10惊弓之鸟贾志敏教学实录第一课时 - 副本
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》一、前言本文是根据贾志敏老师的教学实录整理而成，旨在记录贾老师在教学中对于《惊弓之鸟》一书的讲解内容。
《惊弓之鸟》是美国作家哈珀·李的作品，讲述了一个在种族歧视与社会压力下成长的女孩的故事。
贾老师的教学实录对于学生的文学素养培养和人生观塑造有着深远的意义。
二、背景介绍在开始具体讲解《惊弓之鸟》之前，贾志敏老师先向同学们介绍了美国南方社会的历史背景。
他向学生们解释了种族歧视、种族隔离等概念，以及《惊弓之鸟》所处的时代背景。
贾老师强调，只有了解了作品背后的历史和社会环境，才能更好地理解和欣赏作品。
三、主题探究在主题探究环节，贾老师提出了几个关键问题，引导学生深入思考和讨论。
1.《惊弓之鸟》所展现的主题是什么？2.作者通过哪些细节和情节来传达这个主题？3.这个主题对我们有什么启示和反思？贾志敏老师引导学生仔细阅读小说，并通过引用书中的具体片段引导学生思考和分析。
学生们积极参与讨论，提出自己的观点和见解。
贾老师在讨论过程中给予了充分的肯定和鼓励，使学生们更加有动力和信心参与讨论。
四、人物解读在人物解读环节，贾志敏老师选择了几个主要角色进行深入解读。
1.斯卡特·芬奇–学生们讨论斯卡特·芬奇这个角色时，贾老师引导他们关注角色成长过程中的心理变化，并与自己的经历进行联系。
他鼓励学生们思考斯卡特·芬奇的人生观和价值观，以及她如何通过自己的努力在困境中成长。
2.艾莉–贾老师在讲解艾莉这个角色时，重点强调了她作为一个母亲的责任和担当。
贾老师鼓励学生们思考艾莉在作品中的重要性，并与自己的亲身经历进行联系。
通过对艾莉这个角色的解读，贾老师希望学生们能够感受到母爱的伟大和母亲在成长过程中的重要性。
3.汤姆·罗宾逊–贾老师通过对汤姆·罗宾逊的解读，引导学生们思考正义和公平对于一个社会的重要性。
通过引用书中的相关情节，贾老师让学生们了解到汤姆·罗宾逊的正直和勇敢。
2023最新-贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】惊弓之鸟原义指被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓或打击的人，遇到类似的情况，就会惊慌、害怕。
下面是精心为大家整理的10篇《贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《惊弓之鸟》教学设计实录篇一一、教材分析《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。
全文共九个自然段。
先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。
我上的是第一课时，准备学习课文的（一至六段）。
我预设了如下教学目标：1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语。
2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直” 描绘出的前后两种不同的情形。
3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，体会更羸是如何善于观察、善于分析教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。
二、教学设想1、创设情境，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。
我在教学中注重了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们认识弦。
在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。
2、以读为本，读中感悟。
这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，再次深入文本，初步了解其中的原因，让他们在读中悟，在悟中读。
三年级下语文教学实录10惊弓之鸟_人教新课标
三年级下语文教学实录10惊弓之鸟_人教新课标师：这节我们连续学习《惊弓之鸟》，我们明白题目的意思是“被弓箭声吓怕了的鸟”，那么大雁是被谁的弓箭声吓坏了呢？生：更羸。
师：谁能用文中的一句话向大伙儿介绍一下更羸。
生：更羸是古时候有名的射箭能手。
师：什么是能手？生答。
师：绘画好的叫他绘画能手，唱歌的好的叫唱歌能手，更羸是个射箭能手，说明他……（生接）。
二．设疑解疑师：请同学们自由读2自然段，找出文中哪些句子能表达出更羸是射箭能手？生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
师：这可真够神的，听过百步穿杨，百发百中，这不用箭只用弓倒是第一次听说，更羸确实能射下这只大雁吗？指生答。
师：默读5自然段，画出是哪个字至大雁与死地的？生答：（嘣）师：文中显现了两个直，他们的意思相同吗？谁能说说差不多上什么意思？生：第一个直的意思是一直，不停的，第二个直是竖直，垂直。
师：我这有一只纸雁，谁情愿到前面演示大雁掉下来的过程，体会两个直的含义。
师：我们在读直往上飞时语迅应稍快。
练习朗读。
师：大雁是可怕那个嘣字，小A，你的嘣能让大雁掉下来吗？（不能）。
小B你呢？（不能）那更羸有奇异有功夫吗？生：因为他明白，这是一只受过箭伤的鸟。
师：请同学们默读九自然段，画出更羸如何明白这只大雁受过箭伤。
（飞得慢，叫的声音专门凄惨）师：飞得慢是因为……（生答）师板书：受过箭伤，伤口作痛。
叫得凄惨是因为……（生答）师板书：孤单失群，得不到关心。
师：这是更羸通过分析，摸索的结果，说明更羸如何样？（勤于摸索，善于分析）师：大雁不仅身上有伤，而且又失去了同伴，又怎能不悲伤，不可怕，因此它一听到弦响，生接：内心可怕，师：一可怕，就，生接：就舍命往高处飞。
师：一往高处飞，生：它就用劲。
师：一用劲，生：伤口又裂开了，就掉了下来。
（师边说边板书）师：因此，更羸只用箭，不拉弓，大雁便掉下来了。
师：我们依照板书用因为……因此……的名式，说出大雁掉下来的缘故。
《惊弓之鸟》的教学实录与反思_教案教学设计
