计算机教学中如何培养学生自主学习能力论文
计算机教学中自主学习策略的应用分析
计算机教学中自主学习策略的应用分析随着信息技术的不断发展，计算机教学在教育领域中的应用也越来越广泛。
计算机教学为学生提供了更多的学习资源和学习方式，然而如何有效地引导学生进行自主学习成为了计算机教学中的重要问题之一。
自主学习是指学生在学习过程中，能够自主地获取信息、分析问题、解决问题，并能够对自己的学习过程进行反思和调整的学习过程。
本文将从计算机教学中自主学习策略的实际应用进行分析，探讨如何有效地引导学生进行自主学习。
1. 制定学习目标在计算机教学中，学生可以通过网络查找各种学习资源，教师可以结合课程内容和学生的实际情况，指导学生制定学习目标。
通过引导学生设定学习目标，可以提高学生的学习动机和自主学习意识。
2. 提供多样化的学习资源计算机教学可以为学生提供多样化的学习资源，比如视频、音频、电子书籍等。
学生可以根据自己的学习喜好和学习目标，选择适合自己的学习资源进行学习。
通过提供多样化的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
4. 引导学生进行学习过程管理在学习过程中，学生可以通过计算机进行学习过程管理，比如记录学习笔记、整理学习材料、制作学习总结等。
教师可以引导学生合理利用计算机工具，对学习过程进行管理和记录。
通过学生自主管理学习过程，可以增强学生的学习自主性和学习控制感。
5. 鼓励学生进行自主学习评价学生可以通过计算机工具，对自己的学习过程进行评价和反思。
教师可以鼓励学生进行自主学习评价，比如对自己的学习成果进行总结和评价、对自己的学习方法进行反思和调整等。
通过自主学习评价，可以提高学生的学习策略意识和学习方法调整能力。
1. 提高学生的学习主动性通过计算机教学中的自主学习策略的应用，学生可以根据自己的学习目标和学习需求，自主选择适合自己的学习资源进行学习。
学生可以根据自己的学习计划，自主管理学习过程，对自己的学习过程进行评价和调整。
通过这些自主学习的过程，可以提高学生的学习主动性，培养学生的学习自觉性和学习自控能力。
小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养
小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养孝义市青年路小学张隽在教学中，我一直认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。
结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生，教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。
信息技术是一门新课程，且以一周一节课的课时来说，所能学到的内容也极少。
以信息技术目前的更新速度来说，可能不要等到学生毕业，所学的知识可能均已过时，难以应用了。
那么在信息技术教学中如何让学生从“学会”到“会学”就成了我们最终的目标。
下面我就在日常的信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力谈一些自己的想法和作法：一、精心设计，自然导入，激发自学兴趣我在日常的教学中发现大多数学生都对计算机很感兴趣，而种兴趣其实只是对游戏的热衷，很多老师的做法是完全禁止学生玩游戏、上网，我认为这种做法至少有两个弊端：其一，会玩游戏、上网其实也是一种能力，在这个过程中可以学到很多教材上学不到的实用技巧，很多高手都是从玩游戏开始的，完全禁止会扼杀学生对于计算机最初的兴趣；其二，并不是所有的学生都会乖乖听老师话，老师不允许，他可以偷偷摸摸的玩，这样课上的内容没掌握，游戏玩得提心吊胆，能力自然也得不到提高。
针对这种情况，教师在教学中应当积极引导和适时疏导学生的兴趣志向。
既然学生对游戏那么感兴趣，在教学中就采取因势利导的方式。
让学生在玩中学。
二、任务驱动，引导学生自学所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
“任务驱动”教学法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
创新计算机课程教学,培养学生自主学习能力
霉：塑一；堡一凰．创新计算机课程教学，培养学生自主学习能力冯欣(长春理工大学，吉林长春130021)D商要】本文结合目前计算机及信息技术发展的现状，以学生自主学习能力的培养为切入点，精心设置课程内容。
突出案例教学、任务驱动等教学改革创新的特点，使学生能够在教师指导的前提下。
自主地进行课程学习，进而提高学习计算机课程的积极l生、主动性和创造}生．以满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求。
陕键词】计舅椒课程；自主学习随着现代信息技术的迅猛发展，计算机的应用已成为人们生活、学习、工作必备的基本技能。
