情境教学法在教学中的实践与应用_以思想政治理论课教学为例
情境教学法在思想政治课中运用论文
情境教学法在思想政治课中运用的探究【摘要】在积极探索教学改革的过程中，以提高教学质量为核心，适应新要求，开拓新思路，探索新教法，研究新问题，努力培养学生的创新精神和实践能力，是思想政治课教学的重要任务之一。
要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和能动性，使之“爱学”、“会学”；而运用情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法。
关键词：教学情境教学法运用途径和方法所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、在思想政治课教学中运用情境教学法的重要性在思想政治课教学中运用情境教学法，其重要性主要表现在以下两个方面：第一、运用情境教学法有利于教学目标的落实。
为落实教学目标，我们可以按照学生的认知规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的理性认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。
围绕教学目标的情境创设，在教学过程中为内化学生的信念创造了条件。
第二、运用情境教学法有利于达到最佳的教学效果。
运用情境教学法是思想政治课深化改革，实现从应试教育向素质教育转变的需要。
课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了在教学情境作用下学生对情境的反应和投入学习的程度。
学生在学习中有良好的心境、饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。
二、在思想政治课教学中运用情境教学法的主要方式在思想政治课课堂教学中创设情境的方式是多种多样，但归纳起来主要有以下四种：第一、用“主动参与”创设情境。
由于受到传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备，不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。
情境教学在思想政治课中的应用
浅谈情境教学在思想政治课中的应用摘要:思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
关键词:思想政治情境教学思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一,在这个过程中,学生在教师的指导下依据思想政治的教学目标和要求,把思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为。
由于思想政治课中政治观点和道德规范理论性较强,所以容易出现课堂气氛呆板,学生对政治课不感兴趣这种现象,但如果我们能利用多种教学手段,充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
教学中,创设情境的方法很多,但必须以教学的内容为基础,并明确情境创设最终为了使学生更快、更好、更轻松的掌握所学知识,并将其内化为个人的思想境界,只要把握这一点,具体方法是可以灵活多变的。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、设置问题情景,变“被动接受”为“主动参与”,唤起学生参与的欲望爱因斯坦曾说过:提出问题比解决问题更重要。
只有经过主动参与、积极思考的学生才会质疑。
问题是求知的原动力,是学习的开始,没有了问题也就没有了学习的兴趣和欲望。
作为教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难、或是学生原有的认识和新授知识出现冲突、或由于知识能力的有限,产生障碍,从而设置问题情景,引导学生大胆质疑,积极释疑,在学生和问题之间架起一座桥梁。
思想政治课的教学内容,没有像故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。
因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
思想政治课教学情境的设计与应用——以《生活与哲学》模块教学为例
问题时 ，精心设计一个团体暖身式 的活动情境是必要
而有价值 的。 当然 ， 暖身活动的设计必须有很强的针对
性， 不 能无病 呻 吟 ； 必 须 紧扣课 堂教 学 ， 不 能天 马行 空 ； 必 须 注意 引导 和 时 间把 控 ， 不 能随 心所 欲 。 三、 才艺展 示式情 境
事件 ， 学 生理智 地 喊 出了 “ 打 砸抢 烧不 是爱 国是 害 民” ； 面对 当前 社会 矛盾增 加 、社会 阶层分 化严 重和 社会 乱
