浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识
语文教学中如何培养学生的提问意识
语文教学中如何培养学生的提问意识摘要：让学生增强提问意识有利于学生在抛出问题得到答案后强化对于知识点的巩固，提升学生的语文创造力思维，激发学生的求知欲来形成对于学习语文学科良好的驱动力，可切实提升语文教学成效。
但是，目前在小学语文的课堂中学生提问的积极性不高，教师为学生留有的提问环节也很少。
就此本文积极探索如何在小学语文教学中有效培育学生的提问意识，来促进学生的语文学习能力变强。
关键词：语文教学；提问意识；培养策略；小学语文引言：提问意识就是指学生在认知文章、知识点的时候产生的困惑的心理，从而想要去探究，因此形成了问题。
问题的产生过程极大地锻炼了学生发现问题、总结问题、提出质疑的能力。
这样极大促进了学生的思维不被束缚，自己真正有去理解文章，实现了有效学习。
教师要不断培养学生的提问意识，让学生保持探究能力、发现观察能力得以增强。
一、在语文教学中重视培育学生的提问意识的必要意义在小学阶段时学生打好基础的关键，不仅重视学生的学习成绩，还要重视培育学生良好的学习习惯，促进学生综合全面的发展。
培育小学生的提问意识，有利于让学生以后在生活中或是进入更高阶段的学习中能够形成独立探索、提出问题、解决问题的能力，让学生养成一个良好的学习习惯，助学生长远发展。
二、在语文教学中应如何让学生拥有提问意识的方法策略1、教师巧用多媒体设备，极大激发学生的好奇心、求知欲小学生的世界是喜欢有趣、好玩、新鲜的事物。
教师应利用好学生阶段性的年龄特征，在教学中激发其好奇心，去主动提出疑问，达到师生双方良好的互动，让语文教学课堂变得高效。
例如，在教师教学《乌鸦喝水》这一课文时。
教师就要首先去想方设法吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生投入到听课环节中，才能有意识的产生疑问。
教师让学生抬头看向多媒体设备，屏幕里面是一只乌鸦。
这只乌鸦是漫画外观的乌鸦，于是显得生动形象。
学生们一下子就被色彩鲜明的屏幕画面和充满可爱、趣味的角色所吸引，目不转睛地盯着屏幕上看。
在语文教学中如何培养学生的“问题意识”
点 。如一 分 为二 的 观点 、 展 的观点 、 主流 的观 想象 能 力且 有创新精 神 的同学 们不妨 ～试 。 此类 发 看 但
点 等。此 外还 要符 合 社会 的道 德 准则 ． 合乎 情 理
作文不 仅对 考生驾 驭故 事能 力的要求 很高 ． 而且 对
作 为应 考 作文 ， 系重 大 。对 于 大 多数学 生 来讲 ． 考生驾 驭文 章 中心 的能 力要求很 高 （ 为故事不仅 关 因 不宜提 倡 用逆 向思 维 方式 立意 以求 新 ．还 是顺 向 要 有好 的 内核 ， 而且要 与材料 中心 相吻合 ）对考生 ，
立意为 妥 。否 则 ， 能会 由 于学生 认 识 的局 限 ． 可 因 驾驭文 章详略 的能力 要求更 高 ．因为一 不小心 ． 考
而 立意偏 颇 ． 点过 激 况 且有 的材料 也 不宜反 向 生 会漫无边 际地叙 述下去 ． 观 从而 导致偏题 、 离题 。因 立意 。 此并 不是大 多数 考生都 能写好 这类 文章 ． 这样做 的
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语文教 学生 的
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传 统 的教学 模 式 ． 教 师只 注重 知 识 的传 授 ． 使 奥地 利 教育 家 贝尔纳 曾强调 ： 没有 情 感 的教 “
而 忽 视 学 生 的 主 体 地 化 ． 不 注 重 学 生 问 题 意 识 的 育不 会 成为 成功 的课 堂 。 ” 此 ． 等 、 谐 、 任 因 平 和 信 培 养 ． 尊 重 学 生 问题 意 识 ． 致 学 生 问 题 意 识 薄 的师 生关 系 ， 不 导 自由 、 松 、 洽 的课 堂气 氛 ， 唤 起 宽 融 是 弱 。 主 要 表 现 为 ： 生 课 堂 思 维 只 能 跟 着 老 师 转 ． 学 生学 习兴 趣并 促其 主动 学 习的基 础 学
浅谈语文教学中培养学生的问题意识
浅谈语文教学中培养学生的问题意识要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。
然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。
于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。
这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。
有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。
要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。