《惊弓之鸟》的教学实录与反思本文是关于《惊弓之鸟》的教学实录与反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学实录一：师：“惊弓之鸟”案谁会破？要破案先得怎样啊？生1：先要找到案子的线索。
生2：破案的第一步是先寻找蛛丝马迹，然后顺藤摸瓜，一举侦破。
师：说得真好，不愧是我们班的“福尔摩斯”。
“惊弓之鸟”的线索是什么？生1：线索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来。
生2：有了弓和箭，才能射到鸟，为什么更羸不放箭，就射下了大雁呢？师：对，这就是“惊弓之鸟”案的第一条线索。
下面请同学们读读课文，研究研究。
[反思]有疑问才有思考，才有发现和创造。
学生能够积极思维、善于质疑在于教师的引导得法。
教师通过创设“破案”的情境，启发思维，进入新课的学习。
教学实录二：师：（微笑着）“惊弓之鸟”案可以结案了吗？生：（齐）可以结案了。
师：真的可以结了吗？生：（一部分迟疑地）可以结了。
师：（语重心长地）同学们，一个有高度工作责任感和事业心的警官，在结案之前会叮嘱自己：“这案没有疑点了吗？事实真相已大白于天下了吗？”于是，他会重新审视案件，努力寻找新的疑点，使案子水落石出。
（众生默然，有的低头思索）生：老师，这个案子还有一个疑点：为什么大雁一听到弦响，就会心里很害怕？师：（竖大拇指）对呀，你可真称得上是“神探”了！“大雁听到弦响，为什么心里很害怕？”这是本案的第二条线索。
在“惊弓之鸟”案山重水复疑无路之际，你使我们进入了——生：（齐）柳暗花明又一村！[反思]一波刚平，一波又起。
教师籍着娴熟的教学技巧和富于启发、诱导的语言，再次创设情境，将学生的视角引入深处，掀起思维的波澜，由表及里，由过溯因，透过现象挖掘本质，拓展课文的深层意蕴。
教学实录三：师：请同学们想一想，大雁听到弦响，心里很害怕的原因是什么？生1：因为它以前曾听到过弦响。
生2：因为它以前被箭射伤过。
师：请同学们想象一下大雁以前被箭射伤时的情景。
生1：秋天到，天气凉，一群大雁排成“人”字形队伍往南飞。
《惊弓之鸟》的教学实录
一、复习引入对话的三种形式师：上一节课，我们认识了故事的主人公——生：更赢和魏王。
（出示课件图画）师：一位是有名的射箭能手，一位是——生：国王。
师：他们之问有一个神奇的故事，我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。
[出示] 打猎大雁射箭拉弓悲惨裂开师：魏王和和更赢去打猎，看到一只大雁，更赢不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
生：更赢跟着魏王去打猎，有一只大雁叫得很悲惨，更赢没有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
师：整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。
对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容，有四种，其中有三种是这样的——[出示]1、X X×说“ ”2、“ ”××X说“ ”3、“ ”××X说师：这三种肜式中，“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢？生：第一种“说”的后面是冒号。
生：第二种“说”的后而用逗号。
生：第三种“说”的后而用句号。
课件补充标点。
二、练习人物对话，读出角色语气师：这一二种形式作用不一样。
第一种一开始就知道说话人是准；第二种特别强调说的活；第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。
像挑担子一样，挂住两边。
请同学们找出课文里对话的句子，看看它们各属于哪种肜式？学生先后寻找并读出相应形式的句子。
生：（读文）更赢仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”是第一种形式。
生：（读文）“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”第三种形式。
生：（读文）更赢说：“请让我试一下。
”第一种形式。
生：（读文）更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”都是第一种形式。
生：（读文）更赢说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀8篇
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀8篇贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》篇一一、导入（2分钟）同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。
谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁）你知道哪些大雁的生活习性？（候鸟、群居生活）对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！二、学文（28分钟）师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。
看看你有什么收获？（让学生充分地说）生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。
师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。
（指名读1—4自然段，思考：从1—4自然段中你知道了什么？）汇报：1、生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：射箭能手是指什么？2、生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。
师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答）师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读）3、生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。