计算初课程的主要教学目标是培养学生的信息意识和计算机应用能力，从而为适应信息化社会竞争提供强有力的支持。
现代教育技术的发展为学生提供了良好的自主学习环境，因而计算机课程的教学应该改革和创新教学手段和教学模式，强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方式的整合，特别是应该侧重于学生自主学习能力的培养，以终身学习为目标，使学生更好的适应信息化社会发展的需要。
一、设计教学目标教学目标是课程设计的基础，课程的教学内容和教学过程主要由教学目标来确定，教学目标是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果或标准。
对教学目标的阐明，可以使这种结果或标准具体化、明确化，为制定教学策略提供依据，教学效果的评价也以是否达到教学目标来衡量。
在自主性学习模式的设计中，一定要重视教学目标的编写，并要以明显的方式呈现，使学生明确学习任务和目标。
努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。
二、设计自主学习策略自主学习设计是以学生的“学”为中心的教学设计的核心内容。
在“自主学习设计”中应认真考虑以下三个要素：1)在学习过程中要充分发挥学习的主动性，要能体现出学生的首创精神；2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革分析
基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革分析近年来，计算机科学与技术领域快速发展，大学计算机课程的教学方式也在不断改革。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，越来越多的大学开始探索基于自主学习能力培养的计算机课程教学改革。
本文将对这一教学改革进行分析，探讨其优势和挑战。
基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革具有一系列的优势。
它能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的计算机课程教学往往以老师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习疲劳和无聊的情绪。
而基于自主学习能力培养的教学改革强调学生的主动性和参与性，通过设计各种有趣的学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和动力，让他们能够更加主动地探索和学习知识。
这种教学改革有助于培养学生的综合能力。
传统的计算机课程教学注重传授基本的理论知识和编程技能，但往往忽视了学生的创新能力和实践能力。
而基于自主学习能力培养的教学改革注重培养学生的综合能力，通过设计课程项目和实践任务，激发学生的创新意识和实践能力，培养他们解决实际问题的能力，从而更好地适应未来的工作和生活。
基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革还能够促进教师和学生之间的互动和合作。
传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的指导者的角色，学生的主动性和参与性较低。
而基于自主学习能力培养的教学改革中，教师不再是班上的“主角”，而是更多地充当着学生的指导者和合作伙伴的角色，与学生共同探索和学习知识，促进教学的互动和合作，极大地提升了教学质量。
基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革也面临一些挑战。
教师和学生对于这种教学模式的认知和接受需要一定的时间。
传统的教学模式已经深入人心，教师和学生很难一下子转变思维方式，需要通过一定的培训和实践来逐渐适应这种教学模式。
基于自主学习能力培养的教学改革需要更多的资源支持。
设计有趣的学习任务和项目需要教师投入大量的精力和时间，学生也需要更多的资源来支持他们的学习和实践活动。
培养学生自主学习能力的计算机基础课程的教学改革
控并引导学生合理控制学习 进度； 如何
引导 学生选择 学习资源； 多层次多方 位 多角度的做 到提升教 学效果的目 的等。
总结
针 对 陛地 阐述知识点， 令 学生感到非常
方法， 不断校正教学内容的依据， 据此 修正课程教改的方向。 在实践过程中，
我们应该通过积累、 分析、 理 论研究， 建 立各 项引导策略， 包括如何帮助学生尽 快 树立 自 主学 习的意识 ； 如 何引导 学生 发掘 学习需求 ， 保持 学习兴趣 ； 如何 监
从２ ０ １ ２ 级新生开始 ， 大基 课程取消 集 中课堂教学环节 ， 引导学生自 主学习，
报名参加考试。 在这个中 心思想指导下， 需结合针对每个新生教学班考量生源 素质、 学校机房实验室资源、 任课教师
