让品德课走进学生生活
走进学生生活 搞好品德教学
业领 域 中 。 职 业 教 育 是 培养 与 社 会 相 适 应 的 技 能 型人 才 ， 计算机 基 础 知识 的学 习尤其 重 要 ，让 学生 充 分认 识
促进学生掌握知识，从而提高教学质量。
心 灵 的碰 撞 ，在 “ 润物 细 无 声 ”中达 到 促进 教 学发 展 的 目的 。如 教 学 《 水 电作 用 大 》 ，学 生 对 水 电 的
作用都有一定的了解，但学生对节约用水电的好办 法 并 不 十 分 了解 。所 以 ，在 “ 节 约 用 水 电 的 好 办 法 ”环节上 ，教师可以让学生根据教材范例和学生 已有 的经 验 ，进 行 小组 交 流 讨 论 ， 设计 一些 场 景 ，
为学 生 的 自觉行 为 。所 以，学 习是 为 生 活服 务 的 ，
品德课 程 面 向学 生 的整个 生活 世界 ，道 德 存在
于学 生 生活 的 方方 面 面 。 因此 老 师要 让 学 生走 出学
校，走进社会，去感悟生活。教材 为老师提供了丰 富 的校外 实践 设计 ，如教 学二 年级 上册 第 １ ５课
参考 文献
［ １ 】计 算 机 文化 基 础 课 程教 法研 究 ｆ Ｒ】． 天 津 ：天
津理 ｉ 学院 ．２ ０ ０ ３ ． ０ ７ ３ ２ ０ ０ 河 北省 阜平 县职 业技 术教 育 中心
张杏芝
・
到计算机公共课 的重要性，通过计算机知识解决实
６ ５・
ห้องสมุดไป่ตู้
关软件 的帮助进行精确分析和计算 ，以免在实际操 作 时 出现 失误 ，造 成不 必要 的损 失 。 学习计算机公共课， 目的是为学生所学专业和
让品德与社会课回归学生的生活
让品德与社会课回归学生的生活随着社会的不断发展，教育领域也在不断变革。
新课程的推出，学生接触到了更多的知识与技能，但与此也有一些老课程逐渐淡出了人们的视野。
品德与社会课就是其中之一。
品德与社会课是培养学生积极健康的人格品质和社会适应能力的重要课程，它的回归对学生的成长至关重要。
让品德与社会课回归学生的生活，可以培养学生的良好品德。
品德教育是教育的重要组成部分，是培养学生社会主义核心价值观的重要途径。
品德与社会课通过讲授正面的人生观，价值观，道德观等，引导学生积极好感恩，孝敬父母，尊重师长，关爱他人，忠于朋友，守法守纪，热爱祖国等，促进学生全面、均衡、协调发展。
品德与社会课的回归可以培养学生的社会适应能力。
社会适应能力是指个体在不同的社会环境中，能够适应环境发展自己的潜能，适应他人并与他人和谐相处的能力。
品德与社会课通过开展团队活动、社会实践等实践教学活动，培养学生的沟通、合作、领导和组织能力，让他们在实践中获得经验，提高社会适应能力。
品德与社会课的回归可以增强学生的责任意识和公民意识。
品德与社会课不仅仅是教会学生做一个有道德、有修养的人，更是培养他们积极参与社会生活和民主管理的能力。
在品德与社会课的教育中，学生将学会珍惜公民的权利和义务，树立平等、民主、法治的观念，增强自我保护能力，增强责任感和纪律感，更好地履行公民的责任。
品德与社会课的回归可以促进学生全面发展。
品德与社会课是综合素质教育的重要组成部分，通过品德与社会课的教育，可以促进学生的身心健康、智力发展、美育、劳动教育、思维品质、社会实践能力等多方面的全面素质发展。
品德与社会课的回归对学生的成长至关重要。
只有通过品德与社会课的教育，学生才能在全面发展中获得道德熏陶，社会磨炼，以及全面素质的升华，成为品德高尚、身心健康、学富五车的新时代好青年。
希望教育界能够引起重视，注重品德与社会课的教育，让品德与社会课回归学生的生活。
让品德教育走进学生生活
让品德教育走进学生生活品德教育是培养学生良好品德、健全人格的教育，是教育的重要组成部分。
随着社会的发展，人们对品德教育的重视程度越来越高。
品德教育旨在培养学生的良好品德和道德修养，使其具备较高的思想道德素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。
让品德教育走进学生生活，是当前教育工作的重要任务之一。
要让品德教育走进学生生活，就需要将品德教育融入学校教育教学的各个方面。
教师们应该在课堂教育中，注重培养学生的品德素养，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。