学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。
例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。
应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，妥善地对待学生的回答。
我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。
于是，我从多角度引导学生思考谁是主人公：从情节的发展过程看，谁是主导者？从人物的矛盾冲突看，谁是主要者？从主题思想分析看，课文要揭示的是什么？我还设下情境：另一篇课文《七根火柴》的“卢进勇”与“无名战士”谁是主人公呢？它对我们学习《我的叔叔于勒》一文有什么帮助？由于我没有嘲笑和讽刺学生，消除了他们的心理压力，再加上有上述这些引导和铺垫，学生敢于向我提出各种各样的问题，并最终获得了正确答案。
如何在语文学习中培养学生的问题意识
如何在语文学习中培养学生的问题意识摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在学习活动中起着举足轻重的作用。
我们在语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。
关键词：初中语文教学问题意识在语文课堂上要重视培养学生的问题意识，简单地说，就是教师要在课堂上创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现问题、经过思考，敢于提出疑问，然后师生共同探究解决问题的过程。
这一过程让学生自由探讨，积极思考，大胆提出问题，揭示问题，通过批判性思维，形成自己独立的见解。
一、加强学生问题意识的培养传统语文教学法往往采取单一的教学模式，强调把结果直接灌输给学生，授之以鱼。
而新一轮基础教育课程改革就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的新理念，实现“教”与“学”方式的根本转变，培养学生的创新精神，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，授之以渔。
现代教学论研究也指出，产生学习的根本原因是问题。
没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地接受，就不会自主地进行探究性学习。
既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在语文学习中就必须关注学生问题意识的形成和培养。
要实现这一目标，就需要对基础教育阶段学生的问题意识现状进行分析研究，制定恰当的问题意识培养策略。
“初中语文课堂教学中学生问题意识培养策略”是将基础教育课程所倡导的培养学生创新的理念转化为教学实践的有益尝试。
二、培养学生问题意识需要新的教育理念一是教学目标强调问题意识。
新课程改革在推行，很多老师认为新课改也简单。
不是要培养学生问题意识嘛，只要多问几个“为什么”、“怎么样”就能达到目的了，有什么难的。
浅谈在语文课堂教学中如何培养学生有效提问
善 于提 问是 在学生有 主动提 问意 识基础
“ 好奇 ”是学生 的天性 ，好 奇心是 创新 的潜
教 师 的提 问要有启 发性 ，要抓 住关键 之 上的更高要求 ，是敢问 、会问 的进一步提 高。
在 动力 ，是创新 意识 的萌 芽。强烈 的好奇 心 处。引起学生对 教学内容中矛盾之处 的注意 ， 引导学生把问题表述清楚 明白， 使 问题明 朗 ， 会 增强人 们对外 界信息 的敏感性 ，对新 出现 从而 产生疑 问。例如 ：在 《 猫》 一 课 中引导 引导学 生提 出经 过思考讨论 仍得不 到答 案 的 的情 况 和新发生 的变化及 时作 出反应 。发 现 学生 提出 问题 ： “ 为什 么作 者说猫 老实却 又 问题 。
题 、回答 问题 。
老师 和学生 的一问一 答。 因此 ，要让小学 语 每个 学生 的提 问投 以微笑 、关 注和点 头。引 紧张感 ，能 为推动学生 主动思考 问题 和发现 文课堂 真正活起 来 ，必须 在语 文课 堂教学 中 导学生敢 于对 教师 、书本上 的观点提 出质 疑 ， 必须 进行创造性教学 ，培养学生的问题意识 ， 的时间和空间 ，让学生 自由的思考问题。 我是从 以下几点培养学 生有 效提问的。
点。在小 学语 文教学中只有会提 问题 的学 生 ， 从 宽松和谐 的环境 中发现 问题 、提 出问题 。 在课堂 上 由学生 自己提 问，再 由学生通
才有 可能关注 知识方 法及其研 究过程 。在 小 在课 堂上教 师要给学 生一种心 理上 的安 全和 过 思考来 自行解决 ，由于提问者 和回答者在
部知识 ，并非 轻而易举 的事 。因此 ，复 习时 教 材 ，夯实基 础 ，面向全体 学生 ，优差 生兼 学 生对初 中阶段所学 知识进行 归纳 ，总结 ，
浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识摘要：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