资源、 学校 各项教 学规章制度等各方 面
解决绝大多数学生会提出的问题， 指导
酶 教学现状与存在问题
（ （ 大学计算机应 用基础 是我校非 计 算机 专业培 养计划 中计算机 基础教 育的第一 门 必 修课程， 在新 生入 学的第
一
戈 沲 教， 这在一定程度 匕 制约了 教师的 自 主ｌ 生 教学。 时间安排上的局限ｆ 生 也使
得 计 算 机延 续教 学 难 以实 施 ， 最 后导 致 学生 知识面较 窄， 动手 能力较弱。 教 师 忙于按教学 日 历跟上 教学进度 ， 这 种 教 学方式以教师为主体 ， 忽略 了学生的 主 动 胜， 更 谈不上创造性的培养。 而学 生 学 习公 共计 算 机 课 程 ， 很
２ ． 无法因材施教
年来的不 断探索 和实践 ， 具有了自 己的
由 于学生计 算机 基础有所不同， 按 照统一的学时和教学要 求授 课， 无法做 到因材施教 。 很多学 生的积 极性 不高 ， 上 课出现上 网、 打游戏 等现象 ， 教 师无 法很好管理 所有 的学生。
浅谈在计算机教学领域中培养学生自主学习能力
们要 培养学生 自主学习的能力 ， 把培养学生的 自主学 习能力作为计算机 类教学的首要任务。 自主学习是 指 “ 学习主体有明显的学习 目 标， 对学 习内容和学习过
程具有 自觉的意识和反映的学习方式。 ”自 主学习是就学习过程 的内在品 质而言 的，它相对的是被动学习、机械学习 ；它是在教师指导下 的以学 生为中心的学习 ， 注重激发学生 的学习兴趣 ，帮助学生形成学 习动机 ，
题稍加点拨 ， 不给 出标准答案，多采用启发诱导 的方法 ， 诱发学生的学
浅谈在计算机教学领域中培养学生 自主学习能力
卢印海 孙 丽丽 哈 尔滨华夏计 算机职 业技 术学院 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５
【 摘 要 】培养学生 自主学习能力就是让 学生在 自 主 学习中不断学会发现 、 探 索、学 习、创新 ，就是要根据 学生 自身发展 的特点以及计算机学科的 特 点有 的放 矢地进行教学。在教 学中应 该以学生为主体 ，教 师为辅 ，变教 学为导 学，激发 学生 自 主 学习兴趣 ，从 而不断提 高学生 自 主 学习的能力。 【 关键词 】计算机 教学 学生
二、教师 适时引导 。促进学生 自主学 习的能力发展
据专家不完全统计 ， 许多成功人士 ， 在学校时大多不是一流的学生 ，
是 什么原 因使得 这些并不 冒尖 的学生在 以后的 日子里能成 为拔尖 的人 才 ？他们靠的是后 天的努力 ，是一种锲 而不舍 的意志和毅力 ，而这种精
神来源 自于学生时代培养 自主学习的能力。据此 ，计算 机类课 堂教学 中
导。
、
创 建参 与的情境 ，培养 自主学 习意识
要促进学生 自 主学习意识 的形成 ， 创 建良好 的自主学习环境至关重
中职计算机教学中学生自学能力培养
，
ｋ ｗｌｄ ｅ， ｕｎ ｅ ｏｄ ｖ ｌｐ ｓ ｄ ｎ ｓｓ ｌ－ｅ ｒ ｉｇ ａ ｌｔ ｎｏ ｅ ｇ ｙｏ ｅ ｄｔ ｅ ｅｏ ｔ ｅ ｔ ｅ ｆｌａ ｎｎ ｂｉ ｙ． ｕ ｉ Ｋ ｅ ｗ ｏ ｄｓＣｏ ｐ ｔｒｔａ ｈｉ ； ｕｄ ｎ ｓＳｅｆｌａｎｎｇａ ｉｉ ｙ ｒ ： ｍ ｕ ｅ ｅ ｃ ｎｇＳｔ ｅ ｔ； ｌ－ｅ ｒ ｉ ｂｌｔ ｙ
Ｓ ｕ ｅ ｔ ｅｆ ｌ ａ ｎ ｎ ａ ｎ ｎ ｃ ｔ ｎ ｌ ｍｐ ｔ ｒＴｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓＳ ｌ－ ｅ ｒ ｉ ｇＴｒ ｉ ｉ ｇ ｉ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｎ ｏ Ｃｏ ｕｅ ａ ｈｎ
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计 算机 光盘软件 与应 用
２ １ 年第 ８期 ０１ Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔｒＣ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡｐ ａ ｎ ｉ ｉ 计算机教学与教育信息化
中职计算机教学中学生 自学能力培养
赖加 尚
（ 门市集美社 会 高速发展 ，科 学技 术不 断进 步， 高素质 高技 能 的综合 型人 才是 社会发展 所 必须 的。然 而 ，学生在 校 学习时间有限，老师教授 的知识相对倾向于基础知识，这与培养社会所需人才相差甚远。因此， 要使学生获得更多的知识， 就需要培养学生的 自学能力。 关键词 ：计算机教 学；学生；自学能力 中 图分 类号 ：Ｔ ３ ４ Ｐ — 文献 标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ５ ９（ ０ １ ０— ２７ ０ ０ ７ ９９ ２１ ） ８ ００ — ２
