和正方体的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
究面、棱和顶点的特征，把自己的发现成果在小组里交流，组长记录到报告单中。
学生汇报结果。
2 .制作框架理解长、宽、高。（8分钟）
师：同学们发现了很多精彩的知识，那如果老师让你制作一个长方体，你会选择用什么
材料？
学生小组合作制作一个长方体框架。
师：如果把其中的一条棱拿掉，你能不能想象出这条棱的长度呢？根据是什么？这样
3、学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 同时发现一些问题： 1、学生表述特征时欠完整简练，他们的语言能力的训练有待于进一步的增强。 2、对于课堂教学的调控能力还需加强，注重各环节所用时间分配比例，合理组织课堂教学。
长方体和正方体的认识课标分析
新课标指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性 和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人 人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的 需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教 师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 小学数学课程标准实验稿第二学段“空间与图形” 1、通过观察、操作，认识长方体、正方体，认识长方体、正方体的展开图。2、能辨认从不 同方位看到的物体的形状和相对位置。 2 .结合实物，认识长方体和正方体的特征，理解长方体和正方体之间的关系。 3 .结合实物，认识长方体的长、宽、高和正方体的棱长。 4 .培养观察和探何能力，逐步形成空间观念。 5 .渗透辩证唯物主义的启蒙教育。
小学数学_长方形和正方形的特征教学设计学情分析教材分析课后反思
《长方形和正方形的特征》教学设计教学内容：青岛版小学数学二年级下册第52页---53页内容。
教材分析：《长方形和正方形的特征》是青岛版小学数学二年级下册第四单元《爱心行动-图形与拼组》第一课时的内容，属于“图形与几何”领域。
本节课的内容是学生在初步认识了立体图形和平面图形的基础上进行学习的，是图形特征认识的起始课。
学好本节课的内容，将为进一步学习平面图形和立体图形的有关知识奠定基础。
教材信息窗呈现的两个小朋友在谈论如何给花草树木做保护牌的情境。
通过“怎样做一个长方形的牌子呢？”等问题，引入对长方形和正方形特征的研究和对五边形、六边形的初步认识。
教材在编写上强调让学生通过折一折，量一量、做一做、拼一拼、摆一摆等活动积累数学经验，注重经过观察、比较、感知、抽象出图形的特征，很好的体现了理性精神德育范畴的落实。
教学目标：1.经历观察、猜测、验证的探究过程，初步探索、总结出长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述，养成勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。
2.能指出长方形的长和宽、正方形的边长；发现长方形和正方形之间的联系和区别。
3.借助观察、操作等活动，发展空间想象力和创新意识。
教学重点：探索长方形和正方形的特点教学难点：能用数学语言表述自己的发现，初步探索认识图形特征的方法。
一．创设情境，引入课题1.上课，同学们好。
图形王国里的小朋友们今天也慕名来参加我们的数学课，让我们一起大声喊出他们的名字吧。
2.师：在同学们的口令之下，他们已经自觉的排好了队，你知道他们是根据什么排队的吗？同学们火眼金睛，发现了这一组都是长方形，而这一组是正方形。
3.（指长方形一组）为什么这几个图形有大有小，有宽有窄，我们都称他们是长方形呢？他们有什么样的共同特征呢，他们的组成部分都有什么呢？今天这节课，我们就先来研究长方形。
【设计意图：课伊始，教师出示了学生已经认识的几种平面图形，让学生从中挑出长方形和正方形，可充分了解学生的现有认知水平；通过引导学生质疑“仔细观察这些长方形，大家有没有疑问呢？”，“为什么1号、5号、6号这些长方形，有大有小，却都是长方形呢？”引发学生的探索愿望，培养学生坚持己见，不人云亦云，敢于质疑、善于思考的理性精神。
长方形正方形特征的认识教材分析
长方形正方形特征的认识教材分析认识长方形正方形的特征教案篇1一、教材分析这节课是在学生初步拥有长方形、正方形、角和直角等知识经验基础上，感受长方形正方形特征的。
设计了先观察、猜想，再自己动手验证的探究活动。
首先，学生通过观察，数一数长方形的边和角。
知道长方形有两条长边和两条短边，有四个角；然后，再通过观察和猜想，说一说长方形可能有什么特点；最后，让学生对自己的猜想进行验证。