教师在教学中要注重培养学生的自信心、自尊心和自律能力，引导学生自觉尊重师长、尊重同学，努力培养学生团结互助的品德。
在日常的教学活动中，教师要注重培养学生的责任感、勇气和正义感，引导学生正确对待自己的行为和言行举止。
只有在学校教育教学的各个方面贯彻品德教育，才能真正让品德教育走进学生生活。
要让品德教育走进学生生活，还需要学校提供丰富多彩的品德教育活动。
学校可以组织各种形式的品德教育活动，如品德讲座、品德主题班会、品德成长活动等。
通过这些活动，学生可以更直观地感受到品德教育的魅力，激发学生对品德教育的浓厚兴趣。
学校还可以开展品德实践活动，让学生在实践中学习品德，提高学生的品德修养。
学校可以组织学生去老年院、孤儿院等社会福利机构做义工活动，让学生亲身感受到做好事的快乐，激发学生的社会责任感。
只有通过丰富多彩的品德教育活动，才能真正让品德教育走进学生生活。
家长和社会也应该积极参与到品德教育中来，让品德教育走进学生生活。
家长是孩子成长过程中的重要引导者，他们在孩子的道德观念、行为习惯等方面都有重要影响。
家长应该从小就给孩子灌输正确的品德观念，引导孩子养成良好的行为习惯和道德品质。
在孩子的成长过程中，家长要做到身教重于言教，自己做好榜样，引导孩子做到言行一致。
家长还要和学校保持密切联系，了解孩子的学习和生活情况，共同关注孩子的品德教育。
社会是学生成长的大舞台，社会的风气和价值观对学生的影响也是不可忽视的。
让思想品德课教学回归学生生活
让思想品德课教学回归学生生活摘要：思想品德课教师要更新教学观，关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源，并创设情境，打开学生书本世界和生活世界之间的通道，知行统一，注重学生的生活实践，从而让思想品德课教学回归学生生活，促进学生全面发展。
关键词：生活教学；回归生活；创设情境；知行统一陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”初中思想品德课程标准(修订稿)也明确指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。
”因此，思想品德课教学要面向学生生活，从生活中来，到生活中去。
一、教师要更新教学观，正确定位，由知识教学向生活教学转变在传统的课堂教学中，教师是权威者、教学过程的控制者，是教材的代言人。
实际上，思想品德课鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教学的归宿；思想品德课鲜明的时代特征，要求教学内容紧密联系实际，回归学生真实的世界和真实的生活。
课堂教学应与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和知识背景出发，以学生生活为载体，为他们搭建多向互动、平等对话、解决生活问题的平台，由知识教学向生活教学转变。
二、关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源初中思想品德课程标准明确指出：“要面向丰富多彩的社会生活。
善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。
”强调思想品德教学回归学生生活，就是要以学生生活事件为叙事题材，紧扣学生成长和发展的生活逻辑，作为组织课程内容的基本线索，以增强思想品德教育的针对性、时效性和主动性。
教师要关注学生的生活世界，引导学生观察生活，努力开发学生的现实生活资源。
首先，引导学生培养关注身边小事的良好习惯。
生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。
我们要做生活的有心人，注意观察身边的人和事，善于把身边的小事与热点问题联系起来，从中认识和体验所学知识，从而提高自身的思想道德水平。
让品德教育走进学生生活
让品德教育走进学生生活随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高。
除了传授知识和培养技能外，教育的另一个重要使命就是培养学生的品德。
品德教育是教育工作中的一项重要任务，其目的是使学生具备健全的人格和正确的价值观念，促使学生形成良好的行为习惯和社会责任感。
