品德课堂“生活化”
初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。
小学《道德与法治》的生活化教学
小学《道德与法治》的生活化教学随着社会的发展和进步，道德和法治教育成为了基础教育中不可或缺的一部分。
小学《道德与法治》课程是培养学生良好的道德品质和法治意识的重要途径。
单纯的书本知识往往难以激发学生的学习兴趣和深刻理解。
在教学中注重生活化教学，将道德与法治的知识贴近学生的生活经验，引导他们从日常生活中感悟道德和法治的重要性，是非常必要的。
本文将探讨小学《道德与法治》的生活化教学方法。
一、以生活为起点，以生活为载体生活是最好的教材，而小学生正处于成长发育的关键时期，他们对周围事物都抱有浓厚的兴趣和好奇心。
以生活为起点，以生活为载体是进行生活化教学的基本理念。
在教学中，教师可以通过观察学生的日常生活，挖掘生活中的道德与法治教育内容，引导学生从生活中学习道德和法治。
在交通安全教育中，可以针对学生日常乘车、过马路等场景展开教学，让学生亲身感受交通法规的重要性；在环保教育中，可以组织学生参与周边环境整治活动，引导他们培养环保意识和行为习惯。
二、注重激发学生的情感参与道德与法治教育是情感教育的重要组成部分，通过生活化教学的方式，激发学生的情感参与，能够使教学更加生动有趣。
在进行爱国主义教育时，可以带领学生走进红色教育基地，参观革命遗迹，感受革命先烈的伟大精神，激发学生对祖国的热爱之情；在进行诚信教育时，可邀请一些身边的诚信典范来校进行经验分享，让学生身临其境地了解诚信的重要性。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的情感投入，还能够让他们对道德与法治的知识有更深层次的理解和体会。
三、注重以案例引导学生理解在进行生活化教学时，以案例引导学生理解是非常有效的教学手段。
学生通常对具体的事例更加感兴趣，通过案例教学，可以帮助学生更好地理解道德与法治知识。
在进行敬老爱幼教育时，可以选择一些感人的事例或者影视作品进行解读，并通过讨论展开，让学生深入理解尊老爱幼的道德内涵；在进行安全教育时，可以针对一些典型的安全事故案例进行讲解，让学生了解安全问题的严重性，并引导他们学会防范。
小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文
小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。
随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。
随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。
一、小学《道德与法治》生活化教学的目的小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。
其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。
（一）增强学生的规则意识在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。
规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。
（二）健全学生的人格道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。
而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。
二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。
在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。
将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。
生活化的思想品德教学
生活化的思想品德教学古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。
生活的点点滴滴折射出思想品德的光芒。
思想品德自然地与生活结合在一起的,生活化教学是品德课程改革的必然。
一、思想品德课生活化教学辨义1、思想品德课生活化教学的内涵思想品德课生活化,具体地讲,是指思想品德课的内容来自生活,通过展现典范事件的过程或瞬间,引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。
教学体现“范例性”和“引导性”功能,注重学生多样性活动和交往的需要。
思想品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间,它较之以往的思想品德课堂应实现以下三大变化。
一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。
人的经验是在充满暗示的社会生活中,在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。
教学不是向儿童诠释生活,而是重在通过学生重温生活事件,在生活画卷的引领之下,认识和理解生活,形成正确的态度,积累鲜活的案例。
经验需要在特定的关系中生成,如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系,这些“生活世界”的基本关系,构成学生丰富而变化的生活。
二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习,即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。
生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域:社会环境,如时间、空间、人文环境、自然环境;社会活动,如日常生活、文化、经济、政治等活动;社会关系,如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。
思想品德课的教学内容是跨学科的内容组合。
三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。
首先是学习时空的开放,课堂不仅仅在教室,家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。
其次是教学内容的开放,学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。
第三是教学方式的开放,学生可以通过多种活动方式学习,如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。
第四是学习评价的开放,注重学生的独特感受,答案不追求唯一,允许多元。
小学品德课生活化教学目标设计
小学品德课生活化教学目标设计1. 引言品德教育是小学教育中非常重要的一部分，旨在培养学生积极向上、真诚友善、守纪守法的良好品德。
为了达到这一目标，生活化教学是一种非常有效的教学方法。
生活化教学能够将品德教育融入到学生的日常生活中，使学生在实际生活中体验和学习品德。
本文将设计一套小学品德课的生活化教学目标，旨在帮助教师更好地实施品德教育课程，培养学生的良好品德。
2. 教学目标设计2.1 培养学生正确的价值观和道德观•帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观•培养学生尊重他人、关心他人、帮助他人的品德•培养学生正直、诚实、守信的品德•培养学生的责任感和公民意识2.2 培养学生良好的生活习惯和行为•让学生认识到良好的习惯和行为对个人发展的重要性•培养学生自律、自控和自信的品德•培养学生整洁、卫生和环保的习惯•培养学生礼貌待人、守纪守法的行为2.3 培养学生团队合作和社交能力•培养学生与他人合作、沟通和协作的能力•培养学生分享、关心他人的品德•培养学生尊重和包容不同文化背景的人的品德•培养学生良好的社交礼仪和人际关系的品质3. 教学方法与策略在实施生活化品德教育课程中，可以采用以下教学方法与策略：3.1 观察与讨论通过观察和讨论真实的生活情境，引发学生思考品德行为的好坏和影响，帮助学生树立正确的品德观。