学生动手操作，充分交流，在多种感观协调活动中，积累感性认识，发展空间观念，理解和掌握知识，培养良好的学习品质。
然后将知识进行迁移自然引入正方形特征的探究。
二、教学目标1、知识目标：认识长方形正方形特征，并能用自己的语言描述长方形正方形的特征。
2、能力目标：经历在观察、猜想、验证、交流等活动中探究长方形正方形特征的过程，初步建立空间概念。
3、情感目标：在学习活动中体会成功的快乐，培养学生认真操作的良好习惯和科学严谨的学习态度。
三、教学重点：探究和掌握长方形正方形的特征。
四、教学难点：长方形正方形特征的得出和验证。
五、教学具的准备课件长方形纸正方形纸剪刀直尺三角尺六、教学过程：（一）创设情境，提出问题。
课的开始，师充分运用多媒体音、形、色、动的优势，创设了一个机器人卡布达的形象这：（课件演示）小朋友们，你们知道它是有什么形状的图形组成的吗？活泼的画面能极大地调动学生学习的积极性，唤起学生对旧知的回忆。
接着，（课件演示）这长方形有几条边几个角？学生回答4条边4个角，在此基础上，师趁势提出在长方形里还有很多有趣的数学知识呢，你们想不想研究研究？这一环节把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的动画形象中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知聚集动力。
（二）主动探索，研究问题。
分两个层次进行教学：第一个层次是探究长方形的特征。
师首先让学生自己提出猜想：猜猜长方形的边和角可能会有什么特点？学生说对边可能相等，4个角可能都是直角。
《长方形和正方形的认识》的说课稿
《长方形和正方形的认识》的说课稿《长方形和正方形的认识》的说课稿以下是关于《长方形和正方形的认识》的说课稿范文，希望对大家有帮助!“长方形和正方形的认识”一课是西师版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册第六单元的内容，。
下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进行阐述。
第一部分教材分析这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。
它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。
《数学课程标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现教学内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。
因此，教材一开始就从生活中的实例引入长方形和正方形的认识。
然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，认识长方形、正方形边、角的特征。
接着，安排课堂活动巩固学生对特征的认识，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。
最后，教材安排了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学知识解决问题。
教学目标：知识目标：掌握长方形、正方形的特征。
能力目标：培养学生有序地观察和动手操作能力。
情感目标：学会与他人合作、交流;渗透数学美的观点，培养学生爱数学的情感。
教学重点：长方形和正方形特征的认识。
教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。
教具准备：计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺学具准备：小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、实验报告单。
第二部分教法选择《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探索、合作交流”为主要学习方式。
遵循(从)感知→(经)表象→(到)概括这一认知规律，让学生在探究交流中掌握知识。
小学数学_长方形与正方形的特征教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标1、学生通过操作、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。
能够在方格纸上画出长方形和正方形。
在观察图形、总结归纳图形特征的过程中形成自主学习能力。
2、通过推拉等活动，使学生获得研究图形的体验、过程与方法。
3、激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地参与到教学活动中。
教学重难点1、长方形正方形的特征。