让品德教育真正走进学生生活并不容易，需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校是品德教育的重要阵地，学校的教育活动直接影响着学生的品德素质。
学校应该通过课程设置和教学安排来注重品德教育，培养学生的思想觉悟和道德情操。
教师们在日常教育教学中要以身作则，做学生的榜样，引导学生从小事做起，培养他们的自律意识和责任感。
学校还可以通过开展各种形式的主题班会、品德实践活动等，让学生在亲身参与中感受到品德教育的力量，激发他们的学习积极性和创造力。
家庭是培养学生良好品德的重要力量。
家庭作为孩子的第一课堂，父母是孩子品德成长中最亲密的引导者。
父母应该注重自身品德修养，以身作则，把正确的道德观念和行为规范传递给孩子。
在日常生活中，父母要多和孩子交流，给予他们足够的关爱和支持，引导他们养成良好的行为习惯和处世原则。
家庭可以利用家庭教育、家庭活动等方式，积极参与到学校的品德教育中，与学校共同营造浓厚的品德教育氛围。
除了学校和家庭，社会也是品德教育的重要支持力量。
社会的道德风气和社会环境对学生的品德养成有着直接的影响。
社会各界应该共同努力，为学生创造一个良好的品德教育环境。
企业可以通过开展社会实践活动、组织品德教育讲座等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
社会组织可以举办各种形式的品德教育活动，丰富学生的品德教育体验。
媒体应该加强道德宣传，引导社会舆论，营造尊重和谐的社会氛围。
品德教育的落实需要学校、家庭和社会的共同努力，更需要教育者的认真对待和切实行动。
只有让品德教育走进学生的生活，才能真正让学生明白何谓美好，何谓正确。
品德教育不仅仅是一种知识的传递，更是一种精神的传承，一种文化的传播。
让品德教学走进学生生活
非 常 重 视 与 认 真 地 准 备 了 这 次 小 组 活 动 ， 而 且 发 现 问 题 后 所 表 现 出 来 的 冷 静 沉 着 与 团 结 是
我 欣 赏 的 ， 是 我 们 很 多 孩 子 都
让品德教 学走进 学生生活
王 娅
该 具 备 的 。 ９ 分 是 对 她 们 认 真 ８
、
捕 捉 生 活 中 的 教 学 资
例 ． 贴 近 学 生 生 活 ， 生 不 会 更 学
产 生 “ 幻 ” 感 觉 ， 实 、 悉 虚 的 真 熟 的 感 受 ． 有 利 于 学 生 构 建 真 正
源
生 不 可 预 期 的 行 为 结 果 增 加 的
程 度 。” 高 兴 的 是 这 次 汇 报 后 ， 很 我 很 快 被 孩 子 们 接 受 ． ８分 让 ９
．
中 一颗 美 丽 的 流 星 。 （ 爱 娟 ， 京 市 外 国 语 学 刘 南
校 ， １ ｏ ｏ ２ｏｏ ） ・
我 为什 么给 这个 小 组打 ９ ８ 分 呢 ？ 这 个 ９ 分 的 价 值 何 在 ８
呢？
习 方 法 与 思 维 方 式 合 作 能 力
、
１ ．从 选 择 角 度 到 内 容 构 思 到 ＶＣ 的 拍 摄 ． 很 明 确 这 组 Ｒ 我
内化 的 道 德 品 质 。
那 个 小 组 在 以 后 活 动 中 做 得 一
次 比 一 次 出 色 ， 整 个 班 级 的 政 而
二 、创 设生 动 的 的教 学情
境
治 课 进 入 了 一种 良性 循 环 ！ 正 如 一 位 教 育 家 所 说 ： 人 “
的 而 非 表 面 的 道 德 情 感 ， 真 实 的 而 非 虚 假 的 道 德 认 知 。 教 师
有效品德课堂,从真正走进学生开始
倡 导开 展 丰 富 多彩 的 学 习 活动 效 有
的 品 德课 堂 必 须 精心 设 计 游戏 活 动 ． 走 进学 生 的 天性 。游 戏 ． 为 一 种 有 作
效 的学 习方 式 ．对 培 养 儿 童 的情 感 ．
１活 用 教 材 ． 近 生 活 ． 贴
品德 与 社 会 、 品德 与 生 活 课 程 回
归 生 活 一 个 很 重 要 的 标 志 就 是 我 们 的教 学 往 往选 取 典 型 的 、 教 育 意 义 有
性 ． 课 堂 富有 情 趣 。 让 学生 每 上 一 让 节 课 都 有 新 的触 动 、 的 发 现 ， 而 新 从
了解 堂上 老 师 特意 带 来 一 些 台湾 课