改革《计算机文件基础》课程教学,培养学生自主学习能力
改革《计算机文件基础》课程教学，培养学生自主学习能力摘要：《计算机文化基础》是高职各院校的一门公共基础课，大多数院校将该门课程的教学目标定位在培养学生基本的计算机技能和素养，未能体现出该门课程作为公共基础课的内涵，通过改革，使用贴近学生生活的案例，采用一体化教学模式和多元化考核方法，在培养学生计算机基本技能的同时较好的培养了学生的自主学习能力，挖掘了该门课程的内涵。
关键词：自主学习；计算机文化基础；一体化教学中图分类号：tp3 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）02-0314-02我国高等职业教育经过几十年的发展，已从规模扩张阶段发展到内涵提升阶段，各高职院校通过各类教学改革努力提高人才培养质量，这些教学改革大多直接针对各专业的职业技能培养，却鲜有培养学生学习方法的改革，学习动机、学习内容、学习方法（过程）、学习结果、学习环境是学习的五个要素，缺失任何环节都很难达到良好的学习结果，学习内容总是在变化，但学习方法却可以让学生受益终生，同时缺乏良好学习方法的支持，高职学生也不可能轻松的掌握专业技能，作为一个合格的现代高校学生，具备自主学习能力，尤为重要。
1 高职《计算机文化基础》课程历史沿革和趋势我国计算机基础教育大置经历了三个阶段：1.1 初期（1997年之前）1997年之前，计算机基础教育基本只针对计算机专业或相近专业，课程教学内容多为计算机原理或dos平台类的知识。
1.2 起步（1997年～2006年）1997年教育部高教司颁发的“加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见”（简称155号文件），155号文件对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用，一是明确了计算机基础类课程作为公共基础课；二是将计算机基础教学分为三个层次的课程体系（即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础）。
155号文件出台的背景是个人计算机将以极快的速度普及于生活、生产中，社会各行各业的从业人员均缺乏对个人计算机的简单使用能力，故初期各高校均将计算机文化基础类的课程内容定位于windows平台使用、office办公软件等内容。
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浅谈计算机教学中如何培养学生自主学习能力
摘要：社会变化加速，知识更新的速度加快，需要具有自主学习能力的创新型人才，因此教育教学改革必然的结果是，教师改变原有的教学观，用创新教育的方法培养具有独立自主学习的人。
关键字：自主学习创新教育
当今世界，社会变化加速，科技进步突飞猛进，知识更新的速度加快，需要具有创新意识和创新能力的高素质人才，才能推动人类社会不断前进。
所谓“创新”，就是具备不拘泥于传统的知识结构、学习方法的精神，具备质疑、探究的能力。
而创新素质正是以自主学习能力为前提，因此，如何把学生培养成为能够自主、能动、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体，是摆在现代教育工作者面前的一个重要课题。
经过笔者的实践与积累，谈以下几点体会。
一、建立和谐的新型师生关系，确立学生的主体地位是培养学生自主学习的基石
1.要体现课堂民主性：建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。
教师必须抛弃“师道尊严”的束缚，除了在日常学习生活中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，把学生作为一个有着独立人格的人来对待。
这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。
其次，要创设和谐愉悦的教学氛围。
宽松和谐的氛围，是学生自主学习的土壤。
营造宽松和谐、民主合作的课堂氛围，
有利于学生个性发展。
2.要体现课堂主体性：学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中。
让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
著名教育家奥尔尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识，技能和技巧。
”因此，必须在课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，具体有三点：（1）把问的权利还给学生。
正确对待学生的任何问题，并积极创设问题情境，启发学生敢问，爱问、善问。
赞诃夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。
