让生活融于品德课堂
小学道德与法治论文5篇
小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要：道德与法治的教学应生活，以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让儿童走进生活，让品德融入生活。
关键词：社会生活实践体验发展引言：道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程，是对原课程“品德”与“社会”的有机整合，进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。
它以儿童的社会生活为基础，以帮助学生参与社会，学习做人为教学核心的课程。
因而，该学科具有很强的开放性和实践性。
教师的教学活动不能受文本范围的制约，教学时间不能受40分钟的限制，教学空间不能局限与课堂。
教师应根据学生年龄特征和认知能力，联系学生生活实际，走出课本，走进学生生活；走进社会，拓宽教学内容，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得价值体验，实践道德标准。
一、课堂生活化，提高认知。
文本是教学的主要内容，但不是教学的全部，教师在教学中应以课本为纲领，大胆的拓宽教学内容，在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容，弥补文本的缺憾，增加教学的有效性。
如，在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后，学生了解了烟酒的害处，为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害，我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。
学生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爷爷抽烟，烟火掉在棉被上，酿成一场火灾，大火烧了被子、家具，老人也在大火中烧成重伤，损失惨重。
学生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家，车子一头撞在电线杆上，造成车毁人亡的惨案。
学生C：……一件件实事，一桩桩惨案；沉重的代价，血的教训，同学铭记了抽烟酗酒的危害，坚定了远离烟酒，并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。
二、再现生活，增强认知。
让品德融入生活 让课堂焕发活力
让品德融入生活让课堂焕发活力在课堂创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。
一、在自然中实践在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习。
让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到了意想不到的效果。
在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。
我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小件物品。
并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。
学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。
看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。
同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识，能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
在“和春风一起玩”的活动中，我启发学生在自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具，然后一起到户外去玩。
在操场上有的学生举起双臂，迎着春风把小巧的飞机抛向远方；有的学生拿着五彩的风车顶着春风跑向前方；有的学生单臂一挥将圆圆的飞碟抛向天空；有的学生蹲在地上，观察滚龙的移动轨迹；有的学生牵动线轴，试图让风筝飞上空中……后来，又引导学生按玩具种类分组进行比赛，接着启发学生还可怎样玩？回到教室，我让学生谈谈自己在与春风一起玩时有什么发现，有的学说：“我发现小飞机顺着风飞时，在空中飞得时间长。
