把生活融入品德课堂的教学尝试
浅谈小学品德课的生活化教学策略
浅谈小学品德课的生活化教学策略小学品德课是培养学生道德行为的重要课程，它具有很大的现实教育意义。
然而，儿童的道德教育和品德修养的成长是一个长期、复杂的过程，这就需要小学品德课教师采用一些生活化的教学策略。
下面就分别从认知视角、行为视角和情感视角三个方面谈谈如何实现小学品德课的生活化教学。
一、认知视角认知视角是小学品德课的教学重点，它强调学生的道德认知与道德素养的提高。
在生活化教学中，教师可以采用以下策略：1. 构建道德情景教育。
以情景为载体，引导学生感受、认知、理解、分析和评价其中的道德价值。
例如，“丽丽在草地上捡到了一块钱，这时有人大声喊着丢失了一块钱，请问丽丽会怎么做？”这样的教育场景，让学生真实地感受和认识到“诚实守信”“乐于助人”等道德价值。
2. 利用实例剖析道德问题。
教师可以用生活中的故事和案例来展示道德决策的分析过程，引导学生思考和辨析道德问题。
例如，可以讲述一个不诚实的小商贩如何欺骗消费者、一个勇敢的消防员如何救火，这些实例可以让学生认识到和判断道德问题。
3. 培养透析道德问题的能力。
教师可以创设一些看似矛盾的情境，引导学生针对问题进行思考与透析。
例如，教师可以提出这样一个问题“说谎是一种错误的行为，但当谎言能够更好地保护亲人时又该怎么办呢？”这样的问题可以启发学生深层思考、透析问题，提升他们辩证思考的能力二、行为视角1. 营造实际生活环境。
创设与生活相关的情境，让学生真实地体验和实践道德规范。
例如，教师可以将课程与小学课外活动联系着，比如在社区中宣传道德教育、开展慈善活动等，带领学生去体验和实践。
2. 开展行为实践训练。
通过课堂上和课外活动中的互动、角色扮演、小组合作等形式，让学生锻炼品德行为技能。
例如教会学生如何礼貌地向老师请假、如何拒绝别人的垃圾食品等。
3. 引导学生进行道德反思。
道德行为的内涵比较丰富，每种道德行为都包括着应有的内在动机、精神质量、价值取向等。
经常引导学生对于自己的品德行为、行为动机进行反思。
【范文精选】巧设生活情境提高课堂教学实效
巧设生活情境提高课堂教学实效《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
课程的这一性质决定了《品德与社会》教学必须“回归生活”,如何真正体现这一理念,提高品德教学的有效性呢?我认为,创设生活情境是很有效的途径。
下面我就结合三年级上册《我不耍赖皮》一课的教学实践,谈谈自己的认识。
一、导入时创设生活情境,抛砖引玉对于一节成功的课来说,导入环节往往决定着学生能否进入一个最佳的学习状态。
虽然《品德与社会》教材编排的内容已很好地体现了“回归生活”的特点,但是由于地区的差别,学生实际情况的差别,“生活”的面貌也是有所差别的。
因此,教师还需巧花心思创设生活情境,把学生的实际生活引入课堂。
例如,在初次教学《我不耍赖皮》第一课时时,我以教材上提供的图片作为导入:你们看,这两个小朋友在下棋的时候,一个小朋友悔棋了,游戏还玩得下去吗……生在这样的导入中,虽能认识到要遵守游戏规则,教学效果也能达到预设,但是我总感觉学生缺乏真正的体验,对“规则”的初步认识也只是接受所得。
再次执教此课时,我没有急着上课,而是和小朋友做起了“夹弹珠”的游戏。
由于游戏前没有强调游戏规则,不一会,孩子们就玩不下去了,有的小朋友甚至生气、红脸了。
孩子们在游戏中真切感受到了规则的重要。
游戏后,我请孩子们谈了谈两次游戏的感受,并顺水推舟地把话题引向深入。
对比两次教学,前者看似充满浓浓的生活味道,但仔细品味这生活并非学生实际的生活。