师：你从哪知道的？（生读更羸的话）读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。
读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。
（个别读两人，分男女读）师：更羸说这话，你信吗？生：信：因为它是有名的射箭能手。
不信：太不可思议了。
师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。
读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。
读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。
师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？生：请让我试一下。
（2人读，齐读）师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼）师：一个是信不过自己的耳朵，一个又是如此自信，真是太有意思了，我们再来读读它们的对话吧。
分角色读男：更累，女：魏王师：读得好，读到这你最想知道什么？生：他成功了没有？师：让我们来看看。
10惊弓之鸟课堂实录
师：同学们，今天我们再一起来学习一个成语故事——《惊弓之鸟》。
伸出小手跟老师一起书写题目，齐读一遍。
师：下面请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。
师：下面老师检测一下你们字词掌握情况师：谁愿意来读？你来师：那个字音需要注意？你来师：“更羸”的“更”字是一个多音字，在古代作为姓氏的时候读第一声。
师：课文中是怎么介绍更羸的？找找介绍他的句子。
你来师：什么叫“能手”？你来师：在魏国，有谁知道更羸是射箭能手？你来师：很多人知道，你从哪个词语看出来的？你来（师：更羸对自己的射箭技术---很自信。
师：你从课文的哪一处看出来的？请大家默读课文，找到后用横线画出来。
师：更羸说这话的时候，应该怎么读？你来你来读读师：同学们，你们相信可以不用箭，只用弓，不用箭，就能射下大雁吗？师：是啊！魏王也不相信。
听了更羸的话，魏王是怎么说的？你来师：从魏王的话里，你能知道他心里是怎样想的吗？你来师：魏王心里的这种不明白，不相信，就叫---疑惑。
师：那就请魏王您来读出您的疑问来！师：老师当一次更羸，哪位同学愿意来当一次魏王，用怀疑的语气对我说一说？你来师：读的真好，就让我们来学学这位大王的语气，好吗？师：面对魏王的疑惑，更羸是怎样证明自己的？你来（指名答）师：这只大雁听到弦响，怎么样了？你来师：这两个“直”该怎么理解，又该怎么读呢？我们看出示字典里的解释，同学们选择一下。
师：魏王眼见更羸不用箭，真让大雁掉了下来，他有怎样的反应？师：什么是大吃一惊？谁来作做大吃一惊的表情，你来师：现在，如果你就是魏王，请带着惊讶的语气读一读。
师：更羸是根据什么判断自己不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来呢？请同学们，读一读，找一找，用横线划出更羸看到的，听到的，用波浪线划出更羸想到的。
师：我们来汇报一下你来”师：请大家用“因为……所以……”的句式来说说，看看谁说得清楚你来(听到弦响直往上飞伤口裂开直掉下来）师：咱们变一种形式，先说结果，再说原因。
《惊弓之鸟》教学实录第一课时
《惊弓之鸟》教学实录第一课时惊弓之鸟讲述了怎样的一个故事呢?想借此告诉同学们什么道理?教师应该如何进行讲述?下面是由我整理的惊弓之鸟教学实录，教师们不妨参考一下。
惊弓之鸟教学实录第一课时一、在期待中“倾听”文本师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听是怎么告诉我们的，自读后讨论。
(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。
)师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。
(出示课件梳理领悟)更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由?生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?师：将“弦响”、“害怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。
这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。
研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
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惊弓之鸟贾志敏教学实录第一课时师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。
对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣beng 注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。
(读lei)生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。
我们接着自己学。
听清要求——生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)师：请读：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上～～～，我认为没有必要吧?师：你们认为呢?生：(自由答)不该划!应准确I师：对，我同意。
应准确。
谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?生：我来试试：“大王!……”师：怎么样?生：还可以，但不是更赢，还是他自己!师：我来试试?(范读)生：(评价)很不错!师：谢谢。
你们再试试。
(生练)(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。
)师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。