活动 目的： 认识价值 观 ； 澄清个人 的价值观 ； 知道 价值观对人们行为的导 向作用 。 活动流程 ： （ １ ） 将全班分成若 干个 ８ 人小组 ， 每人
情进行逐一删除 ， 每删除一项 ， 就在组 内交 流一次 ， 以 帮助学生澄清 自己的价值观 ， 在“ 丧失” 中更懂得珍惜
拥有。
（ ４ ） 练习后让学生谈谈从 中得到 的启发。 上述活动情境不是本人创造的 ，而是借鉴了钟志 农老师的著作《 如何 当好 中学心理辅导教师》 中的一些
做法 ， 再 加 以改 进 的 。在 课 堂实践 中 ， 学生 参 与 的积极
的价 值 ” 之前 ， 我 安排 了主题 为 “ 拥 有 与丧失 ” 的 团体 暖 身活 动 。
以民主的方式推荐发言人 ， 可以是一人 ， 亦可以是多人 合作 。在过去的 ２ ０ １ ２ 年， 我们学生评论的话题既宽泛 又深刻。比如 ， 当名古屋市长河村隆之发出“ 南京大屠 杀事件并不存在” 的言论时 ， 我们的学生义愤填膺地 以 “ 这就是疯言疯语” 、 “ 典型的强盗逻辑” 加以驳斥 ； 针对 因钓鱼岛问题引发的示威游行、 抵制 日 货、 砸毁 日系车
“情境教学”在思想政治课中的应用
思想 政 治课 的兴 趣 ， 在 必 行 。这 就 需 要 教 师 在 势 实践 中大 胆 地 进 行 创 新 和 改 革 。 几 年来 ， 感 受 在
新教材 、 研究新教材 、 使用新教材 的教学过程中， 笔者 开始 了对 新 的 教 学 理 念 的研 究 ， 取 得 了一 并 定经 验 。在此 ， “ 境 式 教 学 ” 式 在 思 想 政 治 就 情 模 课 教 学 中的应 用谈 几 点看 法 。
Ｊ ｎ．Ｏ ６ ｕ ２Ｏ
区别 ， 认识人类生命 的独特性 突出表现在人 的智 慧性 。进而 去发 现人 类对 待 生命 是 一种 理 性 的认 第三 步 ： 考 讨论 ， 决 问题 。对 上 述 问题 不 识一 可持续 发展 思想 。具 体 来 说 ： 一 、 命 之 思 解 第 生 关 和 关 能采取 简单 的师 问生 答 ， 后 由老 师 很 快 给 出答 间要 相互 尊 重 、 爱 、 谐 相 处 。第 二 、 爱 其 他 然 案 。建议 可按 照 以下步 骤 进 行 教学 ：） 导读 书 ， １指 生命就是关爱人类 自身。这 种在情境 中体验 、 认 独立思 考 。通 过 这 个 环节 ， 学 生 学 会 独 立 搜 集 识 、 象 出所 学 知 识 ， 学 生 而 言 既学 到 了知 识 ， 让 抽 对 材料 ， 提取有效信息 ， 以培养学生 自主探究和 自我 掌握了一定 的技能 ， 又是 一次正确 的人生 观、 价 发现 的 能 力 。２ 分 组 讨 论 ， 互 交 流 。通 过 这 个 值观 的教 育 。 ） 相 环节让学生学会 与他人合作学习， 相互借鉴 ， 取长 ４ 情境式 教 学应 注 意的 问题 ． 补短， 以培 养 学 生 的交 往 能 力 和 团 队 精 神 。在 讨 （） 计 的 情 境 一 定 要 来 源 于 学 生 生 活 ， 生 １ 设 学 论 前可 以分组 ， 论过 程 中做 好 记 录 ， 别是 要 记 有 似 曾相识 之感 。 讨 特 录下经过讨论仍 然不 能解 决 的问题。３ 多边 互 ） （） 计 情境 不是 目的 ， 该 通 过观 察情 境 ， ２ 设 应 引 动， 集体探究 。主要在教师的引导下让学 生大胆 发 思 考 ； 人 情境 ， 发 学 习 ； 展 情 境 ， 开 思 进 激 拓 打 说 出 自己对 问题 的 看 法 和 观点 ， 与教 师 和 其 他 同 路 ； 总结 情境 ， 给方 法 。 教 学分 享探求 知识 的喜悦 和快乐 ， 展示 自我风采 。 （） 用 情 境 式 教 学 中 ， 意 不 要 让 学 生 只 ３ 在使 注 同时 教师 和其 他 同学 对 所展 示 的 观点 进 行 相互 评 关注情 境 而 忽 略新 知识 的 建 构 ； 学 生 围绕 情 境 在 价 。４共 同总 结 ， 炼 升 华 。在 展 示 各 自学 习 成 讨论 的内容 离 课 堂 教 学 主题 太 远 时 ， 帮 助 学 生 ） 提 要 果 的基 础上 ， 生 共 同总 结 。 教 师 要 注 意 将 带 有 完 成对 主体 的“ 师 回归 ” 。 明显 价值 取 向 的 观 点 呈 现 给 学 生 ， 学 生 一 个 正 给 二 、 学情 境 的运用 教 确 的引导 ， 以达 到对探 究 主题 的升 华 。 １根 据教 学 内容 ， ． 确定 课 堂教 学 的 目标 第 四步 ： 注社 会 ， 展提 高。在 步 骤 三 的基 关 拓 教学 目标 的确 定 ， 须 根 据 教 材 内容 和学 生 必 础上 ， 出 高 于 教 材 的 、 提 与社 会 实 际 有 密 切 联 系 对教 材 知识进 行 重 新 组合 和 增减 ， 以 的 、 有思 考 价 值 的发 散 性 问题 ， 给学 生 讨 论 ， 更 交 的认 知特 点 ， 让 学 生产生 丰 富 的联 想 和 思考 。