后者以游戏的形式创设了源于学生实际的生活情境,这样的导入,让学生丰富了体验,加深了感受,激起了内心深处的情感共鸣,使品德教育不再是老师的说教与灌输,而是学生真实的内在需要,可以大大提高了课堂的实效。
二、重点处创设生活情境,水到渠成《品德与生活》课程标准指出:“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
”因此,在教学中,尤其是教学重点的突破时,更需要教师巧妙地创设源于学生实际的生活情境,使教学直指学生的生活,让品德教学在学生的体验中达到水到渠成的效果。
培养人才要让品德融入生活
激发了学生的学习兴趣 ， 让学生在游戏 与生 活 的体 验 和磨 炼分 不 开的 。在 品德 教学 中 ， 教师 要格 外关 心学 营造了 良好 的课 堂氛 围， 生的现实生活 ， 善于观察 ， 站在儿童的角度思考 ， 用儿童 的目光去 中不知不觉走进 广告世界 ， 对广告 形成 初步的感 性认识 ， 提高 了
将品德课堂的精彩延伸至生活中
能改变 学生 的 一生 。品德 课程离 不开 生活 ， 它依赖 于 生活 。
正 是 因为 有了 生活 中各种 复杂 的现 象 ，品德教 育才 有 了丰
富 的源 泉 ； 是因 为有 了生活 中的 真假 、 恶 、 正 善 美丑 ， 学生 才 有 了许 多活 生生 的辨 别材 料 ； 正是 这些真 实的 事例 ， 才更 具 有 说 服力 ； 是这 些真实 的事 例 ， 更强烈 地震撼 着学 生 的 正 才 心 灵 。教育 是生 活的 需要 ， 其源 于 生活又 以生活 为 归宿 。比 如 ， 与学 生讲 诚信 时 ， 在 学生 们都 明 白人 要讲 诚 信 。但在 生 活 中， 面对 金 钱 ， 对诱 惑 时 ， 何才 能 做一 个 讲诚 信 的 人 面 如 呢？ 学生 们往 往会 觉得 困惑 。 何 引导学生 自觉 抵制 这种 诱 如
丰 富他 们 的道 德情 感 ， 而让 学生 在主 动 中践行 ， 极地 去 从 积
构建完满的道德生活 。 如在教学《 我的好习惯》现在的我能 《
做什么》 教师要努力把学生放在主体地位 ， 时， 课前让学生
认 真 了解 “ 生活 中 的我有 哪些好 习惯 ”生 活 中的我 会做 些 “
什 么” 课上 引 导学 生讨 论 交流 “ 是如 何 养成 这 些好 习惯 。 你
子， 他们 的童 年会 留下些 什 么呢 ？ 现 代 儿童 的 生活 总 是 过早 地受 到 成 人生 活 的 侵蚀 。 在 教育中 ， 儿童 过着 一 种没 有 激情 、 没有 童 谣 的 生活 ， 日子 单 调 而枯 燥 。如何 将儿童 的生 活和 教 育融 合起来 。丰 富孩 子 们 的生 活 ， 孩子们 一个 快乐 的童 年 ， 是值得 我们 思 考的 还 这
让生活融入初中思想品德课堂
278 四川省古蔺县实验学校向辉艳摘要：在新时代的背景下，只有有效地将初中的思想品德课堂与我们的生活相联系，实现初中思想品德课堂教学的生活化，才能真正体现以学生为本的教学思想，才有助于学生从自我出发，用纯洁的心灵去观察我们的生活，去感受我们当前的社会，这样才能将思想品德知识融入学生的思想中，让学生在生活中实现自我感情的升华，做到知行的相互统一。
关键词：以生为主；和谐关系；积极实践人们生活水平的提高，人们对于教育教学中高职教育的发展提高了关注，初中教育中的思政教育是初中教育的重要构成因素之一，对初中学校的发展有重要作用。
在新课程教学中，我们要密切联系实际，讲究课堂效率，紧紧为绕学生在现实生活所遇到的相关问题，通过采用生活化的教学方法，把日常生活与思想品德有效融合，让学生更好的理解和掌握社会生活的要求与规范，从而使他们拥有较强的社会适应能力和思想道德觉悟。
