在高职学生德育教育中加强历史教育
加强高职院校德育教育浅析
的 基 础 上 ， 划 和 确 定 大 学 阶 段 道 德 教 育 的 内容 、 求 、 则 和 规 要 原
如何能肩负重任呢？ 大学阶段是大学生价值 观 、 人生观形 成的重
要阶段 ， 高职教育者承担着不 可推卸 的重要责任 。 所以说 首先应
于世界 民族强林。 二十一世纪世界进入知识经济时代 ， 随着这 伴 时代的到来 ， 社会的生产方式 、 生活方式 、 管理方式 、 思维方式
一
的能力。 这就是师德的魅力 ， 它是任何先进技术 和工具所不能替 代的。一个好的教师 ， 对学生 不仅要 有学术上的影 响力 ， 而且更 重要的是具有人格 上的感 召力 ， 道德文帝都堪为师表 。 高尚的师
都发生了巨大的变化 。加入 ＷＴ 我国与世界各 国的联系与合 Ｏ，
作进一步加强 ， 界的交 流 日 与外 益增多 ， 中国对世界 的影响也逐 德 ， 就是一部 生动的人生教 科书 ， 对学 生的影响是潜移默化 的 、 步加大。同时 ， 西方 的生活方式 、 价值观念与道德准则对我们 国 终 身的、 刻的 、 深 终生受益 的。 因此 ， 要把加强师德建设和建立教
思 想 道 德 建 设 与 校 园文 化 建 设 相 结 合 ， 确保 德 育 工作 的顺 利 展 开 。
关键词 ： 师德建设 ； 学生思想道德 建设 ； 园文化 建设 校
黑龙江 孙丽敏
思想道德素质是一个国家 、 的精神支柱 ， 民族 直接关 系到国 家 民族的兴旺繁荣。 只有抓好德育工作 ， 中华 民族才能永远立足 高 尚的人格和品格 。 教师 以其思辨的 、 感情的 、 道德的 、 的人 风范 格力量 激励 学生 ， 响他们的志趣 ， 发他们 的思路 ， 影 启 锤炼他们
浅谈高职院校的德育教育
Ｉ ■
Ｃｎｃｃｎｅｏｙｖ ｈ ｉｅｄｃ ｌ ｉ ｉｓｎａＴｎｇｅｗ ａ ｅ ｈｏＲｅ
浅谈 高职 院校 恂德 育教 育
宋 辞
（ 黑龙江 护理高 等专科学 校 黑龙江
哈尔滨 １００ ） ５００
［ 摘 要］ 新时期如何进行高职院校的德育教育， 很值得研究和探讨。在高职院校的学生德育教育中。 我们应把学生的思想道德教育和传统教育结合起来， 以便更有效地提高学生的道德素质。根据德育教育中存在的问题， 文章从不同的角度 ， 对如何开展高职院校的德育教育工作做了一些探讨 ， 以作为高职院校德育
的参 考 。 ［ 键词】 关 高职 院校 德育 中图分 类号 ： ２ Ｇ４４
德育教育 德育 工作 文 献标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０９ ９ ４ （０ ２０— ２ ８ ０ ｌ０— ｌＸ２ ｌ）４ ０ Ｏ— ｌ
我国是 一个 历史 悠久 的文 明古 国， 以 “ 素 礼仪 之邦”Ｉ 于世 。 国劳动 名 我 人 民历来 重视 道德修 养和 文明礼 貌 ， 具有 悠久 的传统 美德 。世纪之交 ， 由于社 会环境 受市 场 经济的 影响 ， 们的道 德观 念发生 了很大 的变化 ， 院校学 生 人 高职 的道 德思想 也相 应地 有 了改变 ， 他们 的道德 教育 更应 引起 我们 的极大 重视 。 现 代化 建设要 求培 养大量 的 全面 发展的 高素质 人才 。 因此 ． 在高 职院校 的学生 德 育教 育 中． 们应 把学生 的思 想道德 教育 和传统 教育 结合起 来 ， 我 以便更有 效地 提高学 生 的道德 素质 。 经济信 息全 球化 的影响 下 ， 在 世界范 围内各种 思想 文化 思潮 相互碰 撞 ， 们的 思想 、道 德和 价值观 念发生 着深 刻的变 化 ， 人 社会意 识和 社会价 值取 向在 日益多元化 ， 大高职学生 的世界观 和价值观 的取 向也在多元 广 化 ， 我们 所不得 不 面对的 现实 ， 这是 现就 德育 工作存在 的 问题及解 决方法展 开 论述。 １＾职院校■青工作存在的问题 首 先 ， 了学 生品德 心理 发展特 点 。当学生 成长 到一定年 龄 ， 忽视 逻辑思 维 开始发达， 人际交往频繁， 对外界社会的交流和了解增多， 如果道德教育是单纯 地进行灌输 ， 容易使他们对所灌输的内容与外界现实的矛盾感到迷惑不解， 导 致 其道 德价值 观 的混 乱 ， 而则 会感到 成人 社会的 虚伪 ， 进 并对学 校的道 德教育 产生反感。 而广大的高职学生在对待社会的现实问题和对象 ， 对待书本中的现 成 的理 论 ， 有 自 己独特 的思 维和 不同 的想法 ， 待人生 观 、世 界观 、价 值 他们 对 观 问题 ， 有 不同的 追求和 向往 。反观 我们 的教育 工作 ， 也 并未 真正 关注学生 的 内在 需 求和情 感 ， 真正 关注 他们 的生命 成长和展 现 。 并未 面对思 维活 跃的学 生 的 提 问 ， 时 用 “ 不懂这 些” 来搪塞 ， 生希 望解决 的 问题得 不 到回答 。学 有 你 学 生 不能 用所学 的思 想政 治课 知识来 分析和 解决 所遇到 的当今 世界 的社会 热点 问题 。 样学 生就 会所学 知 识产生 怀疑 ， 会感到 思想政 治课 的无趣 、 这 就 无利 和 无用， 也极大的削弱了思想政治课的教育实效。可以说， 学生中出现对德育工 作 的逆 反心理 和 “ 药性 ” 此不 无关系 。 抗 与 因此 ， 道德 教育不 应仅 仅在 内容上 ， 也应 该在 所采 取 的方法 和方 式上适 应学生 的年 龄发展 特点 。忽 视学生 心理 发 展变 化 ， 依然 沿用大 中小 学生 一个样 的 德育方 式方 法 ， 然劳而 无功 。 必 其次 ， 视了青 少年 的时代 特征 。 忽 我国 现在正 处于社 会的转 型期 ， 新现象 、 新事物层出不穷， 社会各方面变化巨大。传统的思想政治教育工作， 过分强调 教学 的社 会价 值 ， 学生 个人 发展的 价值 。当今社 会新事 物层 出不穷 ， 忽视 当代 的青 少年 活泼 好动 、 喜欢 创新 、 变化 和憧憬 ， 老一套 的方法 和与 他们 时空距离 较远 的 内容 ， 们作 用 自然十分 有限 。无论是 哪一个 年级 的学生 ， 果进行 对他 如 道德教育的方法 比较单调和枯燥 ， 缺乏生动性、趣味性和新鲜感， 其效益必然 递减。而且 ， 学校的教育环境也存在着严重的 “ 重智轻德”的倾向， 在学校内 部 ， 学为 中心 ， 以升 以应试 为 目的的应 试教育 仍在 大行其 道 。社 会对学 校的评 价 主要 看 “ 升学 率 ”的高 低 ， 看学生 的 “ 考试成 绩” 。在 这样 的社会氛 围 中， 作 为社 会 中的学校 ， 论是 普通 教师还 是校 长在社 会压力 和功利 主义 的影响 下 ， 无 不得不 为 了学 校的 “ ”和 单纯 的 “ 绩 ”而放 弃道 德教育 的功 能。 声誉 成 最后 ， 忽视 了道德 的内化 过程 。 高职 院校 的德育存 在着 专门化 和知识化 的 倾 向 ， 思想 政治 课置 于封 闭状态 之 中。在 这样 的情 况下 ， 如把 就会 形成单一 的 说教模式，灌输”式的教学就成为知识化德育课程最简便易行的方式。不停 “
高职院校“三全育人”德育模式和运作机制
高职院校“三全育人”德育模式和运作机制近年来，高职院校在提高学生全面发展能力的要求下，积极探索适合自身特点的德育模式和运作机制，并相继形成了“三全育人”德育模式。
“三全育人”德育模式是指高职院校在推进思想政治教育和德育工作中，注重培养学生综合素质、职业道德和创新精神的育人理念和工作方法。
其核心内容包括：全面育人、全过程育人和全方位育人。
