把握教学点

一、教学点的确定 （二）寻找恰切视角
• • • • 教材中最需要品读的点 教材中最需要品读的点 最需要品读 课文中有集聚之力 有集聚之力的点 课文中有集聚之力的点 课文本身最有特色 最有特色的点 课文本身最有特色的点 …………
示例： 示例：最需要品读的点
• 余映潮《湖心亭看雪》 余映潮《湖心亭看雪》 •
训练点的精细设计
•
训练点是指对学生应具备的学科能 力进行有计划的、系统的专项训练。 力进行有计划的、系统的专项训练。能 力的取得绝非一日之功， 力的取得绝非一日之功，需要持续而有 步骤的训练才能完成。恰恰因为这， 步骤的训练才能完成。恰恰因为这，教 学的有效性就显得非常重要。设计、 学的有效性就显得非常重要。设计、训 显现、达成，教要得法，练要实在， 练、显现、达成，教要得法，练要实在， 从而才不会在做大量的无用功后还收效 甚微。从这个意义上说， 甚微。从这个意义上说，训练点又是有 效教学确立的“中坚” 效教学确立的“中坚”
贯彻 效益
一、教学点的确定： 教学点的确定： （一）精细研读教材
• 余映潮： 余映潮： • 没有细腻深入的有见解的教材 阅读，就没有质量较高的教学。 阅读，就没有质量较高的教学。
细腻深入有见解
• 余映潮： 余映潮： • 挖掘以求深 考查以求准 变角以求新 类连以求趣 探幽以求奇
辨误以求真 发散以求活 对比以求博 系统以求全 创新以求异
选点突破：就是针对课文的不同特点 选点突破：就是针对课文的不同特点, 选取课文的关键处 精美处、深刻处、 关键处、 选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑 难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、 难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意 义隐含处等等 有嚼头” 等等“ 义隐含处等等“有嚼头”的地方进行细腻 深入的品读教学，以达到对课文特点、 深入的品读教学，以达到对课文特点、对 课文重点内容的深透理解 换言之， 深透理解。 课文重点内容的深透理解。换言之，所谓 选点突破”就是对课文进行“ “选点突破”就是对课文进行“点式处 理”，积聚一两个闪亮的阅读品析的 进行有的放矢的突破 有的放矢的突破或者说对课 “点”，进行有的放矢的突破或者说对课 文内容进行专项的响鼓重槌式的敲打 响鼓重槌式的敲打。 文内容进行专项的响鼓重槌式的敲打。
二、教学点的贯彻： 教学点的贯彻：
（一）明确教学思路
• 举例： 举例： • 板块式思路：将一节课或一篇课文的 板块式思路： 教学内容及教学过程分为几个明显的而彼 此之间又有密切关联的教学“板块” 此之间又有密切关联的教学“板块”，并 列而又一步一步地逐层深入。 列而又一步一步地逐层深入。这是一种大 众化的实用的而且具有一定艺术性的教学 设计思路。 设计思路。
话题讨论三
“42个字”美读欣赏。 42个字”美读欣赏。 个字
话题讨论三
雾淞沆砀，天与云与山与 雾淞沆砀， 上下一白。湖上影子， 水，上下一白。湖上影子，惟 长堤一痕，湖心亭一点，与余 长堤一痕，湖心亭一点， 舟一芥，舟中人两三粒而已。 舟一芥，舟中人两三粒而已。
示例： 示例：有集聚之力的点
•
• • • •
教材阅读的方法系列 • 一、理读（细） 理读（
• 所谓理读，就是寻找式的读，清理式的读， 所谓理读，就是寻找式的读，清理式的读， 整理式的读，就是细细地读，找出那些最有用的、 整理式的读，就是细细地读，找出那些最有用的、 最能落实课文教学要求的、 最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语 言知识或其他教学内容，把它们罗列整理出来， 言知识或其他教学内容，把它们罗列整理出来， 以做到教学时心中有底。 以做到教学时心中有底。 • 解决问题： 解决问题： • 1、进入课文 、 • 2、课文精华是什么 、
四、扩读（配） 扩读（
•
扩读，是为了增加课文阅读容量、 扩读，是为了增加课文阅读容量、 从课文内容出发“为课文找朋友” 从课文内容出发“为课文找朋友”的阅 读。
• 解决问题： 解决问题： • 为配合课文教学而找到课外美文、 为配合课文教学而找到课外美文、课 外赏析材料或其他语言材料。 外赏析材料或其他语言材料。
•
板块式教学思路之所以能够在教 学实践中得到运用， 学实践中得到运用，是因为它有效地 解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无 解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无 的问题， 序的问题，它就像一片结构清朗的文 章，又像一座层级井然的能让我们拾 级而上的阶梯，给人以看得见、 级而上的阶梯，给人以看得见、想得 用得着的感觉。 到、用得着的感觉。
二、类读（联） 类读（
• 类读就是连类而读，从某一点生发开去， 类读就是连类而读，从某一点生发开去， 或在本课中、 或在本课中、或在其它课文中找到与之相同相 近的内容并将它们组合起来， 近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个 又一个知识的板块。 又一个知识的板块。 • 解决问题： 解决问题： • 1、教师对教学标高的掌握 • 教学材料的积累。 2、教学材料的积累。
