历史新课改中学生“主动参与”意识的培养
浅谈历史课堂的学生参与意识
浅谈历史课堂的学生参与意识《历史新课标》明确提出：教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式。
这就要求我们教师要勇于创新，锐意改革课堂教学模式，把课堂还给学生，努力培养学生的课堂参与意识。
那么，该如何培养学生主动参与意识呢？下面，我就结合自身的教学经验谈一下我的认识。
—、教师创造性教学是培养学生参与意识的前提教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断追求应用创造性教进行教学，以实现发展学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力。
首先，教师应设计出具有创造性的教案，根据历史教材所提供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，科学地构思教案的整体，诱发学生去探索。
其次，教师应试图把上课内容设计成阶梯形、发散型问题情景。
教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设问，能点燃学生心灵中创造的火花。
二、激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂参与意识的关键1.营造自由和谐的课堂氛围只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想，说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题、顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。
试想一堂课教师板着脸孔地说教，学生思维的火花是无法放出耀眼的光芒的。
比如我在讲述西安事变中张学良、杨虎城扣押蒋介石时，在如何处理蒋介石的问题上，我让同学们分组进行讨论。
讨论过程中各种不同的观点相继涌现。
有的认为可以像曹操那样“挟天子以令诸侯”；有的认为应把蒋介石千刀万剐；还有的认为应面对当时的局势，不该杀蒋介石，应当争取说服蒋介石以民族利益为重抗击日本的侵略……。
持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。
这时我讲述了当时的形势适时引导，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。
历史教学中学生主体参与意识的培养
历史教学中学生主体参与意识的培养现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主地构建知识结构。
学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如何实现中学生主体性参与呢？我认为可以从以下方面着手：1.运用启发式教学，突出学生的主体地位中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中师生建立了一种新的关系——合作关系。
通过教师引导，激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。
例如，在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”的四个方面的措施，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的又是什么？阅读内容，联系史实，思考分析。
第一组代表回答：废除西周的井田制，承认土地私有，允许自由买卖。
（废井田，开阡陌）第二组代表回答：废除没有军功的旧贵族的特权，按军功的大小授予爵位和田宅。
（军功授爵）第三组代表回答：生产粮食布帛多的人可免除徭役。
（奖励耕织）第四组代表回答：废除旧的地方制度，建立县制。
（建立县制）通过“废”与“立”的对比启发，变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡,分析商鞅变法内容，有助于进一步理解变法的性质和意义。
准确把握知识的内涵和外延，引导学生深入探究。
因此，在教学中首先要解决的是如何感知历史，进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”,思考问题的方式由被动变为主动。
2.倡导合作探究，明确任务，解决问题中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习，调动学生积极参与，培养人际交往、团队合作的能力。
例如，我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一目内容，我把全班学生分为4个小组，政治组、军事组、经济组、思想组。
新课改条件下如何培养学生参与历史教学的意识
新课改条件下如何培养学生参与历史教学的意识历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。
因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。
那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。
因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。
所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。
正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。
课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体。
