0教育学复习重点概述
教育学原理分章节复习重点
教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。
教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。
下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。
第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。
重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。
第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。
第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。
第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。
第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。
第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。
第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。
第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。
教育学教育心理学复习重点梳理
教育学教育心理学复习重点梳理教育学和教育心理学是与教育相关的两个重要学科。
教育学研究教育的理论、原则和方法，旨在提高教学质量；而教育心理学则关注学习者的发展、学习过程以及教育中的心理问题。
本文将对教育学和教育心理学的复习重点进行梳理。
一、教育学的复习重点1. 教育学的基本概念与划分- 教育学的定义与研究对象- 教育学的基本划分与发展历程2. 教育学的理论体系- 主要教育学理论流派及其代表人物- 教育学理论的主要内容与观点3. 教育目标与任务- 教育的目标与任务的关系与特点- 教育目标的分类与内容4. 教学设计与教学方法- 教学设计的基本原则与要素- 教学方法的分类与选择5. 学校教育与教育管理- 学校组织与管理的基本原则- 教育管理的内容与方法6. 教育评价与教育改革- 教育评价的基本原则与方法- 教育改革的内容与策略二、教育心理学的复习重点1. 教育心理学的基本概念与发展历程 - 教育心理学的定义与研究对象- 教育心理学的主要流派与代表人物2. 学习者的发展与学习过程- 学习者的智力与认知发展- 学习过程的认知、情感与意义3. 学习动机与学习动力- 学习动机的分类与来源- 学习动力的培养与调控策略4. 教学与学习环境- 教学环境对学习的影响- 学习环境的组织与管理5. 心理问题与心理健康- 学习者的心理问题与挫折感应对- 心理健康的培养与维护6. 教育辅导与心理咨询- 教育辅导的目标与方法- 心理咨询的基本原则与技巧三、教育学和教育心理学的关系与应用1. 教育学与教育心理学的联系与相互作用- 教育学与教育心理学的共同研究领域- 教育学与教育心理学的相互促进关系2. 教育学和教育心理学在教育实践中的应用- 利用教育学原理指导教学实践- 运用教育心理学知识解决教育难题总结：本文对教育学和教育心理学的复习重点进行了梳理。
教育学的复习重点包括教育学的基本概念与划分、理论体系、教育目标与任务、教学设计与教学方法、学校教育与教育管理、教育评价与教育改革等内容。
教育学原理重点归纳
教育学原理重点归纳一、教育学中的基本概念1.教育：教育是社会对人进行有意识的修养和培养的一种有组织的活动。
教育的基本任务是培养人的全面发展和个性发展。
2.教育学：教育学是研究教育的一门科学，主要研究教育的理论与实践问题。
3.教育目标：教育的目标是围绕培养社会主义建设者和接班人为根本任务，培养社会主义事业所需要的各类人才，实现学生全面发展的期望和要求。
二、教育的基本任务1.培养知识和技能：教育要培养学生的知识和技能，使其能够适应社会发展的需求。
知识是培养学生综合素质的基础，技能是实现知识的运用和发展的基础。
2.培养道德和人格：教育要培养学生的道德和人格，使其具有正确的价值观和良好的品德。
道德和人格是培养学生良好行为习惯和道德情操的基础。
3.培养创新能力：教育要培养学生的创新能力，使其具备创新精神和实践能力。
创新能力是未来社会发展所需要的重要素质，也是学生个人发展的基础。
三、教育的基本原则1.个别差异原则：每个学生的能力和特长都不同，教育应根据个体的发展特点和需要进行个别化的教育，促进其个性的充分发展。
2.教育相对独立原则：教育与其他社会活动有着相对独立的性质，教育的目标、内容和方法应该由教育本身的规律来决定，不能被其他领域的规律所左右。