首先，全面育人是高职院校“三全育人”德育模式中的重要环节。
高职院校通过教育教学、思想政治理论课程等多种途径，全方位培养学生的道德素质、文化素养和职业素质。
在教学过程中，教师注重培养学生的创新精神和实践能力，通过开展各类实践教学活动，让学生在实践中不断提升自身能力。
同时，高职院校还注重开展各种培训班和讲座，邀请社会名流与学生交流，帮助学生拓宽视野，增强社会责任感和文化自信。
其次，全过程育人是高职院校“三全育人”德育模式的重要组成部分。
高职院校通过从学生入学到毕业全过程的跟踪指导和评价，全面了解学生的发展情况，及时发现问题并予以解决。
同时，高职院校注重对学生进行个性化培养，鼓励学生参加各类学术竞赛、社会实践和创新创业项目，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，全方位育人是高职院校“三全育人”德育模式的重要目标。
高职院校通过拓宽学生的思想视野，提供多元化的教育资源和平台，培养学生具备较强的创新能力和国际化视野。
同时，高职院校注重学生的思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促进学生全面发展。
在运作机制方面，高职院校通过建立健全的课程设置和教育管理体制，加强师资队伍建设和评价考核机制，推动“三全育人”德育模式的有效运行。
教师作为德育的主要责任人，承担着对学生进行思想教育和道德培养的重要任务。
高职院校注重培养教师的专业素养和教育教学能力，提高教师的思政水平和创新意识。
同时，通过设立学生处、思政处等相关部门，建立学生自律和约束机制，引导学生养成良好的学习和生活习惯。
加强高职院校学生职业道德素质教育的途径和方法
职业道德素质教育是 高职院校学生
德育教育的一个 重要环节 ，虽然 目前各 高职院校也在“ 两课 ” 教育及学生的职业 指导课程 中加入 了一定的职业道德素质
的效 果 有 限 。 二 、 强 高 职 院 校 学 生 职 业道 德 素 加 质 教 育 的 途 径 和 方 法
取等敬业 、 勤业精神教育 。另外 ， 网络作 为新 的信息媒介 、 新的交流方式 ， 已经 成
为 大 学 生 生 活 中不 可 或 缺 的 一 部 分 ， 应
职业道德素质教育是高等职业教育 的本
职 业 特 色不 突 出 ， 乏 行业 的 针对 性 。 缺
顶 岗实习 、 企业实地调查 、 社会实践等实
践 活动 ，从实践 的角度对学 生进行 职业
道德素质的养成训练。让学生到实践 中 去领 悟 、 体会 和感受职业道德 ， 才能养成
良好 的职 业 道 德 习惯 。
（ ） 用 校 园文 化做 好 职 业 道 德 素 三 利 质教 育 的 工作
德 素质教育 ，培养高职学生综合职业 素
质 ，是值得广大职教工作者深入思 考的
一
中的单 向教 育方式 ，建立师生双 向思想 交流的信 息通道 。
（ 重视 学生的参与度 在职业道德 四）
素 质 培 养 中的主 体 性 作 用
个重大课题。
一
、
当前高职院校 学生职业道 德素
质培养工作现状
业道德知识和行为规范 的传授 ， 进行“ 填
加强学生历史文化教育活动方案
加强学生历史文化教育活动方案一、背景学生历史文化教育是培养学生综合素质的重要组成部分，通过参与历史文化教育活动，学生可以增加对传统文化的了解，培养爱国情怀，培养对历史的兴趣，并提升学习效果。
然而，目前学生历史文化教育活动仍存在一些问题，如活动内容单一、参与度不高等。
为了加强学生历史文化教育活动，我们制定了以下方案。
二、目标本方案的目标是通过丰富多样的学生历史文化教育活动，提高学生的历史文化素养，培养爱国情怀，提升学生的学习兴趣和效果。
三、活动内容1. 组织参观历史文化遗址组织学生参观重要的历史文化遗址，如故宫、长城等，让学生亲身感受历史文化的瑰宝，增加对历史的了解和兴趣。