目前小学语文课堂教学中存在学生不敢提问题、不会提问题的严重现象，因而培养学生的问题意识显得尤为重要。
本文从营造宽松和谐的课堂氛围、运用科学的指导方法、激发学生的学习兴趣三个角度切入，阐述了在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识。
关键词：小学语文课堂教学问题意识培养问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。
爱因斯坦曾说：“发现问题和系统地阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”小学语文课堂教学中，存在学生不想问、不爱问、不愿问甚至不会问的现象。
学生的问题意识不是与生俱来的，从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题是需要开发和培养的。
所以，在语文教学中，要有意识地培养，提升学生的问题意识。
那么小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？一、营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生的问题意识传统的课堂教学模式下，课堂氛围比较严肃。
在尊师重道的文化影响下，学生把老师和书本视作权威，缺乏质疑问难的精神。
因此，课堂教学中教师要与学生构建和谐平等的师生关系，丢掉教师的包袱，深入到学生中去，与学生成为彼此平等的朋友，拉近师生之间的距离。
在这样宽松和谐的课堂氛围下，学生的紧张感、压抑感和焦虑感会逐渐地消去，质疑问难的精神会逐渐地萌发。
教师对待学生的提问与回答的态度对学生问题意识的形成有重要的影响。
当学生提出自己的观点和问题时，教师应该表示期待与关注，认真地倾听，并与学生一起探讨，共同解决问题；当学生提出的问题不够明确时，教师应采取和学生一起思考的方式加以引导；当学生提出的问题有错误时，教师不应立即予以否定，而应认可其积极动脑、敢于发言的勇气，然后与其他学生一起帮助他重新思考从而提出有价值的问题。
教师要注意不同层次的学生问题意识的培养，发现他们各自的闪光点并且放大，增强学生质疑问难的积极性。
中学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
维 凝 聚在 至 关 重 要 的 问题 上 。 本 文 就 中 学语 文教 学 中 如何 培 养 学 生 的 问题 意 识 谈 点 初 浅 看 法 。 什 么 是 问题 意识
一
、
所 谓 “ 题 意 识 ” 指 学 生 在 认 知 活 动 中 ， 了扩 大 或 改 组 问 是 为 认 知结 构 ． 学 习 内 容经 常意 识 到 一 些 难 以解 决 的 、 惑 的 实 际 对 疑 问 题及 理 论 问题 。 产生 一种 怀 疑 、 惑 、 虑 、 探 索 的 心 理 状 并 困 焦 欲 态 ． 种 状 态 可 以 使 学 生 积 极 思 维 ， 断 提 出 问题 、 析 问题 和 这 不 分 解决 问题 ， 而 更好 的学 习知 识 。 问题 可 以是 教 师 课 前 预 设 的 ， 从 也 可 以是 学 生 自发 探 究 生 成 的 。 论来 自何 方 的 问题 ， 生 只 要 无 学 有 了提 出 问题 的 意 识 ， 能 激 发 其 内存 的学 习 动 机 和 求 知 欲 。 就
要 精 心设 计 教 学 过 程 ， 唤起 学 生全 方 位 的参 与 意 识 ， 学 生 的 思 把
括 课 本 上 的 和 老 师 所 讲 的 内 容 都 可 以质 疑 ， 以 对 某 个 问题 进 可 行 拓 展 ， 索 更 多 的未 知 的东 西 ， 而 产 生 自主 学 习 的需 要 。 当 探 从
如何培养学生的语文问题意识
如何培养学生的语文问题意识当前，随着新课改的不断深入，教师的教学观念也在随之转变，培养学生的问题意识也成了教师教学的重要内容。
在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。
下面谈谈笔者多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生问题意识教学是师生共同的精神生活过程，民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。
在实际教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了教师仍有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务的过程中是一个可积极合作的对象，教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。
如学生在课堂上提问或答题不严密、不完整，允许补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，必要时甚至允许学生不举手自由发表意见，教师对学生提问或不同意见都应表示欢迎，尽可能给予表扬。