源于生活，融于生活———思想品德教学生活化初探
探索篇誗课改论坛源于生活，融于生活———思想品德教学生活化初探吴桂清（福建省南平市赤门中学）初中生是充满想象力与创造力的一个群体。
他们对新鲜的事物都有强烈的好奇心和求知的欲望。
初中思想品德的学习目标是通过学习思想品德知识能够解决生活中遇到的各类问题。
我们知道，传统的“填鸭式”教学模式已很难适应当前的教学要求。
而把思想品德教学融于生活的教学模式，可以很好地实现教学目标，激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解所学知识，培养他们的思想品德素养。
因此，教师在教学过程中，要积极采用好的教学方法，将教学生活化，充分体现“源于生活，融于生活”的教学理念，进而提高自己的教学质量和教学效率。
接下来将根据思想品德教学生活化来谈谈自己的一些认识与实践。
一、思想品德教学生活化的必要性1.思想品德作为一门重要的初中学科，它对学生今后的学习和发展有着极其重大的影响初中阶段是中学生学习最关键又最基础的阶段，而很多中学生在这一时期都会或多或少有些生理和心理的变化，他们逐渐能够掌握很多能力，并且这些能力也有了很大的提高。
但思想品德课本上大部分都是一些理论性、抽象性极强的知识，学生在学习过程中并不能很快地去理解，这就需要教师结合实际生活中的案例来进行课堂教学，帮助学生尽快学会思想品德知识。
此外，随着素质教育的不断发展和改革，教科书上的内容变得更加丰富起来，它涉及的各方面知识都与我们的生活有着密不可分的关系，所以需要思想品德老师在教学过程中注重结合学生的个性特点，在课堂中引入一些形象生动的生活例子，建立起和谐平等的师生关系，关注和关爱每个学生，充分了解他们的日常生活，结合自己的教学实践，学会理论联系实际，创新自己的教学方法，激发学生学习思想品德的兴趣和热情，让他们的学习观念从“要我学”变成“我要学”，进而实现教学目标，提高教学质量。
2.生活化教学模式有助于改善传统教学模式的弊病在传统的思想品德教学中，老师单纯地靠一张嘴、一支粉笔对学生进行“填鸭式”传授，与学生几乎无交流，同时还比较重视学生的成绩和升学率。
把生活融入《品德与生活》课教学中
把生活融入《品德与生活》课教学中Ξ王 红(新乡市牧野区教研室,河南新乡453000)摘 要:新课程强调课程的基础是儿童的生活经验,生活是儿童道德发展的源泉。
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。
教学中应努力做到:模拟生活,让学生获得情感体验;走进生活,让学生品行得到内化;学会生活,让学生实践能力得到提升;参与生活,让学生的道德行为融入社会。
关键词:品德课程;生活源泉;情感体验;道德品质中图分类号:G621 文献标识码:A 文章编号:1672Ο3325(2009)02Ο0139Ο02作者简介:王红(1970Ο),女,河南新乡人,小学高级教师。
研究方向:德育。
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,他们对生活过程体验的越充分、越细腻,感悟就会越到位、越深刻。
《品德与生活》课标指出:“道德存在于儿童的生活中”。
作为一门综合型课程,《品德与生活》以现实生活为背景,围绕低年级学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题构建内容。
在教学中,要重视儿童已有的生活经验,找准教材内容与儿童生活的联系,为学生体验感悟、回归生活提供清新的源头。
一、模拟生活,让学生获得情感体验低年级的学生由于年龄小,直接的生活经验较少,所以他们很难获得情感体验。
传统的书本教学只能造成知识的存储,而在情感上则是一片沙漠。
因此,在《品德与生活》教学中,要让学生用心去体验生活的酸甜苦辣,获得经验和教训;体验人生的美好艰辛,收获积极向上的情感;体验他人奋斗过程中的挫折和成功……从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,让儿童的心灵变得敏感、细腻起来。
如学习生活中待人接物的一般礼节,在紧急情况下的求助和自救,交通安全标志的认识和交通规则的遵守等,光凭口头说教达不到预期的效果。
针对学生的这一特点,常常在课堂上创设某种特定的情景,让学生亲自去尝试、去体验,从而积累生活经验。
浅谈让生活经验融入品德社会课堂
在德 育教学方面． 德育管理不仅包括 学校德 育建设 ． 也 包括 家庭德 育教育与社会德育教育等 内容 ． 但 由于农村环境 自身的限 制． 学校 同家庭之 间缺乏有效的沟通 ， 这就使得学生德 育工作停 留在教学过程 中． 无法有效的和 家庭德 育工作相结合 ． 消弱 了家