2. 开展历史文化讲座邀请专业历史学者、文化专家等开展历史文化讲座，介绍历史文化知识，解读历史事件，让学生对历史有更深入的认识。
3. 组织历史文化竞赛举办学生历史文化竞赛，以小组形式进行，让学生在竞赛中学习，提高对历史文化的理解和运用能力。
4. 举办历史文化展览组织学生开展历史文化展览，学生可以选择自己感兴趣的历史文化主题进行研究和展示，通过展览的形式向其他同学展示自己的成果。
5. 编写历史文化读本学生可以合作编写一本历史文化读本，包括历史事件的介绍、历史人物的故事等，通过参与写作，增加对历史的理解和记忆。
6. 主题班会活动在班会活动中设置历史文化主题，如“名人趣事分享”、“历史人物小报告”等，让学生在轻松活泼的氛围中学习历史文化知识。
7. 组织学生历史文化考察活动组织学生进行历史文化考察活动，如历史建筑的考察、传统工艺的学习等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
四、活动实施1. 制定计划根据学校的实际情况和学生的需求，制定学生历史文化教育活动的计划和安排。
2. 组织策划成立学生历史文化教育活动筹备组，负责活动的具体策划和组织工作，确保活动的顺利进行。
3. 宣传推广通过校内宣传、班级通知等方式，向学生和家长宣传活动内容和目的，引导学生积极参与。
历史教学德育实施方案
历史教学德育实施方案一、背景分析。
历史教学作为学校教育中的重要一环，不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史文化素养和道德情操。
在当前社会风气多元、价值观念多元化的情况下，历史教学的德育功能显得尤为重要。
因此，制定一套科学有效的历史教学德育实施方案，对于学生的全面发展具有重要意义。
二、目标设定。
1. 培养学生的历史文化素养，使其具备对历史事件的理解和分析能力。
2. 培养学生的道德情操，使其具备正确的历史价值观和道德观念。
3. 培养学生的批判性思维，使其能够辨别历史事件中的是非曲直，形成独立的历史观点。
三、实施方案。
1. 制定多样化的教学内容。
在历史教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，制定多样化的教学内容。
通过生动的历史故事、形象的历史人物和具体的历史事件，引导学生深入了解历史，培养其对历史的兴趣和热爱。
2. 强化历史教学的德育功能。
在历史教学中，教师应该注重培养学生的历史文化素养和道德情操。
通过教学案例、历史事件的分析和讨论，引导学生正确看待历史，形成正确的历史价值观和道德观念。
3. 培养学生的批判性思维。
在历史教学中，教师应该引导学生进行批判性思维的训练。
通过对历史事件的分析和评价，培养学生的辨别能力和批判性思维，使其能够形成独立的历史观点。
四、实施步骤。
1. 制定教学计划。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，制定科学合理的历史教学计划，确定教学内容和教学方法。
2. 落实教学方案。
教师应该根据教学计划，认真备课，制定详细的教学方案，确保教学内容的质量和教学效果。
3. 进行教学实施。
教师应该根据教学方案，进行教学实施，引导学生深入了解历史，培养其历史文化素养和道德情操。
4. 效果评估。
教师应该根据教学效果，进行及时的评估和总结，不断改进教学方案，提高历史教学的德育功能。
五、总结。
历史教学德育实施方案的制定和实施，对于学生的全面发展具有重要意义。
只有通过科学有效的历史教学德育实施方案，才能培养学生正确的历史观点和道德观念，提高其历史文化素养和道德情操，为其未来的发展打下坚实的基础。