(生立即进入自由议论、热烈)生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。
)生：(纷纷将团好的课本递给老师看。
)对吗?是吗?师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。
……)师：一齐说，哪个字：生：“嘣”!师：为什么“嘣”置大雁于死地!生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。
”师：这是课文的第几自然段?生：第四自然段?师：对，我们好好地读一遍，行吗?生：(较整齐地朗读了第四自然段)师：不错!(打开投影)请大家仔细看。
这幅图画的是课文第四段中哪一句话?生：(立即看书，并主动动笔)师：哪句话?生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)师：不着急，还是请你从课文中划出来。
(生又投入课文中)生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!师：刚才同学们划的词句都在……生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
”师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕)生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
(板书往上飞)生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
(板书裂开)生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。
(板书直掉下来)师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?生：(纷纷举手)我来!我来!师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!师：对不对?是这样吗?生：(齐)对!师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?生：(笑)(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。
)师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?生：“嘣”!师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?生：(响亮地)是!师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。
)师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。
其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)生：(作业)师：(巡视，进行个别辅导)师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)这“一眼识破”用得好,你读一下：生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!第二课时师：我们继续学习——(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?生：(纷纷举手)师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”师：对吗(生：对2)一齐读——师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)师：(笑。
对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。
现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。
(生写：受过箭伤、孤单失群)师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。
因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。
课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。
大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。
(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?生：没有!常人是没有这种本领的!师：更赢有这种本事。
更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。
请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤嘣叫得惨孤单失群观察分析判断师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。
能用“||”符号将课文分成两大段吗?生：(立即投入分段练习)师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。
第二段( )节——()节。
分对的请举手。
(生举手)好，都正确!师：现在，我们来练习“对话”了。
你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?生：更赢!魏王!(意见不一)师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”师：(傲慢地)当然!生：(众一楞，随即叫起来。
)老师，你台词错了。
和书上不一样!师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!生：你太不合情理了！生：怎么不合情理?生：你面对的是大王，能这样放肆?生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。