”教师应该教会学生质疑提问。
（2）把读的时间还给学生。
让学生多读、读好，在读中发现问题，学到知识。
（3）把讲的机会让给学生。
教师的讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。
学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习。
3.要树立学生自主性学习的自信心：教师要发展学生的潜能，指导、组织、帮助、激励学生去学习，唤起学生学习的主动性，培养学生获取知识、掌握学习策略的能力，必须使学生更具培养人的创新精神，创造能力的功能。
教师应强调学生的自主学习，要尽可能多的把学习活动交由学生自主地安排和进行，给予学生充分的信
任。
二、从兴趣入手激发学生的学习动机。
学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。
学习动机是自主学习不可或缺的。
美国当代教育心理学家奥苏贝尔认为，学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从3个方面的内驱力加以解释，它们是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
目前，人们越来越重视内部动机，即对知识了解和理解的需要，认为教育的主要职责之一是要让学习者对知识本身感兴趣。
激发学生学习动机最有效的途径是提高教学艺术，激发学生的兴趣，努力适应学生的需求和愿望。
陶行知先生认为，“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”；爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
所以，计算机基础教学要从培养学生的兴趣入手，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，成为学习的主人，更加积极、主动地学习，达到事半功倍的效果
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
“自主学习”教改实验的出发点和归宿应落实到课堂教学上来。
因为课堂是主渠道，只有发挥主渠道作用，“自主学习”才能取得成效。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
1.激趣性原则：兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。
：学习总是与一定的情境相联系的，在实验中我们注重选取与现代社会生活相联系，、内容及学生状况，精心设计创设情境，尤其注重发挥学科特点，以网络技术优势通过形、光、声、色等效果，刺激学生多种感官，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。
使学生产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设轻松、愉快的情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
创设情趣，让学生在趣味中乐学。
2.主体性原则：讲解精辟。
在有限的40分钟内，教师要设问精当。
在一堂课中，教师要精心设计有思维价值的，能引导学生学习的思考题，让学生先行自学、自探，然后得出结论。
教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透教法之中。
教师要少讲一点，讲精一点，讲巧一点，学生通过实践在自主学习的氛围中获取知识。
3.创造性原则：注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。
4.差异性原则：学生在认知活动中存在差异，教师适时巧妙而灵活地启发诱导学生学会动脑思考注重个别指导，因材施教。
拓展自主学习的时间和空间。
新课改提倡让学生带着问题学，但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。
以往课堂上的问题大多由教师提出来，再由学生从课文中寻找答案，学生的思路只能跟着老师走，在
教师设计的框框里转，学习是被动的，学生的自主学习和独立思考也受到束缚。
而在新课改条件下，教师应从学生实际出发，让学生谈谈自己有哪些不懂的问题，让大家带着问题阅读思考，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
提问时，由于学生提问的角度、层次不同，因而有些是表面的、肤浅的，有些是比较有深度和广度的，教师要加以梳理、组织，分别对待、逐个解决。
因此问题无论是教师提出的还是学生提出的，教师都要要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，为学生的自主学习充分空间。