一、初中思想品德课生活化教学的意义思想品德课生活化教学，以其所具有的教学目标多元化，教学内容、教学方式生活化等特征，打破了传统思想品德教学单一性的教学模式，实现了初中思想品德课由应试教育到素质教育的转变。
与此同时，贴近初中生现实生活的思想品德课教学，有利于激发学生对知识学习的兴趣，强化了学生的学习自主性与实践参与性，促進了学生对道德、法律、经济、世界、国情等内容的认知与理解，对初中生身心的健康成长以及价值观念的形成具有重要意义。
此外，初中思想品德课生活化教学实现了教育教学的科学化发展，推动了人文素养与学科教学的有效融合，是新时期初中思想品德课教学发展的必然趋势。
二、坚持以学生为主体初中思想品德课堂教学生活化中，教师应坚持以学生为主体，使教育教学活动能夠从学生视角着手，以调动学生参与教学活动的兴趣。
首先，在思想品德的教学中，教师应发挥引导者的角色，善于倾听学生的意见，将课堂教学时间还给学生，引发学生对问题的深入思考和独立判断，保证学生在学习中投入积极主动性。
浅谈如何让品德融入生活
Ｍ ＯＴ ＨＥＲ Ｉ ． Ａ Ｎ Ｄ
教 育方 法
浅谈如何市店埠镇狼埠小 学 ）
陶行 知先 生 曾说 过“ 生 活 即教育 ” 。新 课程 理念 也 倡导 品 德教 学 回归 生 体验 、探 究 ，从而 得 出 自身 的价 值判 断 。 活 ，强调 以儿 童 现 实生活 为 课程 基础 。在 品德教 学 中我们 要 特 别关注 儿 童 如教 学 《 我 要 向你 学 习》 ，在“ 什么 是真 正 的取长 补 短” 环节 ，可 让 学 生凭 借 文本 范例 和各 自的生活 经 验 ，进 行 小组 讨论 ，设计一 些 场景 ，再 在 正在进 行 中 的现 实生活 ，做到 有实 效性 、针 对 性 。 组 内分 工合 作进 行角 色扮 演 ，然 后全 班展 示 。在展 示 过程 中 ，教师 随机 进 １将学生的现实生活引进课程资源。 教材 不是 教 学 的唯一 资 源 ，学 生的 生活 世界 、直 接经 验 、感 知 体验 都 行价 值 引导 ，诸 如 ：谁有 过这 样 的体验 ？这是 真正 的取 长补 短 吗 ？说说 理 是课 堂教 学 的重要 资源 。 课程 标准 在教 学建 议 中提 出 了“ 丰 富学 生 的生活 经 由。学 生通 过观 察 、倾 听、评 价 ，感悟 到 真 正的取 长补 短应 该 是大 家一 起 验” 、“ 充 实 教学 内容” 和“ 拓展 教学 空 间” 的要 求 ，也 就 是在 教学 过程 中要 克 进步 ，一起提 高 的过 程 。诸如 ：相互 利用 、武 力征 服他 人 的行 为都 是不 可 服脱 离 几童 生活 实 际 、说教 式 的教 育方 式 。在 品德 教 学中 ，我 尽力 做 到把 取 的 ，进 一 步提 高 了学生 分辨 是非 的能 力 。 学 生 品德形 成是 一个 长 期 的、 复杂 的、渐 进 的过 程 。在教 学 中，必 须 本课 程 的教 学 内容与 学生 丰 富多彩 的现实 生活 联系 起来 。 如教 学 《 家 长关 爱 我成 长 》一 课时 ：课 前 ，我 先把 班上 一 名学 生婴 儿 在立 足 课堂 的基 础上 ，引 导学生 进行 “ 模 拟” 生活 ，让 品德从 生活 中来 ，又 时 、幼 儿 园时 、小 学时 的三 张照 片 做成 课件 ，再布 置 学生准 备 一些 小 时候 回 到生 活中 去 ，拓展 教学 时空 。 使用 过 的物 品 以及 与之 相 关的 故事 。