响． 农村德育教 学方式较为简单。主要表现在两个方面： 首先， 以 管理手段进行德育教 学培养 ． 制定 出各种德育管理措施以及德育 评判标准 ． 让学生按照德育制度进行德育工作衡量， 并且通过各 种奖罚制度加 强德育工作 宣传．这种教 学方式多为被动型的教 学． 并不能让学生真正的懂得德育教育的重要性 ； 其次， 简单的进 行知识教育 ． 将德 育工作作 为知识进行 宣传 ， 没有让 学生从根本 上意识到德育工作对提 高学生修养 ． 提高自身素质的重要意义
２ ０ １ ０ ． ３ 环境塑造人 ， 良好的环境不仅能够培养 良好的 习惯， 而且有 出版 ． 利 于德 育工作 的顺利开展 因此 学校要 积极营造优 良的校 园文 ｌ ２ １ 曲建武． 增强德育的时效性研究． ｍ 教 育科学． ２ ０ ０ １ － ５ 化． 鼓励学生参与课 外阅读 ． 严禁学生进入 酒吧、 舞厅、 网吧等娱 『 ３ １ 陈小春 ． 关于农村初 中德育建设探 究． 丌 １ 温 州大 学学报 ． 乐场所。 另外． 要建立起一体化德育建设体 系， 将 学校、 家庭、 社会 ２ ０ ０５ ． ２ 『 ４ １ 张立信． 个人道德素质形成的因素分析 ． ｍ上海师范大学 出 有机结合起来 。 实行统一的德育建设 ， 在 内容 、 形式 、 措施上进行 协调共进． 避免 学生不良行为的发生 ， 为学生德育建设 塑造一个 版 ２ ０ ｉ ３ ～
让品德教学融入生活
让品德教学融入生活都镇湾麻池小学曹娇云新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
在品德教学的组织、内容、手段等方面，以受教育者的生活为逻辑起点，与社会生活保持一致，加深与家庭、社区及受教育者之间的沟通，同时丰富其生活化的内容和文化的内涵。
教学中我们该如何让教学与生活接轨呢?下面我将自己的教学实践总结,与各位同仁共勉。
一、联系生活，增强教材的亲和力。
在品德与社会教材中有些内容远离学生的生活时空，有些内容对于学生来说甚至是枯燥的，难于理解的。
为达教学目的这就需要我们想办法联系生活来增强教材的亲和力，便于教学实施。
如在教学《民族团结一家亲》中，各民族对祖国的贡献蕴含着丰富的内容，在教学中为了让教材具有亲和力。
以学生耳熟能详的各民族代表歌曲，激发学生们学习兴趣；在引出王昭君出塞的故事时点出是咱们湖北省的，拉近与故事中相隔两千多年前人物的距离。
这样在课始就很轻松地引领学生走进了教材。
二、有效引入教学资源，再现生活情境。
教材对教师来说不是一个封闭的结构，文中留下了很大的创造空间，需要我们开发、利用课程资源，使课程的内容更加丰满，更加贴近学生生活。
如在教学《民族团结一家亲》中为了突破难点，我以鲜活感人的孔繁森事例体现汉族对少数民族的无私支援；又引入“蒙牛”集团的不断发展壮大事实，反映出在社会主义建设中，汉族离不开少数民族，少数民族也离不开汉族；只有共同奋斗，才能实现祖国的繁荣昌盛。
这样学生便在生活鲜活的实例中深切感受了汉族与各少数民族共融共存，心连心，手牵手的不变情怀。
三、联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程，让学生在生活化的情景中体验，感受，内化情感。
下面是我教学《我会交朋友》一课时中的片段：活动四益友损友1.师：友谊是人生的宝贵财富，朋友多了路好走，然而在你身边形形色色的朋友中，到底怎样的朋友才是真正的朋友呢？让我们在同学们自编自演的小品中找到问题的答案。
融入生活 激活思想品德课教学
融入生活激活思想品德课教学题记：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
——陶行知安徽省实施新课程改革已经多年，新课改的理念已逐步为广大教师所熟悉和接受。
但旧课程教育思想的影响依然存在，再加上教学条件的限制，在农村中学思想品德课教学实践中，还有许多教师不能迈开从旧到新的坚实步伐，课堂上还是传统式的满堂灌，还是以自我为主体，课堂气氛依然是那么枯燥、空洞、乏味……学生在课堂上表现得还是无精打采、昏昏欲睡……究其原因是多方面的，其中一个主要原因就是教师在教学过程中理论与实践相脱节，知识成了悬在半空、虚无缥缈的东西，失去了其内在的生机和活力。
那么，如何使思想品德课教学充满活力，从根本上改变这种不利局面呢？走进生活，贴近生活，把生活带入课堂，是我们思想品德课教师应实施的教学尝试。
在课堂教学的各个环节中，我们都应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，让知识真正转化成学生内在的情感、态度和价值观。
一、教学导入：创设教学情境，引导学生体验感悟教学活动要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，这也是新课程的一个重要理念。