在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。
下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈教学体会。
高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。
培养学生主动参与意识,实现课堂自主学习
培养学生主动参与意识，实现课堂自主学习学生的参与意识是指学生在学习过程中自觉地参与其中、主动地探究问题、积极地表达自己的观点和思想，以及主动地寻找解决问题的方法。
培养学生主动参与意识，实现课堂自主学习，是当今教育改革的重要目标之一。
这不仅是教师的任务，也是学校和社会的责任。
本文将从多个角度探讨如何培养学生的主动参与意识，实现课堂自主学习。
教师在课堂上应该营造良好的教学氛围。
一个积极、活跃的教学氛围对于培养学生的主动参与意识是至关重要的。
教师可以通过多种方法来营造这种氛围，例如组织有趣的活动、提出具有挑战性的问题、鼓励学生互相讨论、提供实际案例，并且使学生能够将所学到的知识联系到实际生活中。
通过这些方法，学生们会对知识产生浓厚的兴趣，从而积极地参与到课堂中来。
教师应该采用多元化的教学方法。
不同的学生具有不同的学习方式和学习习惯，所以教师应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法。
对于那些视觉型学习者来说，教师可以利用多媒体设备进行教学，提供生动有趣的图片和视频；对于那些听觉型学习者来说，教师可以通过朗读故事或播放音频来进行教学；对于那些动手型学习者来说，教师可以组织一些实验活动或手工制作活动。
这样一来，能够激发学生的学习兴趣，从而提高他们的参与意识。
教师应该给予学生充分的自主权。
在课堂教学中，教师往往是处于主导地位的，而学生通常是被动接受知识的。
主动参与意识的培养需要教师给学生更多的自主权。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自由发挥，表达自己的观点和想法；也可以给学生布置一些研究性的作业，让他们自己去调查和分析问题，并提出解决方案。
通过这种方式，学生会逐渐养成独立思考和解决问题的能力，从而提高他们的自主学习能力。
学校和教育管理部门也应该提供必要的支持和资源。
学校可以设置一些研究型或探究型的课程，让学生有更多的机会参与到课程设计和实施当中；学校也可以购置一些先进的教学设备，为教师提供更多的教学资源和技术支持。
浅谈历史教学中学生参与意识的培养
不同的情感。 历史学科是－ －（ ｑ 集德、 智、 美为一体的学科， 对学生的
世界观 、 人生观及思维能力的培养有 着重要的作用。因此 ， 巧妙地 的共 鸣 ， 既有利于创设 个 和谐 的教学环境 ， 又有助于学生道德情
感 的培养 。此外 ， 问题情境 的创设也是一 种常见的方式。古人云 ：
、
良好的师生情感 。 是培养学 生参与意识的前提
激发学生 的学 习兴趣 ， 萌发他们求知 的欲望 ， 教 学活 动是 一种教 与学 的双边活动 ，课 堂上不仅应有知识方 设积极 的学习情境 ， 面的信 息 ， 而且应该有情感方面 的交流 。 教师对学 生的厚爱 、 信任 、 启迪他们的创新意识。 期望 和鼓励 能成 为推 动学 生学 习的一种 动力 ；教师一个肯定 的 目 在教学 中 ， 我 尝试 运用 了直观 教学手段 、 丰富的教学语 言 、 让
入 到课 堂的学习中去 ， 获得 良好 的学习效果 。相 反 ， 如果学生对 学
习不感 兴趣 ， 情况就大相径庭 。 俗话说 ： “ 强扭的瓜 不甜” ， 学生在被 迫 的状 态下 学习 ， 学 习的效果必定是事倍功半 。 善于引导学 生产 生
对学生 的爱带进课堂 ， 以和蔼可亲的教态 、 饱满 的精 神和 良好的情
绪， 创 造出一种和谐 的气 氛 ， 让学生在和谐愉悦 的环境中产生探求 新知 的兴趣 ， 萌生追求知识与技能的愿 望 ， 让学生 心中进发创新 的 思想火花 。 如果教师能以满意的情绪对 待学生 每一 点微小 的进 步 ， 以宽容 的情绪对 待学生 的差错 ， 那么， 师生关 系必定 亲密 、 必定 融 洽， 而和谐 融洽的师生关系必将 为学生 的主动性发展 、 主体 性发展 奠定坚实的基础 ， 课 堂教 学也必将焕发 出生命 和活力 。
在历史教学中如何让学生主动参与教学
在历史教学中如何让学生主动参与教学素质教育是全面发展的教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会求知，学会合作。
这就要求教师要有较高的教学水平和驾驭课堂的能力，能让学生在课堂上主动参与，让学生“动起来”。
那么怎么才算让学生主动参与了教学，学生动起来了呢？首先，课堂教学期间学生要长时间，不间断参与、动。
长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。
不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的无效时间，要让学生始终有事可做。
其次，是大数量地动。
要更多地发动学生，要发动更多的学生。
课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生分析的就让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。
应尽量多的发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都动起来，这才是真正地“动”，若只有个别学生在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度，也不能称为“动”的课堂，“动”的学生。
第三，要让学生积极主动的“动”。
学生的动有主动和被动之分，“听”、“看”等行为基本上是被动的动，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观地控制，效果是很差的。