如列 举 家 庭 保护 便提 高课 堂教 学 的效 率 。 在取 舍教 学 内容 时 ， 能 只 满 足 于 对 课 本 知 不 的例子 。 应 第 五步 ： 自主感 悟 ， 进 生 活 。让 学生 言 简 意 识 的全 面讲 解 ， 该 对 教 材 内容 和结 构 进 行 大 胆 走 一 赅地 谈 出通 过 本 节 课 的学 习所 得 到 的 收 获 ， 何 调整。不拘泥于对课本 知识具 体详 尽的讲解 ， 如 腾 带 着收 获走 进新 的生 活 。学完 本 框 内容 学生 应 该 些知识性 内容 完 全 可 以放 手 让 学 生 自学 ， 出时 间补充 相关 的课 外 知识 或选 取 有价 值 的 能力 型 热 有这 样 的启 示 ： 受到 来 自家 庭 的 伤 害 ， 如 该如 何 去 点 问题 进行 讨论 ， 启迪 思 维 。 做？ ２根 据课 堂教 学 目标 、 学 内容 ， 找 相 应 的 ． 教 寻 ３教学情境创设应具备 以下几个条件 ．
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用情境式教学法是近几年思想政治课积极倡导并普遍推行的教学模式。
新教材在编写过程中为了体现新课程的理念，创设了大量鲜活、实用的情境，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。
很多情境和单元活动框编者在“教参”（教师用书）中均作了详细的意图说明、操作建议以及注意事项。
很多教师在具体的课堂实践中也的确大量使用了这些情境，很多教师还利用网络等资源、借助多媒体等技术平台创设了更加丰富的情境。
情境式教学模式最大的优势就在于，它能够提供课堂教学中问题探究的背景、氛围、材料或场景，能够极大的调动学生课堂参与的积极性，吸引学生的注意力，体现新课程贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则。
另外，新课程倡导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习，思想政治课每单元均设置了综合探究的内容，各个学校也开展了一些研究性学习的课程，但在目前形势下，真正落实并收到很好效果的为数不多。
为此，情境式教学模式就成了把教学与实践、合作与探究、生活与学习结合起来的最好形式。
情境式教学模式也是有效落实新课程“三维目标”中的情感态度价值观目标目标的最好形式。
因此情境式教学法可以说是目前思想政治课教学中十分流行的教学模式之一。
在具体的教学实践中，对情境的创设和利用不同的教师体现了不同的水平和风格，对不同情境的选择、安排，课堂整体情境的布局，体现了教师对课程资源开发的能力和水平，对不同情境的安排和利用，体现了教师的教学技艺和智慧。
因此，同样是情境式教学模式，不同的教师在利用中却存在很大的差异。
个别教师在教学中，甚至是为了情境而情境，有些情境没有得到很好的利用，个别情境的设置是多余的，有些情境甚至起了干扰教学的作用。
因此认清情境的类型，分清情境的不同作用，理解情境设置的目的在思想政治课的情境式教学中显得非常重要。
按目前流行的定义，所谓情境教学法：“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
本文以高中思想政治课为例，探讨情境教学法在高中思想政治教学中的应用，旨在提高学生的思维能力和政治素养。
一、引言思想政治课作为国家课程，旨在培养学生的思想道德品质和政治素养。
然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着理论脱离实际、知识灌输性强等问题。
为了改变这种现状，我们尝试引入情境教学法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
它注重学生的主动性和实践性，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、情境教学法在高中思想政治课中的应用1.构建情境：在高中思想政治课教学中，可以通过构建各种情境来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
比如，在教授《法治与民主》这一课题时，可以引入一个以学校管理为背景的情境，让学生扮演学生会成员，通过讨论与解决学校管理中的问题，理解和运用法治理念。
2.问题导入：通过提出问题来引入情境，激发学生思考和讨论。
例如，在探讨《社会主义市场经济》这一课题时，可以提出“如何有效解决市场经济中的不公平现象？”的问题，激发学生思考和探讨，引导他们通过分析问题、提出解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.角色扮演：通过让学生扮演不同角色的方式，引入情境，促使学生从不同角度思考问题。