教师在教学导入时，应创设特定的生活情境，引导学生积极参与、主动探究，从而启迪学生思维，提高学生的学习兴趣。
兴趣才是最好的老师。
如教《诚信是金》一课时，我创设了这样一个情境：“银行的取款机发生了故障，你取100元钱，它吐出了1000元钱，你要不要？”在讲人的平等这一知识点时，我事先将同学们对待街上的流浪老头的情景拍摄下来，课前播放。
这样极大地激发学生们的参与热情，接下来的课堂充满了生机与活力。
思想品德课新教材的编写，体现了“三贴近”的原则，教材本身选用了大量贴近学生生活实际的材料，以文字、漫画、探究等形式呈现，教师要充分、合理地利用好这些素材，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生去自主学习、合作学习、探究学习。
切不可照本宣科，填鸭子式的“满堂灌”，把课堂变成一潭死水。
以生活为本,过有道德的课堂生活
以生活为本，过有道德的课堂生活课堂是学生学习和生活的重要场所，也是学生品德形成和发展的关键领域。
因此，我们应该注重课堂生活的道德性，以生活为本，过有道德的课堂生活。
首先，课堂生活应该注重人文关怀。
教师应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
在课堂教学中，教师应该注重情感教育，引导学生关注他人的感受和需要，培养学生的同情心和关爱他人的品质。
同时，教师还应该注重培养学生的自我意识和自我管理能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
其次，课堂生活应该注重规则意识。
课堂是一个有组织的场所，学生应该遵守相应的规则和纪律。
教师应该制定明确的课堂规则，并要求学生严格遵守。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的规则意识和自律精神，让学生明白自己的行为准则和责任义务。
同时，教师还应该引导学生学会尊重他人的权利和自由，培养学生的公民意识和法治精神。
第三，课堂生活应该注重实践性和应用性。
学习知识的目的是为了应用和实践，课堂生活也应该注重实践性和应用性。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极参与实践活动，让学生在实践中学习和掌握知识。
同时，教师还应该注重将课堂知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实际应用价值，培养学生的实践能力和创新精神。
最后，课堂生活应该注重师生互动和生生互动。
师生互动和生生互动是课堂生活的重要组成部分，也是提高课堂效率的重要手段。
教师应该注重与学生的交流和互动，关注学生的反馈和表现，及时调整教学策略。
同时，教师还应该引导学生之间的合作和交流，让学生在互相学习和互相帮助中共同进步。
总之，以生活为本，过有道德的课堂生活是教育的重要目标。
我们应该注重人文关怀、规则意识、实践性和应用性、师生互动和生生互动等方面，让课堂成为学生全面发展的摇篮。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让生活融于品德课堂
摘要：品德与生活课程是一门以儿童生活为基础的综合性课程。
新课程理念也提出了“回归生活，贴近生活”的呼喊，生活不仅为学生提供了建构新知的已有认知，而且又是学生道德智慧发展的肥沃土壤。
所以说儿童的现实生活是品德与生活课程的基础，生活教材是最亲切、形象、生动、具体的，是对学生进行教育的最好材料。
关键词：品德；生活；情境；大自然；实践
《品德与生活》这门课程非常贴近小学生的生活，是学生“学会生活”、“学会做人”的教育。
上好这门课能培养学生的正确的道德观、价值观，培养学生学会学习、学会合作、学会生活、学会生存的能力。
所以我们的教学也应该走向生活，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，让学生到生活中去体验、去实践，知行统一才能发挥品德与生活课程的重要作用。
一、创设情境，激趣导入
兴趣是调动学生学习积极性的动力，是学生学习知识，增长智慧的动力。
在思品课中，我们同样应该运用各种手段创设情境，引出课题，激发兴趣。
而联系生活导入，更能引起学生的共鸣。
在教学《礼貌用语好奇妙》一课时，我刚进教室，就发生了一个小小的不愉快：一个学生的桌子碰到了前面的同学，前面的同学毫不示弱打了后面的同学。
面对这样的情况我便因势利导，对全班同学说：“有一些奇妙的话，如果我们学会了，就会避免很多的争吵，你们想学
吗？”“想！”学生异口同声地说。
这样我就很自然地引出了今天的课题《礼貌用语好奇妙》。
这样的导入为学生进行新课学习积蓄了强烈的探究欲望，使他们的学习兴趣得到激发，使他们的主动意识也得到强化。