“论”、“评”、“议”等行为基本上是主动的“动”，因为能对一个问题进行“评”、“议”、“论”等是建立在独立思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现，所以要让学生更多地去“评”、“议”、“论”。
教师牵一牵，学生动一动，绝不是真正地“动”。
如在学习《甲午中日战争》后，可让学生评价这场战争中国为什么失败？“钓鱼岛”就是通过这场战争割给了日本，如果今天再发生中日战争，历史的悲剧还会重演吗？让学生联系当今国际形势，大胆思考，踊跃发表自已的见解。
学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，使学生思想上产生共鸣，认识到“落后就要挨打”。
这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力。
最后，要高质量地“动”。
“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的动，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获地动，是符合素质教育理论的动，不能“无病呻吟”，这种动能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。
历史课中如何培养学生的参与意识
历史课中如何培养学生的参与意识课堂教学是实施素质教育的主渠道。
在课堂教学过程中，教师和学生必须进行充分的信息交流，才能有效地完成教学任务。
在教学中，教师要树立正确的学生观，培养学生的参与意识，给学生提供宽松和谐的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，使之真正成为学习的主人。
一、在提高兴趣中让学生参与历史教师要依据本学科特点，经常为学生创设容易产生兴趣的“噱头”，产生吸引力，激发求知欲，以达到在兴奋状态下获取知识的目的。
如在讲“建设有中国特色的社会主义”一课时，上课伊始，笔者却发现学生表情冷漠，面带倦意，自己精心准备的课前提问、互动天地等教学环节，在这样沉闷的氛围中岂不泡汤？于是笔者灵机一动，没有急着上课，而是面带微笑直视学生却一言不发，连一些不安分的学生也停下了手里的小动作，凝神屏气，侧耳细听，教学里安静极了。
这样足足过了两分钟，笔者突然大声说：“同学们，我很失望。
现在大家都做好了上课准备，是不是缺少点那激动人心、催人奋起的掌声？”立刻掌声雷动，人人都来了精神，全班同学的学习兴趣一下全都调动起来了，自觉地参与到课堂之中来，为完成本课教学任务打下了坚实的基础。
二、在鼓励中让学生参与教学中，笔者曾经历了这样一件事。
在讲授《三国鼎立》一课时，当介绍完本节课的基本历史事实后，为了开拓学生的视野，笔者特意设计了这样一个问题：同学们，你们知道哪些与本课所涉及的历史知识相关的成语？提出问题以后，笔者发现一位在课堂上从不主动回答问题的学生跃跃欲试，笔者用期待的目光注视了他一会儿，并示意他回答。
出乎笔者的意料，他一连说出了“三顾茅庐”、“鼎足之势”、“三足鼎立”三个成语。
笔者当即对其进行了表扬鼓励，从此，这位同学学习历史的积极性大大提高了。
一个学生，特别是后进生更希望得到老师的表扬，老师可以通过明确而富有激情的语言、亲切而细腻的动作，多给学生一些“你能行”的心里暗示，使他们生活在自信和希望当中，不断体会到成功的乐趣，积极主动地越来越多地参与进来，增强他们对学习的兴趣和信心。
历史教学要增强学生主动参与的意识
历史教学要增强学生主动参与的意识教育学原理告诉我们，教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动过程。
在这个过程中，教师起主导作用。
但是，教师的主导作用是以学生学的积极性、主动性为基础的。
学生是学习认识活动的主体，没有主体的能动作用，是不可能真正认识世界，促进发展的。
因此，在历史教学过程中，我们也要增强学生主动参与的意识，只有这样，才能唤起学生学习历史的兴趣，才能更好地完成教学任务，从而达到预定的教学效果。
一、通过引人入胜的导言教学，唤起学生探究知识的渴望，从而增强学生的主动参与意识。
比如有种“回忆联想式”导语，就是利用学生从相关学科中所获得的已知的与新知识有联系的内容引入新课。
在讲到中国史中《三国两晋南北朝的文化》这一节课时，我是这样开头的“同学们，小学时，老师跟你们讲过祖冲之这个历史人物吧！祖冲之有什么伟大的贡献？你们还记得吗？”学生作了回答。
我又问“《敕勒歌》这首优美动听的民歌，你们在语文课本上已经学过了，你们一定背得出，现在我们就来背诵吧！”背诵完毕后我又指出“祖冲之就是南北朝时期北方伟大的科学家。
在三国两晋南北朝时期的三百多年里，科学、文化上的成就可不少呐！”就这样，导人新课，学生们都被我那抑扬顿挫的语调吸引住了，因此很快进入“渴求知识”的状态，这节课也想必一定会收到较好的教学效果。
二、通过设定教学情境，引导学生来讲，从而培养他们的主动参与意识。
学生每天除了在课堂上接受知识之外，课余时间还会通过其他手段接触到许多新鲜的知识，比如阅读课外书，观看影视剧，实地考察观光等。
通过这些手段，学生中每个人心里都获得了一些别人暂时所无法了解的知识。
学生的心理特征，决定了他们必然很想把这些新知识讲给班上别的学生听，以显示自己知识的丰富，因此教师就可以因势利导，在课堂上不失时机地设计一些教学情境，然后让学生各抒己见，一方面培养学生语言表达和分析能力，另一方面也创造出一种良好的学习氛围。
三、通过历史课的课外教学活动，来增强学生主动参与的意识。
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历史新课改中学生“主动参与”意识的培养摘要：随着新课程改革的深入开展，教学理念要求我们在教学过程中必须要转变主体地位，由“教”为主转变为“学”为主，倡导学生主动参与、乐于探究的精神，培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