2、长方形和正方形之间的联系。
教具准备多媒体课件，图形卡片。
一、直接导入新课。
小组合作交流，让学生找出相同的图形，并上台展示。
相同的图形在一起让以小组展示。
二、自主探究，合作交流。
1、教师在黑板上贴出长方形和正方形的纸板。
2、动手操作，让小组通过量一量，折一折找出正方形和长方形的特征。
小组交流汇报。
3、出示多媒体课件，共同提出数学问题，找出长方形与正方形的异同。
4、长方形与正方形的联系5、想一想生活中有哪些这样的图形，学生先交流再说。
6、认识五边形和六边形三、练习，1、寻找教室里的图形2、画出所学的正方形和长方形。
四、总结，五、作业。
学情分析《数学课程标准》指出：重视学生对主体学习过程的体验，重视学生独立思考、协作学习的学习方式，重视培养学生的自主性、个性化、观察力、探索能力、应用数学知识解决实际问题的能力。
二年级学生已初步具备动手探索的能力，可以借助三角尺上的直角来判断直角、锐角、钝角，也可以借助尺子来度量图形各条边的长度，这些能力都为学生探究长方形和正方形的特征提供了良好的基础。
另外，二年级学生直观形象思维占优势，喜好动手操作，对于色彩鲜艳、动感强烈的事物易感兴趣。
本节课设计了拼一拼、量一量、折一折、算一算、说一说等活动，其中既有学生独立学习的过程、又有协作学习的方式，使学生手脑并用，既体会到生活中的数学知识、又体验出数学学习的趣味性。
所以本节课我设计学法为根据学生的年龄心理特点及生活经验，鼓励学生多观察、多讨论、多探究、多协作、多操作，采用了观察法、讨论法、探索协作学习法和操作法，使学生成为学习的主人。
《长方形和正方形的认识》评课报告
《长方形和正方形的理解》评课报告立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础，是学生对图形理解的一个转折点。
对于学生空间观点的发展更是一个质的飞跃，学生在空间方面的理解从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是要经过学生大量的实践活动和亲自体验的。
活泼的学习氛围，能够为学生创设独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，整个教学过程条理清晰，层次分明，总体表现几大特点：一、练习设计内容贴近生活，训练由浅入深，既巩固了知识，又培了养学生展开多向思维，突出应用中学数学。
二、准确把握目标，体现新课程理念李老师在教学长方体和正方体特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地实行探究，让学生通过触摸、观察、比较、思考、谈论、整合，总结出长方体和正方体的特征。
让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们之间的关系。
彰显了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。
三、教学思路清晰，重难点突出李老师从学生日常生活入手，让学生看到老师切土豆的过程，意识到数学源于生活，激发学生热爱生活，喜爱数学的思想感情。
教学中李老师是按照初步理解——深入理解——熟练掌握的顺序实行教学的。
整个教学环节紧凑，过程由浅入深，由易到难，过渡自然，本节课的教学重难点尤为突出。
四、合理使用多媒体课件，辅助课堂教学多媒体教学手段的使用，不但激发了学生学习的兴趣，而且使学生对长方体和正方体特征的理解更加深刻。
既发展了学生的空间想象力，又提升了课堂教学效果。
值得商榷的地方是：1、对于课堂教学的调控水平欠缺，需要注意各环节所用时间分配比例。
2、教师自身数学语言应进一步规范。
对学生的评价不够及时，评价语言不够丰富，鼓励少了些，致使课堂气氛不够活跃。
3、在研究探索长方体、正方体的特征处理得不够细腻。
长方形和正方形的特征说课教案
一、说教材《长方形和正方形的特征》是人教版小学数学四年级上册的内容，本节课是在学生已经掌握了平行四边形的特征的基础上进行学习的。
通过本节课的学习，使学生掌握长方形和正方形的特征，提高学生的空间观念，培养学生的抽象思维能力。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的观察、操作、表达能力，他们对于平行四边形的特征有一定的了解。
但是，对于长方形和正方形的特征，他们可能还处于模糊认识阶段。
在教学过程中，要注重引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，发现长方形和正方形的特征，提高他们的空间观念和抽象思维能力。
三、说教学目标1. 知识与技能：通过观察、操作、思考、交流等活动，使学生掌握长方形和正方形的特征。
2. 过程与方法：培养学生观察、操作、思考、交流的能力，提高学生的空间观念和抽象思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