训练二： 训练二：分析段落的层次
建议大家这样实践： 建议大家这样实践： (1)分析第 分析第3 (1)分析第3段的层次 (2)分析第5段的层次 (2)分析第5 分析第 (3)分析第 分析第9 (3)分析第9段的层次 (4)分析第10段的层次 分析第10 (4)分析第10段的层次
教学创意
说明文思路分析能力训练
•
统一： 统一：
• • • • • 《紫藤萝瀑布》： 紫藤萝瀑布》 整体感知——整体理解 整体理解——整体赏析 整体感知 整体理解 整体赏析 桃花源记》 《桃花源记》： 景美——人美 人美——人情美 人情美——故事美 景美 人美 人情美 故事美 我愿意是激流》 《我愿意是激流》： 美美的听——美美的读 美美的读——美美的 美美的听 美美的读 美美的 品——美美的说 美美的说
五、巧读（活） 巧读（
•
巧读就是别出心裁的读课文。 巧读就是别出心裁的读课文。
• 解决问题： 解决问题： • 如何多角度地科学地利用课文
六、助读（勤） 助读（
•• • •ຫໍສະໝຸດ •助读法就是利用资料来读书， 助读法就是利用资料来读书，这 是一种阅读理解教材的重要方法， 是一种阅读理解教材的重要方法，也 是一种治学方法。 是一种治学方法。 解决问题： 解决问题： 1、见多识广 、 2、科学地进行学习 、 3、知识更新 、
教学点的精准把握 ——奠基有效教学 奠基有效教学 训练点的精细设计 ——夯实有效教学 反馈点的精当选择 ——巩固有效教学
教师的教学角色
把握教学点—— 导游 把握教学点 设计训练点—— 陪练 设计训练点 选择反馈点—— 检验员 选择反馈点
人类灵魂的工程师
确定
时间
把握教学点 让课堂教学更有效 把握教学点 让课堂教学更有效
把握教学点 让课堂教学更有效
南京市宁海分校
王德庆
有效教学的着力点： 有效教学的着力点：
• • •
关系到课堂教学效益） 教学点（关系到课堂教学效益） 更多关系到能力提高） 训练点（更多关系到能力提高） 更多关系到知识掌握） 反馈点（更多关系到知识掌握）
教学点的精准把握
•
教学点是指教师为一节课确立的 教学重点， 教学重点，或者说是学生应该达成的 学习目标。 学习目标。教学点的确立关系到这节 课方向是否正确、内容是否合理、 课方向是否正确、内容是否合理、重 点是否明确、活动是否恰当、 点是否明确、活动是否恰当、结果是 否有效。从这个意义上说， 否有效。从这个意义上说，教学点是 有效教学得以确立的“先锋” 有效教学得以确立的“先锋”。
“选点突破”式教学设计是高效阅读 选点突破”式教学设计是高效阅读 选点突破 教学的一种基本思路它 着眼于优化课文 的一种基本思路它， 教学的一种基本思路它，着眼于优化课文 内容，着眼于精练课文内容 着眼于整合 精练课文内容， 内容，着眼于精练课文内容，着眼于整合 课文内容， 课文内容，所以也是一种教材处理的基本 手法。它适用于教读课文， 手法。它适用于教读课文，也适合用于自 读课文。在这样的教学中，课堂上有大量 读课文。在这样的教学中， 的时间安排学生的活动。 的时间安排学生的活动。 • 示例： 示例： • 《鲁提辖拳打镇关西》三拳描写的品析 鲁提辖拳打镇关西》
反馈点的精当选择
•
反馈点是指教师根据教学重点和 个体经验， 个体经验，确定若干检测点并转化为不 同形式的检测题，以衡量学生的学习效 同形式的检测题， 果。这种检测在很大程度上直接影响教 师对学生学习情况的判断， 师对学生学习情况的判断，往往成为矫 正教师教学行为的方向盘， 正教师教学行为的方向盘，也能成为推 动学生掌握知识的内驱力。 动学生掌握知识的内驱力。从这个意义 上说，训练点又是有效教学确立的“ 上说，训练点又是有效教学确立的“后 防”。
二、教学点的贯彻： 教学点的贯彻：
（二）简化教学设计
•
线索式思路： 线索式思路：是说在一节课或一篇课 文的教学的中，始终或大部分教学内容、 文的教学的中，始终或大部分教学内容、 教学活动或重要教学板块都被一根教学线 索贯串着， 索贯串着，表现出课文整体阅读的一种教 学思路． 学思路．
•
线索式思路实质上是一种“精炼” 线索式思路实质上是一种“精炼”的 教学艺术，一种“严整”的教学艺术。 教学艺术，一种“严整”的教学艺术。它 要求对课文进行整体处理并从中提炼出优 美的教学线条，从而能有效地简化教学头 美的教学线条，从而能有效地简化教学头 表现出一种高屋建瓴的设计风格， 绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有 着鲜明的整体阅读教学的特色， 着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内 于单纯之中表现出丰满， 容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透 露出细腻， 露出细腻，十分有效地突现了课文内含的 最佳信息。 最佳信息。
• 示例： 《口技》 示例： 口技》 • 针对课文内容，用“善”造句： 针对课文内容， 造句： • 从“口技”者的表演看—— 口技”者的表演看 • 从作者的描述看—— 从作者的描述看 • 从作者的构思看—— 从作者的构思看 •