教师应改变自己的角色和教学观念，在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者，善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与机会，乐于和学生交流，学生消除了顾虑，这样学生就敢于向老师提出问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提不同的见解和思考。
因此，教师在教学过程中，必须积极地与同学们进行双向交流，融洽师生关系，活跃学生思维，从而激活学生的问题意识。
二、激发好奇心，使学生主动提出问题“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。
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浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识
东田一小李德乔
问题意识是指我们在认知活动中，一种对客观存在、难于理解的问题所产生的怀疑、困惑、思索的心理状态。
它在我们的思维活动和认知活动中占有重要地位。
培养学生在学习中产生问题意识是推动学生主动学习的原动力。
没有问题，就意味着不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就只能消极被动地接受知识，不会自主进行探索。
古今中外的学者都十分重视学生问题意识的培养。
宋代著名思想家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦也曾说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”美国著名学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”因此，在教学中教师应让学生带着问题去学习，并在学习过程中不断发现问题、解决问题，从而使学生的探索精神和创新意识得到培养，学习能力得到提升。
那么，在语文教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、创设情境，引导学生发现问题
好奇心和求知欲是激发学生思考的源泉，因此，在日常教学中教师要注意保护和鼓励学生的好奇心和求知欲。
在传统的教学中，我们经常采用“教师问，学生答”的方式，久而久之，使得学生变得习惯于回答问题，而不能提出问题。
为了改变这种情况，教师在教学中应创造情境，激发起学生强烈的求知欲，使其在探索的过程中主动去学习。
主动学习就是把学习的主动权交给学生，并为学生创设各种探索实践
的机会，让学生在探索的过程中，在已经学过的知识和已有经验的基础上，去发现并解决各种问题。
因此，教师要善于在教学过程中随时发现问题点，并在此基础上巧妙地创设问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生去思考。
在语文教学中，引导学生发现问题的方法很多。
教师可以通过生动有趣的方式呈现教学内容，引起学生的兴趣，引发其思考；也可以展现不同视角不同观点的材料，通过这些观点的冲突，来激发学生的好奇心，诱发思考，引起争论。
杜威提出“教育即生活”的教育理论，这说明社会是语文教学的大课堂。
因此，教师应引导学生在生活中发现问题，并解决问题。
为了做到这一点，教师可带领学生走进社会，去关注身边的语言现象。
这样不仅能够加深学生对所学知识的思考和感悟，还能让他们学以致用。
二、引导学生会问、善问
问题是求知、探究的原动力，没有人怀疑过问题意识在教学中的重要价值。
然而，认识了问题的价值、创设了问题情境并不等于学生就能提出问题。
如何让学生主动提出问题，善于提出问题，是一项长期而艰巨的任务。
问题是思维的火花，学会一些思维方法有助于问题的提出。
因此，要想让学生学会提问，就应该让他们掌握一些思维方法。
在实际教学中，教师应引导学生事事要问个为什么，不要迷信权威，不要唯书，不要人云亦云，要让他们具有怀疑和批判的精神，这样新问题就会源源不断地从他们脑海中流出。
此外，教师还应引导学生关注社会生活中发生的重大事件，关注与群众生活密切相关的内容，关
注别人没有注意的问题，从中不断发现可供研究的问题。
学生敢于提出问题到会问，再到善问是一个复杂的、需要经过反复训练的过程，教师不应急功近利。
作为教师，更应该为学生起到模范作用，在平时的言行举止中都应该做到会问、善问。
教师不应给学生灌输死板的知识和答案，而应诱导和启发学生如何在学习过程中不断地提出和解决问题，不断地否定自我，不断地超越自己，从而使学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识。
教师还应该引发学生对内容矛盾之处的注意，使其产生疑问，从而训练学生发问的技巧。
总之，在课堂教学中培养学生的问题意识，教师是主导者，起着重要的作用。
教师要了解学生，积极引导学生进行自主性、探究性学习，把学习的过程组织成主动发现问题的过程，并培养起解决问题的能力。