上 课 时 ，我用 课件 展 示三 张照 片 ，请 如 教学 《 遵 守交通 规 则》可 以在 校 园内模 拟人行 横 道和 红绿 灯 的场 景 ， 照片 中 的学 生谈 谈成 长 中的 感受 ， 让鲜 活 的生活 现 实与 教科 书结 合成 一体 ， 让 学生 “ 真 实” 地体 验应 该 如何 遵 守交通 规 则 ，怎样 才 是真 正遵 守交 通规 则 引 出 了教 学主题 。再让 学 生在 小组 中分 别 介绍 一件 自己小 时候 使用 过 的物 的行为 。 品 ，并 讲 一讲有 关 的故 事 。印 象最 深 的是 ，有 一位 学 生带 了大 大小 小 十多 ３ 将 课堂 延伸至 生 活 双手 套 ，都 是他 妈 妈一 针 一线 亲手 勾 出来 的 。这位 疼 爱孩 子 的母亲 打 动 了 在 教学 活动 中，我们 要 善于 联 结课堂 内的生 活与 课堂 外 的生活 ，教 学 很 多人 的心 。从一 个个 真 实的 故事 中学 生 体会 到父 母 在养 育子 女过 程 中所 应 从课 堂 生活 拓展 到儿 童 的学校 、 家庭和 社 会生 活 ，最大 限度 地 、立体 地 付 出的 艰辛 ，从 而 让他们 在 心 中油然 升起 对家 长 的爱 。 整 合各 种教 育 资源 。要 让 学生积 极 地参 与社 会实 践 ，体验 社会 生活 ，并通 由于 我 的教 学 设计 让 教材 与 儿 童 的真 实 生活 之 间 建立 起 一种 “ 互相 进 过 活动 不 断丰 富和发 展 自己的生活 经验 。 入” 的通 道 ，形成 了“ 你 中有 我，我 中有你” 的关 系 。因此 ，在 课堂上 的回归 陶行知 说 “ 社 会 即学 校” ，要 “ 在 生 活中 找教 育” 。 学校课 堂 上 、教 材上 生 活使 学 生能 在情 绪上 受 到感 染 ，情感 上 产 生共 鸣 ，从而 拨动 了 学生 的心 的 内容 毕竟 是 有 限的 ，必须 拓 宽到 社会 上去 ，让 学生 去接 触社 会 ，学 生才 会 有 更深刻 的理解 和感 受 。我们 要 充分 调动 学生 的积 极性 ，让 学 生走 进社 弦 ， 引发 了学 生的 体验 。 会 、 体验 生活 ，在 活 生生 的现 实生 活 中，在 真实 丰 富的情 感 体验 中 ，进行 ２ 教 学方 式 生活化 儿 童 是学 习 的主 体 ，学生 的 品德 形成 和 社会 性发 展 ，可 以在 各种 活动 自我 教育 。如 教 学 《 保 护 环境 》一 课 ，在课 前调 查 中， 学生 发现 环境 污染 中实现 。 特 别 严重 ：村 民都把 垃圾 倒在 垃圾 桶外 、河 沿上 ：河水 中不 时可 看到 塑料 ２ ． ｉ 引导 学生 通过 角色 扮演 与 文本 对话 。 袋 、 泡沫 浮子 、污 柴油 等 ，河 水呈 暗黑 色 ，散发 着臭 味 …… 要改变 这 些现 课 本 剧 的角色 扮演 旨在 引导 学生 与文 本进 行对 话 ，让 学 生融 入文 本之 状 ，靠我 们 的孩 子是 力所 不能 及 的 怎 样才 能让 学 生所 掌握 的观 点不 是纸 中，让 文 本 中的情 境 形象 直观 地 呈现 在学 生 面前 ， 唤起他 们 己有 的经 验和 上 谈 兵 呢？我 们 学校 联合 周边 村 干部 ，开 展 了“ 碧 水” 行动 。带 领 学生 再次 体 验 ，并 根据 自己的认 识 水平 参与 辨析 。 实地 考 察污染 情 况 ，掌握 第一 手 资料 ，探 寻导致 污 染 的各种 原 因；想 想提 如教学 《 寸 今难 买 寸光 阴 》 ，在“ 快 ！快 ！不 能快 点 吗 ？” 这 一环 节 ， 高环 境 整洁 的方 法 ，并设 计 出实施 方案 。