3.教育与社会的关系原则：教育是与社会密切相关的，教育的目标和任务应与社会的发展需求相适应，培养具有社会责任感和社会竞争力的人才。
4.教育方法的科学性原则：教育应根据学生的发展规律和学习规律，运用科学的方法和手段进行教学，提高教学的效果和质量。
四、教育的基本关系1.教育与社会的关系：教育与社会是密不可分的，教育应与社会发展相结合，培养符合社会需求的人才。
2.教育与经济的关系：教育与经济是相互依存的，教育应与经济发展相协调，培养适应经济发展需要的人才。
4.教育与文化的关系：教育与文化相互促进，教育应传承和发扬优秀的传统文化，培养学生良好的文化素养。
《教育学》知识要点
《教育学》知识要点教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其研究内容包括教育发展的历史、教育原理和方法、教育体系和教育制度等方面。
教育学的知识要点包括以下几个方面：一、教育学的定义和分类：1.教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育过程的学科，旨在提高教育实践水平，促进学生全面发展。
2.教育学的分类：教育学可以分为理论教育学和实证教育学两大类，其中理论教育学主要研究教育原理和教育方法，实证教育学则主要关注教育发展的实际状况和问题。
二、教育学的基本原理：1.教育学的目的：教育学的最终目的是促进学生的全面发展，培养学生的智力、品德、身心等各个方面的素养。
2.教育学的方法：教育学通过教育实践和科学研究相结合，运用不同的教育方法和手段来达到教育的目的。
3.教育学的原则：教育学遵循多元发展原则，注重个性差异和全面发展，以学生为中心，关注教育的整体效果。
三、教育学的研究内容：1.教育发展的历史：教育学通过研究教育发展的历史，了解人类教育的演变过程，从中获取教育的经验和教训。
2.教育心理学：教育心理学研究学习和教学中的心理过程和心理现象，探讨个体差异和学习动机等问题，为有效教学提供理论依据。
3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会的关系，分析社会环境对教育发展的影响，探讨教育的功能和角色。
4.教育管理学：教育管理学研究教育组织和管理的原理和方法，关注教育资源的合理配置和教育质量的提高。
5.教育评价学：教育评价学研究教育评价的原则和方法，评估教育的效果和质量，为教育和发展提供依据。
四、教育学的应用：1.教育实践：教育学通过研究和总结教育经验和教育原理，指导教育实践，提高教育效果。
2.教育：教育学通过对教育问题的分析和研究，提出相应的建议，推动教育制度和教育政策的。
3.教育政策：教育学为政府制定教育政策提供理论支持和决策依据，促进教育发展和社会进步。
总之，教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其知识要点包括教育学的定义和分类、教育学的基本原理、教育学的研究内容以及教育学的应用等方面。
教育学重点知识点总结
教育学重点知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学定义：研究教育现象、规律及其实践活动的科学。
2. 教育目的：指导教育活动的根本目标和预期成果。
3. 教育功能：教育对社会和个体发展的作用和影响。
二、教育哲学基础1. 教育本质论：探讨教育的本质和教育活动的基本特征。
2. 教育价值观：关于教育价值取向和价值判断的理论。
3. 教育人论：关于人的本性和教育的关系的理论。
三、教育心理学基础1. 学习心理学：研究学习过程、学习者心理特征和学习条件。
2. 发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展规律。
3. 教育评估：对学生学习成果和教育活动效果的评价方法。
四、教育史1. 教育制度史：研究教育制度的起源、发展和变革。
2. 教育思想史：研究历史上教育家和教育思想的演变。
3. 比较教育学：比较不同国家、地区的教育制度和教育实践。
五、教育政策与法规1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育行动方针和措施。
2. 教育法规：规范教育活动的法律、法规和规章。
3. 教育管理：教育组织和教育资源的有效管理和利用。
六、教育实践1. 教学论：研究教学理论、教学方法和教学组织。
2. 课程论：研究课程设计、实施和评价的理论。
3. 教师教育：教师的培养、培训和专业发展。
七、教育技术1. 教育信息化：信息技术在教育中的应用和影响。
2. 远程教育：通过电子媒介进行的教育活动。
3. 教育媒体：教育信息传播的工具和平台。