中华优秀传统文化融入高职德育的思考——以南通师范高等专科学校为例
高职院校肩负着为经济社会转型发展培养高素质技术技能人才的历史使命，要培养高素质的社会主义建设者和接班人。
而这样的人才不仅要有专业的技术水平，而且要有过硬的思想政治素质，不仅要有健康的体魄和成熟的心智，而且要有一定的文化修养。
因此，高职院校要高度重视德育工作，把学生培养成有“中国芯”的专业技能型人才。
“中国芯”包含了“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，立己达人的社会关爱，正心笃志的人格修养，“天行健，君子以自强不息”的自强与创造精神，是中国独特的精神追求。
在价值观多元化的形势下，高职院校必须深刻认识到中华优秀传统文化在高职德育中深度融合的重要性以及迫切性，积极采取措施，培养合格的社会主义建设者和接班人。
一、中华优秀传统文化融入高职德育的重要意义1.增强学生的民族自豪感中国文化源远流长，传承下来的优秀传统文化是民族继续壮大的基础，是人们共同奋斗，共同发展的精神标杆[1]。
高职院校的学生正处在价值观形成的关键时期，而网络技术的快速进步不仅能开阔学生的眼界，也会给学生价值观带来很大的影响。
在高职德育中融入优秀传统文化，能增强学生对民族发展过程的了解，帮助学生树立民族文化自信，让学生始终站在国家的角度看待身边的事物，树立远大的理想。
2.培养学生家国情怀中华民族几千年来不断克服各种困难、奋发向前的秘诀正是人们的爱国主义情怀，在爱国主义情怀的感召下，能在面对困难的时候团结一致，拧成一股绳。
所以，当前要更加重视爱国主义情怀的培养，使之作为推动学生不断奋进的精神力量[2]。
3.有利于传承中华优秀传统文化“四个自信”中文化自信是基础，文化作为人们的精神家园，对人们的生活有非常大的影响。
中华民族的文化源远流长，是我们文化自信的底气和历史根基，因此传承中华优秀传统文化是这个时代赋予人们的历史使命。
高职院校作为我国教育体系中非常重要的组成部分，承担着为社会培养专业人才的责任，重视中华优秀传统文化的传承，做好学生文化自信的建设者，有利于弘扬中华优秀传统文化。
历史德育教学实施方案
历史德育教学实施方案一、前言。
历史德育教学是培养学生爱国主义、集体主义、社会主义等思想品德的重要途径，也是历史学科教学的重要组成部分。
在当今社会，历史德育教学的重要性愈发凸显，因此，制定一套科学、合理、实用的历史德育教学实施方案显得尤为重要。
二、目标。
1. 培养学生正确的历史观念，树立正确的历史认识；2. 培养学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感和民族自信心；3. 培养学生的社会责任感和集体主义精神；4. 培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
三、实施方案。
1. 课程设置。
在历史课程中，要注重融入德育元素，通过教学内容的选择和设计，引导学生正确理解历史，树立正确的历史观念。
同时，要注重培养学生对祖国历史的热爱和对历史文化的尊重，增强学生的爱国主义情怀。
2. 教学方法。
在教学过程中，要注重启发式教学，引导学生自主思考，培养学生的历史思维能力。
同时，要注重情感教育，通过历史故事、历史人物的讲解，激发学生的情感共鸣，增强学生的社会责任感和集体主义精神。
3. 教学手段。
利用多媒体、实物、图片、视频等教学手段，生动形象地呈现历史教学内容，激发学生对历史的兴趣。
同时，可以组织学生参观纪念馆、革命旧址等，让学生亲身感受历史的魅力，增强历史文化素养。
4. 评价方式。
在历史德育教学中，评价方式要注重综合评价，不仅要考察学生对历史知识的掌握程度，更要考察学生的历史情感态度和历史思维能力。
可以采用课堂讨论、小组展示、个人作业等多种方式进行评价。