二、带领学生走进大自然与生活课堂
陶行知说过：“教育不是创造儿童，而是帮助儿童生长，是要加强和发挥儿童的创造力。
”儿童有自己独特的内心世界，有自己独特的生活方式，教师应努力为儿童创设富有童心、童趣的多彩课堂情境，让学生自我觉悟、自我完善，真正感受成长的快乐与幸福。
因此教师应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中，使学校与社会打成一片。
教育家的话充分说明了作为品德与生活的课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走出教室，走向社会，融入自然。
通过各种游戏与活动来启发学生的创新思维，扩大他们的生活空间，引导他们在生活中发展，在发展中生活。
例如，在教学一年级《美丽的春天》时，我先向学生出示了几张有关春天的图画，以此来激发学生对春天的喜爱之情，之后让学生畅所欲言，用各种方式赞美春天。
通过畅想春天，引导学生认识3月12日是植树节，通过自己的亲身感受与体会，来畅谈树木给我们带来的好处。
如：可以给我们挡住风沙、带给人们新鲜的空气、给我们带来清凉的绿荫、美化绿化我们的环境等。
接下去我又安排了学生到大自然中去感受春天。
学生个个情绪高昂，兴致勃勃，他们充分体验了活动带来的快乐。
学
生在活动中不但感受到了春天的美，而且还懂得了爱护花草树木。
这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使他们在自然界中，感受身边的事与物，在活动中体验到学习的喜悦，同时把道德教育寓于活动之中，实现“知”与“行”的统一。
三、表演游戏小品，模拟生活场景
儿童有着很强的的表演欲望，如果把品德与生活课程通过表演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为学生无拘无束探索知识的动力。
如在学习《热情待客文明做客》一课时，我课前给学生布置了一些问题：如何才能做到热情待客和文明做客？你们都知道哪些待客做客的礼节呢？因为做客和待客都是学生在日常生活中经
常遇到的一些情境，他们能够通过联系自己的生活实际进行表演。
上课时，学生带来了一些礼品包装等象征性礼品，分组进行了不同形式、内容的表演。
虽然表演得并不是惟妙惟肖，但他们却了解了做客和待客时的基本礼节，并会恰当的运用礼貌用语，学会了如何热情待客和文明做客。
在他们的表演当中，我欣喜地看到了属于孩子的那份天真、无邪与可爱。
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。
在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
四、指导课外实践，让课堂教学在生活中得到延伸
在教学活动中，我们要善于联接课堂内的生活与课堂外的生活，创造更多的机会让学生参加社会实践活动。
让学生在社会实践中学习到更多有用的社会常识，培养社会生活能力，增强对社会的责任感。
让他们在活动中成为自我道德教育的主体，从实践活动中直接获取对道德的认识和理解。
如教学《愿我们的环境更美好》一课，我在课前安排了学生对周围的环境进行调查。
调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫、污柴油等。
学生通过实地考察污染情况，掌握了第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想出了提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。
通过这样的考察活动使学生对环境污染的危害有了更深刻的认识，同时也增强了学生的环保意识。
正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近学生的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
我国伟大的教育家陶行知说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。
”从这个意义来讲，品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
生活，是德育的源泉，也是德育不可避免的归宿，回归生活是德育的目的，是通向未来生活的一种手段。
只有回归生活世界，扎根生活
世界，关注学生在生活世界里的情感、态度，引导学生积极生活的德育，才能提高德育的针对性、实效性和主动性。
可见，德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。