正是 在这 富含 生活 性 的情境 引 导 我 让 学生 根据 教 材中 提供 的几 个 事例 ， 结合 平时 的 实际进 行 演 出。这 些 事 下 ，把儿 童与 其 真实 的社 会生 活紧 密联 系起 来 ，有 意识地 把 儿童 带 回到真 例 有 很大 一部 分 是班 上学 生真 实 生活 的 写照 ，表 演起 来入 情 入境 ，对 学 生 实生 活 中，去 观 察、 感受 、体 验 、分析 、 反思他 们 的生 活 ，使我 们 的品德 的触 动较 大 。这 样 的角色 扮演 ，不仅 使 学生 在与 文本 对话 中获得 体验 ，而 教学 能更 加贴 近儿 童 的生活 ，体 验 回归 生活 、高 于生 活 、引导 生活 的理 念 ， 且还 为师 生 、生 生对 话搭 建 了舞 台 。表 演之 后 ，学生 对“ 时 间是宝 贵 的，要 实现 品德 教育 的最 终 目的 。 珍惜 时 间” 有 了进 一步 的认 识和 感悟 。 总 之 ，在教 学 中我 们教师 要树 立一 种“ 教 学即 生活 ” 和“ 生 活 即教 学” 的 ２ ． ２ 引进 日常生 活事件 中的角 色扮 演 ，进 行价值 引导 。 观念 。换言之 品德课 的教 学要 以儿童 的生 活为 主线 ， 以儿童 丰 富多彩 的 实 引进 日常生 活事 件 中 的角色 扮演 ， 旨在 让学 生 阅读 文本 ，加 上 学生 已 际 生活 为 内容 ，以密 切联 系儿 童现 实 生活 的活 动为 载体 ， 以儿童 的整 个 生 有 的经验 ，再现 生活 中 的某 个行 为 片断 ，让 学 生产 生身 临其 境之 感 。更 重 活世 界 为教学 空 间，让生 活走进 儿 童 ，让儿 童走 进生 活 ，让 品德融 入生 活 。 要 的是情 境 中总 是蕴 涵着 十分 丰 富的行 为 思想 方面 的信 息 ， 可 供他 们观 察 、
政治(思想品德)(心得)之让品德融入生活
政治(思想品德)论文之让品德融入生活品德与生活课标旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活引进课程资源教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、教学方式生活化儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1.引导学生通过角色扮演与文本对话。
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。
2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。
更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。
在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。
小学道德与法治“生活化”教学常见问题及有效策略
小学道德与法治“生活化”教学常见问题及有效策略【摘要】随着课程的改革，教材的更新，“道德与法治”教材内容呈现活动化、情境化等特点，所以这门课的学习也不应该仅仅局限于课堂的学习，更多的应该将学习延生到生活。
然而在具体教学实践中，“生活化”教学总是差强人意。
那么如何实现“生活化的课堂”，笔者通过教学中常见的问题，并结合有效策略，对“生活化教学”进行了探析。
【关键字】道德与法治、课堂、生活化教学著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。