例如，在教授《国家安全与国际关系》这一课题时，可以组织学生模拟联合国大会，让其中一部分学生扮演各国代表，就当今国际关系中的热点问题展开辩论，培养学生的辩证思维和合作能力。
4.案例分析：通过分析真实案例，引导学生进行思考和讨论，将抽象的理论联系到实际生活中。
例如，在讲解“法治与社会稳定”这个课题时，可以选取近年来发生的社会突发事件作为案例，引导学生分析事件背后的法治问题，让学生明白法治对于社会稳定和公平的重要性。
情境教学法在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中的运用与效果
教育部规定《 马克思 主义基本 原理概论 》 目前全 国高 是
等院校统一对本科学 生开设 的必 修公共 思想 政治 理论课 之
一
达。感 受时 ，掌 管形 象 思维 的大 脑 右半 球 兴 奋 ；表 达 时 ， 掌管抽 象思维 的大脑左 半球 兴奋 。这 样 ，大脑 两个半 球交
替兴奋 、抑 制或 同时兴奋 ，协 同工 作 ，大 大挖 掘 了大 脑 的
第３ ２卷 第 ９期 ２１ ０ ０年 ９月
宜 春 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ Ｙｉｈ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｅ ｕ ｏｌ ｅ ｅ
Ｖ０ ． ２． Ｎ ． １３ ｏ９
Ｓｅ ． ０１ ｐ２ ０
情境教学法 马克 义基本原 概论》 在《 思主 理 课堂教学中 的运用 与效果
针对该章的教学目的和要求对于这一部分的讲解笔者创造性地采用情境教学法在教室现场让听课的学生积极参与模拟资本主义机器大工业生产中在流水线旁工作的工人在笔者精心设计的由简单到复杂劳动工作场景和由慢变快到更快的节奏下学生的动作由慢变快再到更快最后到无法承受的极快加上笔者语言引导和背景音乐的烘托学生们真切体验到资本主义制度下资本家对工人的残酷剥削和压榨揭露出资本家剥削工人创造出的剩余价值的秘密深刻领会和理解相关原理充分证明全世界无产阶级革命导师马克思恩格斯及其科学理论的伟大与正确
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思想政治课堂教学中的问题情境设计与应用
2014-03观察思考一、创设“问题情境”的提出所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智，同时需要全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，开阔视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料，独立自主地处理教材的能力。
二、创设问题情境应注意的问题实践证明，不是所有的问题都能引起学生的思维，思想政治学习中创设的问题情境，应注意以下几方面的问题：（1）情境的创设要有新异性。
教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘情境的热情，从而有利于教学目标的完成。
（2）情境的创设要有启发性。
情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐匿，应以能对学生起到一定启发作用为标准。
（3）情境的创设要有目的性。
情境教学的目的是要实现教学过程的最优化。
在情境教学中，如何设置情境，以何形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生兴趣而设置。
（4）情境的创设要有有效性。
在教学实践中，经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计的情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。
究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。
三、创设问题情境应遵循的主要原则通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学问题情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：（1）针对性原则。
教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。
（2）可接受性原则。
问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来，从而顺利地解决问题。