四、实施效果。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高学生的历史文化素养，增强学生的爱国主义情怀和社会责任感，培养学生的正确历史观念和集体主义精神。
同时，也能够激发学生对历史学科的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
五、总结。
历史德育教学实施方案的制定和落实，对于提高学生的思想品德素质，推动学校德育工作，具有重要的意义。
希望各学校能够根据实际情况，结合本校的特点，制定出更加科学、合理、实用的历史德育教学实施方案，为学生的全面发展和德育教育工作做出更大的贡献。
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受社 会大环境的影响 ， 一些高职学生开始出现理想信念迷茫 、 价值 取 向歪 曲 、 艰 苦奋斗 品质 流失 、 诚信意识淡 薄 、 社会责任感 和历史使命 感 缺乏等现 象 。加强德育 教育是提高学生全 面素质 的必要 途径 ， 对培 养现代化建设要求的德才兼备的高素质人才具有十分重要的作用 。但
是纯 理论式 的德育 教育 ， 学生 的反 映基本 上有 三种 ： 一种是 “ 全盘接 受” ， 不动脑思考 ， 上课不过是走个过场 ； 一种是“ 部分接受 ， 部分质疑” ， 这些学生有 的能主动找老 师探讨问题 、 抒发 己见 ， 有 的则保 留问题 、 心 存矛盾 ； 还 有一种是 “ 完全排斥” ， 认 为所 学的理论与现 实脱 节 ， 没有意 义。前两种是绝大多数学生的反映 ， 后一种则存在于极少数学生 当中 。 高职学生 的这些反映使德育教育很难达到预期 的效果 。如何加强 高职学生德育 教育 的有效性是摆在所有高职院校教育工作者 面前 的共 同课题 。我认 为应该 加强历史教育 ， 通过 具体生动 的史实进行德育教 育往往 比空洞 的说教更能收到效果。 以史 为鉴 ， 在德育教 育过程中可 以从以下 几个方面对 学生进行 引 导 １ ． 勤学好 问的品德教育 古往今来 ， 欲成大事业者 必下苦 功夫。一年之计 在于 春 ， 一生之计 在于勤 。无论是 “ 铁杵磨成针 ” 的大诗人李 白， 还是 “ 锥刺股” 的先秦 纵 横家苏秦 ； 不论 是争分夺 秒运用 “ 三上” （ 马上 、 枕上 、 厕上） 学习法 ， 取得 文学领 域重大 建树 的北宋大文学 家欧阳修 ， 还是 “ 读 书破万卷 ， 下 笔如 有神 ” 的诗 圣杜甫 ， “ 退笔如山未足珍 ， 读书万卷始通神” 的苏轼 ， 都以其 勤学 的硕果成 为流芳 千古 的美谈 。 “ 谦 受益 ， 满招 损” 。学海无涯 ， 一个人不管 怎样 聪明博学 ， 他 的知 识 与人类全部 的知识相 比只不过 是沧海之一粟 。 “ 三人行 ， 必有我师 ” ， 勤学 是基础 ， 好问是前提。孔子主张“ 疑思问” ， “ 不耻下问” ； 苟子把“ 不 知则 问” 和“ 不能则问” 相提并论 ； 王充更是 “ 智 能之上 ， 不学不行 ， 不问 不知 ” ， 他们的成功就在于把学与问连在一起。不学不问怎能成为学问 家， 学 贵在问 ， 这样 才能有所提高 ， 有所超越 。
中华 民族 以勤劳的双手创造 了辉煌灿烂 的华 夏文明， 以吃 苦 劳 、 勤俭廉 洁著称于 世。诸 葛亮 说 ： “ 君子之 行 ， 静 以养身 ， 俭以养德 ， 非淡 泊无 以明志 ， 非宁静 无以致 远” 、 “ 历 览前 贤国与家 ， 成 由勤俭破 由奢” 。 汉唐“ 文景之治” 、 “ 贞观之治 ” 时期 ， 周力的强盛 、 经济 的繁荣 ， 勤俭就是 其 中一个重要原 因。张衡发 明的地动仪 ， 马钧发 明翻车 ， 李春建造 赵州 桥， 黄 道婆改 良纺织 Ｔ具等都是体现 了中华 民族勤 劳的生动例子 。墨 子、 隋文帝 、 王安 石 、 范仲 淹 、 明成祖 、 曾同藩等都是 节俭 的名 人 ， 而朱 德、 周恩来 、 彭德怀 、 陶铸 等老一辈 无产 阶级革命 家更 是节 俭的模范 。 勤 劳节俭 教育有 助于 在学生成长过 程中树立正确 的观念 ， 加强历史教胄