”现如今，更改后的教材无论从教学理念、教材内容，还是版块设计等，都越发贴近生活，越发要求教师把生活化的教学理念贯穿于教学的每一个环节，让学生去感受、去理解、去体验、去实践。
教学只有贴近生活、融入生活、体验生活，才能实现新课改的课程目标和育人的目的。
一、“生活化教学”常见问题在实际教学中，虽然很多教师的教学的理念已经有了更新，但“生活体验融入课堂教学”这一主旨还是停留在表面，且在实际教学执行时，也面临种种困境。
（一）情境设置停留表面“生活化”课堂教学目标是要从学生生活体验出发，并充分考虑学生的认知水平和接受能力，反映学生的实际生活需求，把爱国主义教育，社会主义教育等渗透其中，用正确的价值观来引导儿童的生活。
而在真正课堂教学中，有些教师虽然把生活资源带进课堂，但也只是为了让学生更好地理解教材内容或概念，为了情境设置而设置情境，白白浪费了好资源。
如一位教师在执教《班级生活有规则》这课时，通过日常校园生活中的小游戏来引出“规则”这一概念，但过后因为时间关系，教师没有充分引导，最重要的讨论“什么样的规则是合理的”以及“大家一起来制定班级规则”两个重要的环节只是匆匆走完流程，学生没有足够的时间通过自主思考和辩证而制定出适合本班的班级规则，导致本堂课还是停留在“我们要遵循班级规则”认知目标上，情境设置流于形式，没有为教学目标的达成而起到服务作用。
（二）教学内容脱离实际“生活化教学”课堂更注重将生活元素和学科知识有机融合。
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野， 理解数学 。例如 ，认 识路线》 人教版 《 （ 小学数 学三年级下册 ） 的教 学 ， 材上提 教 供 了城 市 公 共汽 车行 驶 路 线 的教 学 情 境， 这虽然也是 生活 中常见 的场景 ， 但对 于众多农 村小学低 年级 学生来 说 ，却又
显得那 么陌生。 城市 里的公共 汽车 ， 多数 学 生只听说过 ， 只有少数人 见过 ， 极少 数
活” 的 疑难 问题 会 激起 学生 思 维 的 碰 撞 … …“ 生活化 ” 的教学使学 生在 “ 生活 ”
辟 的项 目学 习论 坛有 “ 我们 是 中国一东
年， 学生项 目 品荣 获全国一等奖。 作 我校 还利 用社会资源在 这个栏 目构建 德育大 课 堂 ， 合传统节 日、 结 纪念 日等对学生进
盟博览会的小主人” 等。我校还曾和一
同参 加远程协作项 目学习 的坛 洛镇 中心
（ 责编
韦春艳 ）
【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ｊ ｓ． ５— ： ３ ． ０ ｓ
９８（ ． １． ． ９ ８ ９ Ａ） ０ １ ７ ３ ２ ００
学苏教 版六年级 《 天有不 测风 云》一课
时， 适逢 日本发生 大地震及强烈 海啸 ， 课 堂上教 师可适时改编教材 ，利用这 一现 实素材进行 教学 ， 学生 自然会有 话可说 ，
为本”要求教 师在品德教学 中充分关 注 ，
学生 的生活 实际 ，力求让学 生带着现 实
生活 中的问题 、带着主动探 索生活 的兴
感受深刻 。
２ 穿插 ， ． 让教材 内容 由大变 小， 体现
教 育真 实
趣 走进课堂 ，让 品德 课堂在生 活化的情 境 中彰显生命活力 。
一
每个地 区 、 学校 、 家庭都有 自己独 特 的教育资源 ，它们是学生 生活 的重要 舞
查 、 问 等实 践 活 动 ， 利 于 学 生 主 体 参 访 有
品德 课程 的最 终 目的是 要帮助学 生 把道 德认识转 化为道德行 为 ，达到知 行 统一 。因此 ， 课后实践必 须加强 ， 学生 让
与， 成为学习 的主人 。 因为学生在实践 活