水 果 ． 火龙 果 ， 如 番石 榴 ， 芒果 等 让 学 生 品 尝 ． 富学 生 的 生 活 体验 。又 如 丰
但 我 们 也 常常 会 出 现一 些 误 区 。 的 有
老师 就急 于求 成 。心 里 比较 急 躁 。 总 是希 望 上 完 了一 堂 课 ． 子 们 什 么都 孩 懂 了 ．能 够在 实 际 行 动上 做 到 了 ． 急 功近 利 。 师是 儿 童健 康 成 长 的 引路 教 人 。 品 德 与社 会 》 教 师 有 了最 得 力 《 使 的武 器 ． 是 儿童 生 活 质量 提高 的重 它
浙 教 版《 品德 与 社 会 》 年 级 下册 《 六 我
们 只 有 一个 地 球 》 ，在 教 学时 注 重 调 查 ． 近 与 学 生 的生 活 距 离 。 前 。 拉 课 先 让 学 生 围绕 课 程 内容 ． 进社 会 中去 走
认 知起 点 ．尊重 学 生 的 独 特 体验 ． 才
上 ． 么 学生 很 容 易 厌学 。 那 因此 ， 师 教
让思想品德课教学回归生活
让思想品德课教学回归生活当我看了新教材《思想品德》的内容后,深深地被其内容所吸引:课文图文并茂,语言生动,教材内容在编排上特别体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中,让思想品德课教学回归生活。
思想品德课堂教学“回归生活”是指思想品德要“得法于课内,得益于课外”,让学生通过社会实践活动,使自己亲眼目睹、亲身体验、亲手实践的内容来丰富自己的经验,从而形成良好的思想品德。
陶行知先生曾倡导:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。
”只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识:只有让思想品德教育回归生活,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
思想品德课堂要回归真实的生活还有以下三个方面的原因:(一)《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
”即生活理念是思想品德课程的基本理念。
(二) 现代社会是一个多元化、开放型的社会,这对于初中学生的思想素质养成发生着重要作用。
因此,思想品德教育只有回归生活、体验生活,才能让学生更好地理解我们所教的道理,才能更好地掌握技能,才能更好的学会生活。
(三) 古人倡导“两耳不闻窗外事,闭门苦读圣贤书”,这样的学习势必会使学生缺乏必要的生存本领和生活能力,所以思想品德课堂教学必须符合学生的成长规律,关注学生的生活世界。
下面就如何使中学思想品德课堂回归真实的生活谈谈笔者的做法。
第一让学生走进现实生活《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出课程的主要任务是引领学生感悟人生的意义,帮助学生学做负责任的公民,过有意义的生活。
这样的目标任务是从中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系的整合展开教育内容。
教育内容既不能高高在上远离学生生活,又不能平庸琐碎的一味关注具体生活,而忽视了世界观、人生观、价值观的追求。
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让品德课走进学生生活
内容摘要：我们眼中的《品德与生活》课和《品德与社会》课，是从学生的生活实际中来，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。
本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准。
新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。
因此,我们教师在课程实施过程中要有意识地创设情景，利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。
关键词：教育；生活；回归生活；来源生活；生活化；活动化；
陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