重 庆工程 职业技 术 学 院 贾博 敏
【 摘
能。
要］ 本文针 对 目前 高职 院校德 育教 育效果不佳的现状 ， 提 出在 高职 学生德育教育 中加 强历 史教 育， 充分发挥 历史教 育的德育功
［ 关键词］ 高职 学生
德育教 育 历史
一
、
高 职学生 是富有青 春活 力 、 充满 朝气 的群 体 ， 是 祖 国的希望 和未 来， 在高职学生德育教育 中加强历史教育具有重要 意义。 １ ． 有利 于促进高职学生树立正确的世界观 、 人 生观 、 价值观 大学 是人生发展 的重要阶段 ， 学生 的世界观 、 人生 观 、 价值观 的形 成都 同历 史的学习有密切关 系 ， 无视这 种关系 ， 我们的德育工作就有可 能 成为无源之水 ， 无本之木。历史能给人以启示 ， 启发人们思考人生的
目的 、 意义 。历史 舞台上众 多的圣贤 、 先贤 、 政 治家 、 教育家 、 文学家 、 艺
术家， 之所 以青史留名 ， 是因为他们对人类做出了伟大的贡献。如果不 追 求人生的意义 ， 只随波逐流 ， 那么人的一生只能是扮演 了 一个泡沫的 角色 ； 如果 只是吃喝玩乐 ， 那么生命 只是一短暂的年华 ， 很快付 诸东流 ， 毫无意 义。通过对历史的学习 ， 有利于高职学生形成科学的世界观 、 人 生观和价值观 。 ２ ． 有 利于高职学生养成 良好 的道德情操 中华 民 族 在 千多年的历史发展中形成 了 ． 勤劳勇敢 、 善 良包容 、 团 结进取 、 严谨 朴实的优秀 品格 ， 学习历史能 涵养人文精神 ， 传 承文化精 粹， 形成符 合时代需要 的人格 素质 ， 提升人 的道 德修养 。 “ 君 子坦荡荡 ” 教会我们 如何 做人 ； “ 言必信 ， 行必果 ” 教会 我们 如何做事 。从屈原“ 长 太息 以掩涕兮 ， 哀 民生 之多艰 ” 、 诸葛亮 “ 鞠躬尽 瘁死而后 已” 、 范仲淹 “ 先天下之忧而忧 ， 后天下之乐而乐 ” 中学 习他们悲天悯人 、 为 国奉献 的 胸怀 ； 从元景安“ 宁为玉碎不为瓦全”、 顾炎武“ 天下兴Ｔ Ｌ ＝ 、 匹夫有责 ” 、 共 产党人 “ 砍头 不要 紧 ， 只要 主义真 ” 中感受伟人 先哲 富贵不淫 、 贫贱不 移、 威 武不屈 的豪迈气 概。而 “ 静 以修 身 。 俭 以养德” 、 “ 志 当存 高远” 、 “ 满招损 ， 谦受益” 等则从 各方面教导我 们如何塑造完 美人 格。我们 中 华 民族 的历史是一部求 生存 、 谋发展 的历史 ， 特别是近代 以来 ， 无数革 命先烈抛 头颅洒热血 ， 自力更生 ， 艰 苦奋 斗 ， 他们 的壮举 不仅载 入史册 而且永 远激励后人 。对 当代大学生加强 历史教育 ， 用先 进的品质感化 人， 用 高尚 的精神鼓舞 人 ， 用动人 的故事教育人 ， 有效地 促进他们 良好 道德情操 的养成和提升 。 ３ ． 有利于高职学生增强心理素质 现在 高职学生人 校以后面对新 的学 习环境和任 务 ， 面对填鸭 式学 习向 自觉学习 的转变 问题 ， 专业选择 与兴趣爱好 及未来就业 的矛 盾问 题， 人际关系 的处 理问题 ， 恋爱 与学业的冲突 问题等 产生迷茫 和 惑， 多种心理问题进发 。在新时期新 形势下加强大学生 历史教育 ， 能 够使 他 们在借鉴前人经验 的基础上更加深刻 地认识 自我 ， “ 悬梁刺股 ” 、 “ 积