动 中获 得 的体 验和 感悟 是发 自内心 的 ， 而不是外部强加 的， 他们 在真 实的社会实
差距 ， 以学生认 识得不全 面 ， 至出现 所 甚
一
定 的偏差 。教学时应 指导学生再 留心
有 的数学 内容 是学生 常见的或 比较 熟悉的生活现象 ，但往往 又是 他们熟 视
无 睹或知之甚少 的 ，给学 生的学 习带 来
一
去观察 ，通 过观察去认 识生活 ，扩大视
、
回 归 生 活 ， 生 活 中更 好 地 理 解 在
数 学 知 识
定 的困难 。教学时应借 助于情境 的创
已有 的生 活经 验 ， 去体 验 、 去感 悟 ， 深 加
以往 的数 学教学侧 重知识 的传授和
技能 的训 练 ，老师很少 站在学 生生活 的 角度来 审视教学活 动 ，而在数 学教学 中
设 再现生活 画面 ， 使学 生如临其 境 ， 系 联 感受 ， 更好地理解数 学知识 。例如 ， 在教 学 《 分数 与除法》 人教 版小学数学 五年 （ 级下 册 ） ， 时 教材提 供 了这样 的情境 图 ：
善
≮ ） ，ｊ ’
重睦 魏
垂
≥
紧密联系生活 感受数学本真
口 福建省莆 田市城厢教 师进修 学校 林海萍
【 关键 词 】 生活数学
９ ８ （ ． １．７ ４ ８ ９Ａ） ０ ０ ． ０ ２ １ ０
教 学策略
教学的返朴归真 。
学 生乘坐过 。这样 的生活背景 给学生认
知活动 的有效进 行造成很 大的阻碍 。因 此， 教学前 ， 教师应采 取让学生 观看 电视 节 目或影片 、查 阅图书 、询 问家长等 途 径 ，了解城 市公车 汽车 的行 驶情 况 ， 让
【 文献编码】 ｏ １． ６／ｉ ． ５－ ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
教 材 中的数 学 内容都 来 自于 生活 ， 我们理应 以课 堂为起点来实 施生 活化 教 学， 让教学贴 近生活 ， 系实际。 联 这样 ， 才
目的， 使学生更加 明辨是非 与真理 ， 树立 起正确的人 生观 、 价值观 。
个个 生活画面 ， 使学生 如临其境 ， 愉快
３ 尝 试 实践 。 验 生 活 ． 体
地学 习。
３ 在 “ 身体验” ． 亲 中完善 自我
在教学 中 ， 创设让 学生 自己体验 、 探 索、 顿悟 的氛 围 ， 鼓励学 生 开展参 观 、 调
教 育 实效
教育， 自我反省 。
１ 改 换 ， 教 材 内容 由远 变 近 ， 现 ． 让 体
教 育 时 效
教学 《 害人 的邪教 》 一课 时 ， 由于 教
材涉及 的法 轮功及世界性 邪教组织 等内
现行 品德教材会 根据现实 需要不断 修订 ， 但是 生活每天在变 ， 教材 的更新仍 然跟不 上不断变化 的社会 生活 节奏。 因
作项 目学 习 广西 地 区最佳 合作 奖 ；０ ０ ２ １
热爱生 活 ， 热爱美好的一切 。 博客改 变着 未成年人 的生活 ， 他 是 们成 长道路上不可忽视 的新 “ 伙伴 ”我 ， 们要充分利 用好 博客这块新 阵地 ，更好
地发挥它的教育功能 。
Hale Waihona Puke 友谊、 诚信 、科学 与迷 信之争 ” 伸 出 “ 和“ 你 的手 ， 关爱 有 困难 的伙 伴 ” 等专 题 ， 开
导致学生认知 不够全面 ， 至 出现偏 差 。 甚 教学时 ，教师 可以组织学生通 过多种渠
校应当使 自身“ 为一种生活 的社会的真 成 正形式 ， 而不是学习功课 的场所”。据 此 笔者认 为 ， 品德课教 学应 当利用学生的认 知规律 ， 已有 的生活经验与品德知识结 将
合起来 ， 使学生在学 习内容与生活体验之