教师应多给学生思考问题的时间。
关键词：更新观念以“学”为主
中图分类号：g632.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0123-01
乘着新课改的东风，各地都经历了发动、落实、到成为教学常规的模式。
但很多教师仍然表里不一，口头喊课改，心里在抵制，有人形象的比喻成为“穿新鞋，走老路”；公开课上按课改要求上，背地里又是老样子。
严重脱离新课改初衷。
那么教师应该怎么办呢？笔者以为应该做到以下几方面：
1 教师转变观念是新课改的前提
“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。
这就要求教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系，在互助合作探究中提升学生自主学习能力；总的来说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展问题，培养学生的主体意识。
2 充分调动学生主体参与意识
首先，要调动学生积极主动的学习热情。
热情是人在活动中对客观事物所持的积极态度的体验。
它能激励人的行为，提高行为效率，促使人们去追求、探索、接近目标。
在历史课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。
同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。
对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。
任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。
因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。
只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情感教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。
课堂是一个动态过程，学生的思想千差万别，为此，教师”忌讳”死守预案，要善于捕捉学生思维火花，顺势拓展和深化，课堂就会产生生气和乐趣，起到对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
其次紧扣教材，巧设问题。
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。
在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。
所谓探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，
帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。
针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流，尽量拓展学生思维空间，积极的就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。
如讲《19世纪中叶的俄国》时，就课本上四个标题，每个标题由学生自己提出问题，自己讨论解答。
如“俄国农奴制”学生提出：结合《法律大全》与课文内容，看看俄国农奴制是怎样形成和发展的？到19世纪上半期面临怎样的危机？“步履艰难的俄国工业”学生提出：“步履艰难的俄国工业”是在什么样的背景下开始的？表现在哪些方面？看《伏尔加河上的纤夫》，分析俄国工业发展远落后于其他西欧国家的原因？等等，学生提出的问题，既概括了本标题所学的内容，紧扣教材，又突出了重难点，教师只解释了一下克里米亚战争的性质。
整个课堂气氛活跃，学生提出问题，解答问题兴趣盎然。
最后，老师提出：1855年，亚历山大二世在政治、经济、社会、军事上面临哪些问题？可能的解决之道是什么？这样一个概括、总结、综合的问题，在学生已有基础知识的基础上解答起来就比较容易。
在这个过程中，教师一定要扮演好组织者和指导者的作用，切忌让学生游离教材，满堂发问，问题缺乏科学性，背离教学目标和要求；同时又要防止滥用教材，资料太过庞杂，缺乏有机整合，有贪多不化之弊病。
3 把课堂时间还给学生
要实现以“学”为主，必须把时间放给学生，有不少教师不能转变这一观念，究其原因：第一个担心是害怕教学成绩下降，第二
个担心是害怕完不成教学任务。
在这方面山东杜郎口中学给我们提供了学习的典范。
一次，我们到杜郎口中学参观，走进教室，课堂内闹哄哄的，像个小“超市”，参观访问的听课教师进进出出，学生们在教室四壁的黑板前自由地书写着，有的则坐在凳子上沉思，间有三三两两的围成一小簇，自由地谈笑着——他们是在讨论，丝毫看不出学习的紧张感，更没有我们课堂常见的呆板场面——严肃，正襟危坐！老师在课堂上溜达，组织学生提出问题和解答问题，有时回答学生个别提出的问题。
听课者只好自觉地在教室里睁大眼睛洞察着一切，闲不住的，信手翻阅着学生的笔记——这哪里能是笔记，而是工工整整知识体系：预习目标，学习疑点，知识归纳。
字迹工整，简直就是完整的学习思路与知识体系——尽管它还很幼稚，还有错误，但这是孩子们自己对知识的理解与归纳，了不起！想想我们的孩子们，老师口若悬河的语言描述，苦口婆心的知识梳理，孩子们听了吗，记了吗？没有！为何？被动永远来得痛苦，主动永远都是享受，生活如此，学习不是如此么？试想，这样学习成绩怎么可能会下降。
新课程改革是一个仁者见仁，智者见智的问题。
俗话说：“教无定法”，这就需要我们不断努力学习，充实自我，运用新的教学理念和教学模式，更新观念，博采众长，树立以“学生为主体”的教学模式，以培养学生的创新思维能力为突破口，以问题引领整个教学过程，多给学生展示自我的机会，努力提高课堂教学效率，做新课改的推动者和引领者，这样就一定能适应新课程改革的要求与时
代发展的要求。