多年来我一直从事品德课的教学工作，更加意识到品德课程要注重密切联系学生生活实际，对学生实施良好的品德教育的重要性。
一、让《品德与生活》课教学来源生活，回归生活
新课程与生活课程指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
1、教学内容生活化——关注学生的体验和感受
课堂教学内容要回归儿童的生活，让学生在轻松活泼的教学中用心去体验、感受。
我在一年级上册《说说我的家》一课的教学中，无论是交流家庭情况，还是观察、调查家庭成员的生活习惯、爱好，都重视关注学生的体验，从学生生活中来，引导学生更好地面对生活。
例如在教学“家庭对对碰”环节中，学生所表演的剪发动作一招一式，有板有眼，这就是她长期观察父母理发，基于生活中对父母的了解，有真切的生活体验。
其他学生也看得津津有味，联系自己父母的职业，也调动了他们的生活储备。
这就是把学生的生活素材转为课堂教材，使学生真切地感受到自己所学到的知识在生活中无处不在，从而学会留心观察生活，体验每个生活细节，并学习有价值的生活。
2、课堂形式活动化——让学生在参与中体验
新课标《品德与生活》中指出：“品德与生活课程是一门活动型综合课程。
”“课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现，活动时的教和学的是中介。
”这就要求我们执教老师要打破课堂教学中长期形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心、以活动为中心”的新课堂教学模式，以学生主动参与、主动探索、主动操作的教学方式来代替传统的、单纯的、说教式的思想教育方法，引导儿童通过自己的活动来获取知识、发展品德。
教学活动是帮助学生体验感悟的载体，都应特别注重学生的参与过程。
在教学为《说说我的家》一课时，为了调动学生参与的积极性，在活动中，我注重设置独特的活动材料；如活动一中我用自己家的一张全家幅引路，学生兴致盎然，纷纷展示自己家的照片，也让每个学生在活动中能更直观形象地感受到每个家庭的不一样，但也都有属于自己的快乐。
这时我再适时点播、引导，学生通过活动不但关注各自家庭的基本构成，家庭成员之间的称呼、关系，而且还学会了有条理的向别人介绍自己的家人达成了活动目标。
学生是学习的主体，学生的品德形成是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，促进学生品德的内化。
3、课堂活动内容体现生活性——增加教学的实效
心理学研究表明，当学习内容和学生认识的程度就越高，新课程《品德与生活》的教学就越强调学习情境必须生活化，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，这是符合儿童品德的认知规律的。
因为，儿童品德的形成源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。
这就要求我们教师必须创造性的使用实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易被儿童接受。
如教学一年级上册《放学了》这一课时，我就紧密结合初入学儿童自控能力不强、放学途中很容易被有趣的事物吸引、在路上逗留不按时回家的特点来组织教学活动。
首先让学生说一说，放学后是否有家人来接？是否在约定的地点等家人来接？如果没有家人来接应怎么办？这些都是上学儿童必不可少的生活内容，让他们结合自身的生活环境说说自己的做法，在他们现身说法中学生就会明白了，放学后不应在路上逗留，要按时回家，免得家人担心。
这就促使学生主动自己回家，试着自己解决生活中的问题。
在教学中，我适时运用多媒体教学手段，把一个小朋友“明明”贯穿在整节课中。
巧妙地与各种活动相结合，如：活动1——我会做（清理书包，准备回家），活动2——放学路上（注意安全，按时到家），活动3——金点子（突发事件不要慌张）。
把放学后的种种用“讲故事”的形式展现在学生面前，用“明明的生活情境”与学生的生活相结合，这样学生就能通过“明明”来折射自己。
因为我们面对的每个学生，都有原始的生活体验；在开放的情境教育中，能充分的唤起学生的生活体验——感知、感悟，从而学生都能反省自己放学后的表现，这样就可以有效地进行日常行为规范的养成教育。