3.2 角色扮演通过学生的角色扮演，让他们亲身经历和体验一些品德问题，从而感受到不同品德选择的后果。
3.3 游戏与小组活动通过游戏与小组活动，培养学生的团队合作和社交能力，让他们在游戏和小组合作中体验分享、尊重和合作的重要性。
3.4 案例分析通过分析真实生活中发生的案例，让学生思考其中的道德问题，培养他们审视问题、判断是非的能力。
4. 教学评价与反馈在评价学生的品德教育课程时，可以采用以下方式：•观察与记录学生在课堂以及日常生活中的品德表现，根据观察记录进行评价。
•进行个人或小组项目作品展示，评价学生的合作和表现。
让思想品德课堂生活化
让思想品德课堂生活化理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。
因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。
品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。
那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？一、教学内容要生活化孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。
培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。
学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。
生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。
比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。
师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。
为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。
买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。
你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。
”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。
师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识很强。
生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。
师：你们说得很好。
为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”
品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
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品德课堂“生活化”之我见
《品德与生活》新课标指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。
”品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
在《品德与生活》的教学中，学生生活是最鲜活，最有效的教育资源。
于是我在《品德与生活》的教学中努力做到如下几点：
一、联系生活，在生活中感悟
新课程标准指出，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。
如在教《我的爸爸妈妈》在教学这一课时，我根据教学目标，以学生喜欢的动画片《大头儿子小头爸爸》为切入点，尽可能地为儿童创设条件和机会。
一上课，我就说：“大家今天的表现真不错，老师奖励大家看动画片，好吗？”学生顿时兴奋起来，大声说：“好！”于是，我就播放动画片《大头儿子小头爸爸》，孩子们都看得津津有味。
看完后，我就问：“你的家是怎样的？你和家人有大头儿子一家这样高兴的事吗？”学生的情感已被激起，都争先恐后地介绍起了自己的一家。
有的拿出全家福，说：“我的爸爸长得胖胖的，高高的，是在医院工作的；我的妈妈相反，长得白白的，瘦瘦的，也是当老师的。
你们看，我长得跟谁比较像？（生笑：像妈妈！）答对了！”有的兴高采烈地说：“我们一家人星期天经常去公园爬山。
上次，我和爸爸妈妈比赛谁最先爬到山顶，我还赢了呢！”有的说：“我家有五口人，有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈
和我。
爸爸、妈妈工作忙，经常是爷爷、奶奶在照顾我。
我做完作业经常给他们捶背，还经常和爷爷下棋，全家人都夸我是个懂事的好孩子。
”……在此活动中，我从学生的生活经验入手，因此很容易引起学生感情上的认可。
二、走进生活，在生活中生成
社会“大课堂”是品德实践活动不可缺少的一环。
教师带领学生走出校门，进入真实社会，去体验现实情境，了解现实问题，培养学生正确分析社会事物现象的能力，并在社会实践中不断增强对社会的责任感。
如在“我爱秋天”这一课中，主题目标：体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美。
初步认识种子。
感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。
我让学生学会看温度计，让他们当小小“气象员”观测、比较夏天和秋天温度的变化，感觉秋天已悄悄地向我们走来。
并组织学生到操场、家周围、田野里去感受秋天的气息。
观察植物的变化，小动物生活的变化以及秋天的色彩，观察秋天的果实等等，让他们置身在生活中，在自然中去感受秋天，去热爱秋天。
为了让学生懂得珍惜劳动果实，我抛弃了简单的枯燥“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”的说理教育，我布置学生利用国庆长假时间去田间参加秋收活动，如割稻子、挖地瓜等。
让他们体验到劳动的艰辛和劳动果实来之不易，这样学生更能够珍惜劳动成果，回到课堂后孩子们各个畅所欲言，非常地高兴。
他们学生到了更多的东西，知道了生活的来之不易，体会到了在课堂上应该努力学习。
这样的教学联系了生活实际，孩子们的接
受都非常自然！
三、体验生活，在生活中发展
生活本是体验的沃土。
只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。
在《品德与生活》的课堂上，我们设计多种游戏，创设多种活动情境，调动学生学习热情，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感悟，获得道德认识、情感、行为的发展，使课堂的教学焕发生命的色彩。
四、反思生活，在生活中完善
美国流行这样一句话：告诉我；我会忘记：给我看，我会记得；让我参与，我会理解。
这句话深刻地揭示了我们品德与生活课学习过程的实质──引导学生自己去感受、领悟、表达的过程，也是儿童整体生命投入的过程。
例如教学《遵守交通规则，安安全全上学》这一主题，为了让学生遵守交通规则，注意安全上学和回家。
为了强化学生对交通规则的认识，我进行了模拟游戏。
让学生轮流扮演交通民警，进行上学路上的模拟游戏，比如，听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等，宣传交通安全知识。
在活动中，充分调动学生的参与欲望，鼓励学生自己分配角色，我根据内容创设各种各样的情节内容，学生在模拟的交通状态中，掌握了交通安全的一些基本知识，养成了自觉遵守交通规则。
可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。
所以，在教学中，必须做到统筹把握，综合、动
态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。
注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。
总之，在教学活动中，我们通过各种活动，引导学生在活动中获得经验与体验，力求学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。