八、教育评价1. 学生评价：对学生学习成果的评价方法和标准。
2. 教育质量评价：对教育活动质量的评价体系和方法。
3. 教育效果评价：对教育活动效果的评价和反馈。
九、特殊教育1. 特殊需要教育：针对有特殊学习需要的学生的教育。
2. 残疾教育：针对残疾人士的教育理论和实践。
3. 多元文化教育：适应多元文化背景的教育理论和方法。
十、终身教育1. 终身学习：个体在整个生命周期中的持续学习活动。
2. 成人教育：针对成人的学习需求和特点的教育。
教育学复习重点整理
7、促进师生互动的策略（材料分析）P163
一方面要努力转变教育活动中教师和学生的角色及其关系，使教师和学生成为民主平等的互动主体；另一方面，应促进学生在师生互动过程中深入有效参与。
第六章：课程
1、课程的类型：①学科课程与活动课程②分科课程与综合课程③必修课程与选修课程④国家课程、地方课程与学校课程
绪论：教育学的定义
1、教育的定义：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识、影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育，主要指学校教育。
●2、对教育概念的理解：教育是教育者通过与受教育者之间的教育性交往，引导受教育者在德智体等方面全面发展的活动。它包含以下几个方面的含义：①教育本质上是一种交往活动②教育作为一种交往活动由交往主体、交往形式与交往内容构成③教育交往意味着师生交往意图的预先设定④强调引导学生自觉发展
第三章:教育与人的发展
▲1、人的全面发展（人的全面发展和个性发展的辨析）
全面发展是个性发展的前提和基础，个性发展又是全面发展的动力，个性发展是在全面发展基础上的选择性发展。所谓全面发展，就是个性的全面发展；所谓个性发展，就是全面发展的个性。因此，全面发展的个人，同时也应该是个有个性的人。在个体培养过程中，既要注重人的全面发展，也要发展健康个性，做到全面发展和个性发展的教育相互融合，相互促进。
3、政治对教育的制约和影响：①政治对教育目的和教育内容的制约与影响②政治对教育制度和管理体系的制约与影响③政治对教育资源分配的制约与影响
4、教育的政治功能：①促进年轻一代政治社会化的发展②培养和造就政治人才③制造社会舆论，影响政治时局④推动民主政治建设
教育学知识点归纳
教育学知识点归纳教育学是研究教育规律以及培养和发展人的学问，它是一门综合性学科，涵盖了教育的理论、方法和实践等方面的知识。
本文将对教育学的一些重要知识点进行归纳和总结。
一、教育学的基本概念1. 教育的定义：教育是一种有计划和有目的的社会活动，通过对个体的培养和发展，使其在知识、能力、品德等方面得到全面提高。
2. 教育的目标：教育的最终目标是培养学生成为具有全面素质和创新能力的社会主义建设者和接班人。
3. 教育的对象：教育的对象是学生，教育应以学生为中心，因材施教，促进学生全面发展。
二、教育学的理论1. 人本教育理论：人本教育理论强调尊重与关心学生的个体差异，注重培养学生的主体性、创造性和独立人格。
2. 行为主义教育理论：行为主义教育理论认为教育是通过外界刺激引发学生的行为反应，强调学习是一种习得。
3. 认知发展理论：认知发展理论重视学生的思维发展过程，强调学生通过主动参与与适应环境来提高认知能力。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为学生的学习和发展是在社会文化环境中进行的，注重社会化、合作与互动。
三、教育学的方法1. 教学方法：教学方法是指教师在教学中采取的具体方式和手段，包括讲授、讨论、实验、训练、情景教学等。
2. 评价方法：评价方法是对学生学习成果和发展情况进行评价的方式，包括考试、测验、作品展示、观察记录等。
3. 教学设计：教学设计是指教师根据教学目标和学生特点，有目的地组织和安排教学活动的过程，包括教学目标、内容、方法和评价等方面的设计。
四、教育学的分支学科1. 教育心理学：教育心理学研究教育过程中学生的心理发展和行为规律，以及教师与学生之间的相互作用关系。
2. 教育社会学：教育社会学研究学校和教育制度在社会中的地位和作用，以及教育对社会的影响和反作用。
3. 教育管理学：教育管理学研究学校和教育机构的管理问题，包括领导、组织、决策等方面的内容。
4. 教育经济学：教育经济学研究教育资源的配置和利用问题，以及教育对经济发展的贡献和影响。
教育学复习重点
教育学复习重点一、重要概念（六个）1、教育：教育的概念有广义与狭义之分。
广义的教育概念：泛指能够增加人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
包括有计划和偶然的活动；有组织和无组织的活动；外在灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育概念：主要指学校教育。