四、说教学重难点教学重点：使学生掌握长方形和正方形的特征。
教学难点：长方形和正方形特征的灵活运用。
五、说教学方法六、说教学过程1. 情境导入（5分钟）a. 教师出示一些长方形和正方形的图片，引导学生观察。
b. 学生分享观察到的长方形和正方形的特征。
2. 自主探究（10分钟）b. 各组汇报讨论结果。
3. 合作交流（10分钟）a. 教师引导学生通过操作学具，验证长方形和正方形的特征。
b. 学生分享操作过程中的发现。
b. 学生板书长方形和正方形的特征。
5. 巩固练习（10分钟）a. 教师出示一些练习题，让学生巩固所学知识。
b. 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
七、说教学评价本节课的评价主要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
过程性评价主要关注学生在自主探究、合作交流和操作验证过程中的表现，终结性评价主要关注学生对长方形和正方形特征的掌握情况。
通过这两种评价方式，全面了解学生的学习情况，提高教学质量。
八、说教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学，包括教学设计、教学方法、教学效果等方面。
小学数学_长方形正方形多边形的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
长方形、正方形、多边形的认识教学目标1、通过动手操作，使学生能进一步加深对平面图形的认识，并能用自己的语言描述长方形、正方形边与角的特征，能初步感知所学图形之间的关系，能辨认和区别这两种图形。
2、使学生通过观察、测量，在获得直观经验的同时发展空间观念，培养全面观察问题的思维方式。
3、使学生在学习活动中体验现实生活中的数学，发展对数学的兴趣, 培养交往、合作和探究的意识和能力。
激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。
教学过程一、谈话导课谈话：前两天老师去我们博兴县第三小学进行了参观学习，给大家带回一组图片，想不想看？（想）一走第三小学的大门我就被这干净整洁的校园吸引了，他们的校园真是又干净又漂亮！但是啊最最吸引老师的是这一个个郁郁葱葱的小花池，你们知道为什么吗？因为啊这些小花池让我感受到了浓浓的数学气息。
你看，这些小花池的形状不正是我们数学上学习的图形吗！并且啊，每个花池的前面都有一个和花池相同形状的提示牌，你们认识这些形状吗？（认识）第一个是？（长方形）第二个？（正方形）第三个？（三角形）第四个？（圆形）嗯，大家的眼力真是太棒了！这些图形呢在我们小学阶段都会学到, 那么这节课呢，我们先来学习“长方形”和“正方形”（板书课题）二、合作探究，学习新课1、猜想、验证长方形的特征师：刚才大家一眼就认出了那些图形，看来同学们在判别图形时都有自己的标准，那现在老师就想问问大家，在你心目中长方形是什么样子的？它有什么特征？（粘贴长方形纸片）学生回答，预设：长长的有四条边，四个角上下两条边一样长，左右两条边一样长四个角都是直角教师根据学生回答进行评价并有选择性板书。
若学生说出有关边和角的知识，及时板书“边”、“角”。
若学生说出，上下两条边一样长，左右两条边一样长，四个角都是直角，要进行板书，并评价: 这个观点很值得研究我们把它记下来。
”师：“奥，原来在同学们的心目中长方形是这个样子的。
那长方形到底是不是有同学们所说的这些特征呢？光凭这么一说是不行的, 这只是大家的推测，猜想（板书猜想）这些猜想到底对不对呢？（在黑板上加一个问号）我们得动手去证明一下。
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改 变 了 一下 教学 思 路 ， 进 了另 一 个 教 学 班— — 走
［ 场点击 ］ 现
师 ： 学们 。 们都知道哪些图形？ 同 你
生 ： … …
师 ： 说 的 ４个 角 都 是 “ ” 。 际 上 是 指 什 么 ？ 你 正 的 实
生 ２：插 嘴 ） （ ４个 角 都 是 直 角 … …
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们 只 困在 长 方 形 的 “ 子 ” ． 圈 内 他 们 能 发 现 长 方 形 的 “ 面 目”特 真 （
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生 １ 我 曾 经 看 到 过 一个 ４条 边 的 图 形 ． 就 不 是 ： 它
师 ： 像 这 样 的 图 形 吗 ？ 教 师 出 示 了 ３个 图 形 ： 是 （ 不
一 长方形和正方形特征的认识～ 生 还 没 有 反 应 ． 便 拿 出 一 个 三 角 形 和 五 边 形 贴 在 黑 板 生 通 过 看 一 看 、 一 量 、 一 折教学片断分析 量 折