能帮助学生 更好 地理解教 学 内容 ，进 而 赋予数学 以生命 和活力 。 在教学 中 ， 我们 应做到 以下几点 ： １ 访一访 ， ． 观察生活
新课程改革要 求我们 的数学教 学必 须密切联 系学生 的现实 生活和 以往的知 识体验 ，将 教学活动置 于现实 的生活背 景之 中 ，激 发学生主动参 与数学 活动 的 强烈愿望 ， 将教学 的 目的、 要求转 化为学 生的 内在需要 ， 他们在生活 中学 习 ， 让 在
此， 在教学 过程 中， 师应 当灵活处 理 ， 教 及 时根 据现实需要 ，添加最新鲜 的教学
充分铺垫 。
２ 情景创设 ， ． 再现生活
容距离小学生 的生活较远 ，但 他们对 亲 朋长辈算命 、烧香 等迷信现象 却屡见不
鲜， 有些也信 以为真 。 教学 时教师可对教
低年级教材 内容 ，大多 贴近生活 实 际 ， 理解 、 懂它们 并不 难 ， 在如 何 要 读 难
能让学生有所感悟 ， 为下一步学习活动做
间建立起彼 此密切的联系 ， 达到 “ 知情 意
行” 的统 一 ， 现学 生的 自我认 知 ， 实 自我
新素 材 ，学生在惊奇 和兴 奋 中感 叹我们
和世界真 的是 “ 互通有无” 。
３ 增 删 ， 教 材 内容 由繁 变 简 ， 现 ． 让 体
如教学 《 我们 互通 有无 》 在让 学生 ， 大致 了解教材 内容后 ，教师可 引导学生 把 关注 的 目光转移 到 自己身 边 ，从 衣 、
食、 、 住 行等 方面 去观察 、 挖掘 “ 中国制 ‘ 造 ’ 向世界 ” “ 走 和 我们身边 的进 口货 ” 的
道查阅相关资料 ， 或开展调查 访 问活动 ，
将它们转化 为学生实实在在 的行为 。教
材内容进行适 当的增删 ，将教 学的重点 引到学生 的现实生 活中 ， 过摆事实 、 通 讲
道理 ，帮助学生树立 正确 的世 界观和人
内容 ，因为这些刚刚发 生的事例是 学生 最容易感 知 ， 是最能激发学生 热情 的 ， 也
学时 ，可 以采用儿 童喜 闻乐见 的学习方 式， 创设 相关情境 ， 如把课文 编排 成课本
加深对文 中事件和 内容的理解 。
如苏 教版 六年级 《 边 的变 化》 身 一
课， 可通 过对各种票证 的收集 和认识 ， 使 学 生 了解计 划 经 济 时代 人 们 的社 会 生 活， 感受社会 的发展与变化 。由于年代久 远， 教师要让学 生提前调查走访 ， 了解 家 中长辈的生活故事 ， 这样在课堂教学 中才
把生活融人 品德课堂的教学尝试
口 江苏省 江都 市仙 女镇 双沟小学 李 新梅
【 关键词 】 品德
教 学 生活化
远 比旧教材 的内容来得 生动和有 效。教
生观 ， 科学地对待社会生活现象 。
二、 设生活化 的教 学情境 。 创 增强课 堂教 学的亲近 感 “ 生活德育论 ” 强调德 育与生活是一
学习 中更好地 生活 ，从 而习得有 活力 的 数 学知识 ， 真正提高学生的数学素养 。
一
“ 公共 汽车” 的生活影像真 正在学生 的头
脑 中浮现 。这样 ， 增强 了学生对 “ 车行 汽
驶 ”的生活体验 ，为新知 的学习做好 铺
垫。 ２ 演 一 演 ， 现 生 活 ． 再
有些教 学 内容与学 生的 时空距离有
践 中触动了情 弦 ， 激活 了思 维 ， 唤醒 了沉
深入 体验课堂上 获得的情感 态度和价值 观， 从而把 活动引 向纵深 ， 学生在实践 使
中进 一步理解 和感 悟 ， 获得生活 经验 ， 逐 步提高认识社会 、 与社会 、 参 适应社会 的
自“ 生活 ” 的真实情 境会唤醒 学生对美 好 生 活与美好事物 的向往 ， 个个来 自“ 一 生