是由专职人员和专门机构承担的，有目的，有组织，有系统的以影响入学者身心发展为直接目的的社会活动。
2、教育目的：即把受教育者培养一定社会需要的人的总要求。
是教育过程所要达到的总目标，是教育过程的全部出发点和归宿。
3、教学：在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
是教师指导学生积极、主动的学习系统的科学文化知识和知识技能，发展智力体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。
4、学校教育制度：简称学制。
指一个国家各级各类教育系统。
具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此间的关系。
学制的建立为提供正规的学校教育提供了基本制度保障。
5、义务教育：义务教育是一种法制教育。
是依据法律规定，适龄儿童必须接受的；国家、社会、家庭、学校必须予以保证的国民基础教育。
又称强迫教育。
6、课程标准：根据课程计划以纲要形式编订的有关课程教学内容的指导性文件。
它规定课程的知识范围，深度体系，教学进度和方法要求。
二、简答（一）教师职业的社会作用：1、教师是人类文明的传播者；2、是人类灵魂的工程师；3、是受教育者潜能的开发者；4、是教育活动的组织者，在教育过程中起主导作用。
（二）教师的劳动特点：1、复杂性与创造性；2、无私性与示范性；3、迟效性与滞后性；4、个体性与群体性。
（三）新型师生关系的特征：1、新型师生关系是一种真诚和信任；2、是一种理解和平等；3、是一种关心与爱护；4、是一种理解与赞美；5、是一种相互学习的关系。
（四）教学过程应该处理好的几种关系（教学过程中的的几对规律）1、间接经验与直接经验相结合的规律；2、智利活动与非智力活动相结合的规律；3、知识教学与思想教学相结合的规律；4、传授知识与发展智力相统一的规律；5、教师主导与学生主体作用相结合的规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学复习重点汇编第一章教育与教育学1.教育的狭义概念：学校教育。
它是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2. “教育”定义中的三大问题及其回答：（1）W：教育作为一种社会活动，它的活动对象是什么？A：教育活动是以人以人为直接对象的社会活动。
（2）W：它与其他以人为直接对象的社会活动的差别何在？A：只有教育是以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动一满足人的需要为直接目标。
（3）W：它所产生的影响与其他社会活动产生的影响有什么不同？A：教育对人身心发展的影响总体上讲是有明确意识的，而其他社会活动即使有意识也不会是这些社会活动的首要目标。
教育所产生的其他社会效果或效应，就教育本身的目标而言，只能作为间接或派生的目标。
3.教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
4.教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
5. 学校教育出现（社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
6.教育史上著名教育家及其代表作、主要观点：（1）捷克教育家夸美纽斯（“教育学之父”）1632年写成了《大教学论》一书。
构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容，突出地强调了普及义务教育，对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻新年并作了深入论证。
（2）18世纪的自然主义教育家卢梭（“教育上的哥白尼”）在《爱弥儿》一书中，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，提出在实践活动中学习的观念，引起了教育领域中一次影响深远的革命。
（3）德国教育家赫尔巴特1086年发表《普通教育学》，构建了比较严密的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴，该书是教育学作为一门规范学科形成的标志，其教育思想在教育史上被称为“主知主义教育思想”。
一种教育思想，只要其正确地反映了当时社会发展对教育的要求，能用以知道教育实践以满足社会需求，它就是具有现代意义的。
第二章人·社会·教育Ⅰ、教育与人的发展1.人的身心发展的一般规律对教育的制约：（1）顺序性：由低级到高级、由两边倒质变按次序发展的特性。