等 方 法 ． 识 ■许 飞 征 。 应 认 长方形 的特
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识 ” ， 按 照 教 材 思 路 ， 导 学 时 我 引
间 不 容 许 学 生 进 行 充 分 的 讨 论 、 索 ； 生 自学 未 形 成 探 学 系 统 而 全 面 的 知 识 体 系 。教 师 需 要 在 这 基 础 上 加 以 适 当 的点 拨 、 纳 、 结 、 括 等 。 归 总 概
规 则 四 边 形 、 行 四 边 形 和 梯 形 ） ３个 图 形 中 有 长 方 平 这
形吗？ 生 ： 有 。 没
征 ） 没有与其他图形的对 比， 吗？
又 何 以知 道 长 方 形 的 特 有 属 性 呢 ？ 虽 然 这 堂 课 中 ． 生 最 终 还 学 是 通 过 看 、 、 说 出 了 长 方 形 折 量
师 ： 方 形 的 ４个 角 都 是 直 角 （ 板 书 ： 个 角 都 长 师 ４
师 ： 家 懂得可 真多 ， 天 。 大 今 我们 先 重 点 研 究 长 方
形 。在 黑 板 上 出示 了一 个 长 方 形 ） 于 长 方 形 。 们 都 （ 关 我
知道 些 什么 ？
是直角 ）到底对 不对 呢？我们 怎样才能肯定呢？ ，
生 ２ 长 方 形 有 ４个 角 。 ： 生 ３ 生 活 中 有 很 多 东 西 都 是 长 方 形 的 … … ：
要 对 讲 解 的 时机 作 出选 择 。 有 适 时 而 需 的 讲 解 ， 能 只 才
有 效 突 破教 学 难 点 。 上 述 教 学 片 断 中 。 师 一 开 始 并 在 教
（ 生 一 时 语 塞 ， 师 等 待 着 。２分钟 后 ， 师 见 学 学 教 教
该 说 教 学 过 程 非 常 顺 利 ． 学 效 教 果 也是 不 错 的 。 而 这 种 顺 利 却 然 给 我一 种 隐 隐 的欠 缺 感 。 底 缺 到
少 了 点 什 么 呢 ？ 我 苦 苦 地 寻 思 着。 “ 识 庐 山 真 面 目．只 缘 身 不
的一 些 属 性 ，但 这 些 属 性 怎 么 就 能认 定 是 长 方形 的 特 征 了 呢 ？ 又 何 尝 不 是 我 们 这 些 知 其 “ 面 目” 人 ． 这 真 的 用
貌似 “ 究 ” 方 法 在 进 行 灌输 呢 ？ 探 的
师 ： 和 这 ３个 图 形 相 比 ． 方 形 又 具 有 怎 样 的 特 那 长 征 呢？ 大 家 可 以 和 身边 的 同学 讨论 讨 论 。
为 什 么 不 引 导 学 生 跳 出 长 方 形 的 “ 子 ” 让 他 们 圈 ，
从 不 同 图形 的 比较 中去 发 现 长 方 形 的 特 征 呢 ？ 是 ． 于 我
（ 生开始轻声讨论 ） 学
师 ： 来 说 说 自己 的发 现 ？ 谁 生 １ 我 发 现 长 方 形 的 ４个 角 都 是 “ ” 。 ： 正 的
在 此 山 中 。 ” 壁 教 室 传 来 的 读 隔
书 声 猛地 使 我 醒 悟 。是 呀 ， 不 这 正应验了这句古诗的写照吗？ 所
谓 “ 征 ” 就 是 某 一 类 事 物 不 同 特 ，
于 其 他 事 物 的 特 有 属 性 。 孩 子 当
师 ： 理 不 在 声 高 ， 们 要 有 充 分 的证 据 来 说 明 自 有 我 己 的 观 点 。有 什 么 证 据 吗？
师 ： 家 知 道 这 两 个 图形 吗 ？ 和这 两 个 图形 相 比 ， 大
长 方 形 具 有 怎 样 的特 点 ？
生 ： 方 形 有 ４条 边 。 长
师 ： 有 吗？ 还
生 ： 方 形 有 ４个 角 。 长
师 ： 家真善于观察 ！板书 ： 大 （ ４条 边 、 ４个 角 ） 么 ， 那
维普资讯
【 堂 经 纬 】 例 评 析 课 课
在 教 学 苏 教 版 国标 本 三 年 级 上 册 “ 方 形 与 正 方 形 的 认 长
ｊａ ｇｕｉｏ ｕ ｉｎ ｓ ｊ ｙ ａ
师 ： 学 们 真 了 不 起 ， 道 这 么 多 关 于 长 方 形 的 知 同 知 识 ． 么我 们 知 道 什 么 样 的 图 形 才 是 长 方 形 呢 ？ 那
是 不 是 具 备 了 ４条 边 和 ４个 角 的 图 形 就 是 长 方 形 呢 ？ （ 生意见不一 ， 开始有人说是 ， 有人说不是 ， 学 一 也 随 着 争执 的 延 续 。 “ ” 人 少 了几 个 。 还 有 几 个 人 说 是 的 但 坚持说是 ， 且争辩声音很高 ， 气很坚定 。） 并 语
生 ： 三 角 板 的 直 角 去 量 一 量 用 （ 着 。 师 又 引 导 学 生 把 长 方 形 和 不 规 则 四 边 形 接 教 以 及 梯 形 进 行 对 比 ． 出 了 长 方 形 的 另 一 个 特 征 ： 边 找 对 相等 。）
生 ｌ 我 知 道 长 方 形 有 ４条 边 。 ：