（2）阶段性：不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。
（3）不平衡性：发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。
（4）互补性：人的身心发展所具有的相互补偿的特性。
（5）整体性：人身心发展各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。
（6）个别差异性：不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性。
2.人的身心发展的主要影响因素：（1）遗传在人的发展中的作用：它是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）环境在人的发展中的作用：环境是个体发展的资源，其对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平，并终取决于个体主观能动性的发挥。
（3）学校教育在个体发展中的作用：引导个体发展的方向，提供个体发展的动力，唤醒个体发展的意识、挖掘发展的潜能，发展人的个性。
（4）主观能动性的作用：通过人的活动表现出来，个体的活动、尤其是实践活动是个体得到发展的决定性因素。
3.学校教育在人的发展中起主导作用，为什么：（1）学校教育具有很强的目的性，学校教育的目的也是比较稳定的。
（2）学校教育具有较强的系统性，表现在四个方面：学校教育的计划性、组织性、协作性和全面性。
（3）学校教育具有较强的选择性，表现在三个方面：对教育培养目标的选择、对教育内容的选择以及对教育的方式、方法和手段的选择。
（4）学校教育就有较强的专门性，表现在三个部分：培养人是学校教育的基本职能和中心任务、学校教育设有比较系统和完整的专门课程、学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。
（5）学校教育具有较强的基础性：从某种意义上讲，各级各类教育都是在为人学会做人、学会做事、学会生存和学会学习打基础。
4.实事求是评价学校教育在人的发展中的主导作用：（1）学校教育对人的发展中的作用并不是万能的：人的发展是一个极其复杂的过程，影响人发展的因素很多，教育只是其中的一个重要因素，教育也不可能对人所有方面的发展都起到主导作用。
（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的：①从内部讲：取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度，也取决于教师专业化水平和是否尊重学生身心发展规律；②从外部讲：取决于社会影响与学校教育影响一致性的问题，也取决于家庭教育与学校教育的配合程度。
Ⅱ、教育与社会发展1.教育的社会制约性：（1）社会生产力对教育的制约：①生产力发展制约着教育事业的规模和速度；②生产力发展制约着人才培养的规格；③生产力制约着教育结构；④生产力制约着教育教学手段及其组织形式。
（2）政治经济制度对教育的制约：①政治、经济制度决定着教育的领导权；②政治、经济制度决定着受教育权；③政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。
（3）文化对教育的制约：文化影响和制约着教育方法、手段的选择和组织形式采用，一定的民族文化传统对教育观念、教育内容的选择、教育需求和教育管理体制都有影响。
2.教育的经济功能：（1）教育通过提高劳动者素质促进经济发展：①教育能使潜在的劳动力转化为现实的劳动力；②把一种状态的劳动者改造为另一种状态的劳动者；③教育能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。
（2）教育是科学知识再生产的重要手段：教育能够传递和传播科学知识，而且能够发展科学。
3.教育的政治功能：（1）教育能够促进年轻一代的政治社会化。
（2）教育能够推进政治民主化。
（3）教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活。
4.教育的文化功能：（1）文化传承：教育可以传递和保存文化，也可以活化文化。
（2）改造文化：教育必须对文化进行一定的选择、加工和整理，选择怎样的社会价值标准和知识价值标准能进入教育内容。
（3）文化创新：教育通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的，还可以通过创造新的文化来发挥其文化创造功能。
5.教育社会功能的特点：（1）间接性：教育只有培养具有一定素质并能参与社会实践活动的人才能真正能作用于社会，实现其社会功能。
（2）隐含性：教育对社会发展的作用一般是弥漫性和渗透性的，也是比较软性的，不易明显感受到，也很难对其进行准确的计算和估计。
（3）潜在性：教育的社会功能在其实现之前只是一种可能的潜在力量，必须要有一定的社会条件才能使这种力量变为现实。
（4）迟效性：教育社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以显现。
（5）超前性：教育社会功能能适度地超越于社会发展的现实需要。
第四章教育目的1.教育目的概念：一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2.教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系：（1）教育方针是教育工作的宏观指导思想，一般包括：①教育性质和指导思想；②教育工作的方向（特定时期的教育工作方针）；③教育目的（教育方针中核心和基本的内容）。
正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。
（2）教育目的是各级各类培养人的总的质量标准和总的规格要求；而培养目标是教育目的的具体化。
教育总目的决定具体的培养目标，教育目的只有化为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体落实。
（3）教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
教学目标的确定必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约，同时教育目的以教育目标为中介而从观念设想转化为行动追求。
3.人的全面发展理论：（1）基本内涵：人的素质多方面、多层次和多样化的发展，下面是基本要素：①体能和智能：人的一切发展，最基本的就是体能和智能的发展，这是其他素质的前提。
它们是人的素质结构中生理和心理基础，是人的潜在力量。
②活动能力：它是人的素质结构中的核心，是人的实际能力。
无论是客体对主体的影响和制约，还是主体对客体的认识和改造，都只有通过人的活动才能实现。
③道德品质：在共同体内部是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素。
它是人的素质结构中的社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向和行为规范。
④情感、意志和性格：①它们是人的素质结构中的能量基础，对人的活动和发展起着积极或消极的调节作用；②它们是人的主观能动性重要组成部分，是人的主体性的重要表现，为人的素质中的动力因素。
4.教育目的的个人本位论和社会本位论：（1）个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。
①卢梭：认为自然的个人与现实的社会是完全对立的，不可相容的，具有明显的反社会倾向，但对于揭露和抨击现实社会的腐朽面和促进人们的思想启蒙具有积极意义。
②爱伦·凯：热衷于一味颂扬儿童的自主个性和真善美的天性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，而应促使他们自由、自主地发展，并不过多地去直接攻击和反对社会。
③新人文主义性质的个人本位论：不拒绝教育合理的社会目的，也不把教育的个人目的与社会目的完全对立起来。
它只是认为，个人价值高于社会价值，社会价值要以个人价值来体现，教育必须以培养理想的人性为首要目的。
（2）社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。
①迪尔凯姆：社会才是真正的存在，社会的价值高于个人的价值，认为社会是目的、个人是手段，但并未把个人与社会完全对立起来。
②凯兴斯泰纳：最为极端，已具有了国家主义的倾向，没有公平和正义可言。
国家主义教育具有明显的狭隘性和排他性，是一种具有危险性的教育（3）个人本位论与社会本位论对立的根源：①社会的现实根源：当社会处于比较混乱无序的时期，人道主义和浪漫主义的思想家就会极力倡导个人本位论的主张，以个人来反对社会进而期望改变社会；当社会处于比较上升和稳定的时期，唯物主义和功利主义的思想家就会极力倡导社会本位论的主张，并要求以社会来约束个人，以保持社会的繁荣与稳定。
②理论根源：它们都未能从本质上理解个人和社会的内涵以及个人发展与社会发展的内在关系。
（4）两种本位论的历史的具体的统一：①两种本位论就是不同的教育思想家为解决人的发展与社会发展的矛盾以及个人价值与社会价值的冲突而给教育开出的不同“处方”。
②无论以何种价值为基点来实现个人和社会两种价值的统一，都是各个教育思想家在特定历史条件下所做出的选择，这种选择是随社会历史条件的变化而有所改变的，这边形成了教育价值选择上的所谓“钟摆”现象。