试论初中英语教学中的形成性评价
初中英语教学中的“形成性评价”分析
初中英语教学中的“形成性评价”分析作者：丁妍来源：《语数外学习·下旬》2014年第02期在初中英语教学中，教师主要运用传统的终结性评价，通过这种评价方式来评定学生的学习能力与教师的教学质量，这在某种程度上强化了分数的重要性。
这样让很多学生学习英语的动机与目的只是为了应付中考。
显然，这种评价方式不易激发学生学习英语的兴趣，保持学生长久的学习积极性，也不利于学生英语学习能力的提高。
因此，我们教师有必要开展对形成性评价的研究。
一、对互动过程进行评价，评价学生的理解能力教育学理论认为，形成性教学评价是对传统教学中评价的延伸与优化。
形成性评价注重从学生在学习中的情感态度、探究过程等方面去深入挖掘学生的学习潜能，综合地评价学生的英语学习思维认知与对语言的理解与感悟能力。
在互动评价过程中，应该突出对学生学习过程的关注，特别是要评价学生参与课堂学习的表现与学习中的理解能力。
例如：在教学《牛津初中英语》 9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign？”中的评价时，就要对学生的学习认知情况进行评价。
如从单词的掌握、主旨的概括、短语的运用、任务的探究等方面进行具体的细化，对每一项进行细致的评价。
在此基础上，再综合评价学生的学习认知情况。
为了体现评价具有真实性，我们不妨以互动交流的形式，通过开展与学生问答的方式来评价，如可以提出这样的问题：“What is your star？”与“What do you know about the star？”等，这样就可以评价学生的理解、感悟与表达能力。
二、对主体地位进行评价，帮助学生树立自信心初中英语课堂教学中的评价应该突出学生的课堂主体地位，在激活学生学习积极性与主动性的基础上，提高学生的学习自信心。
在教学中关注学生的课堂主体地位，就是要让学生充分认识到每个人都是学习中不可缺少的一员，并且学会自我评价。
浅谈形成性评价在初中英语写作课堂上的应用
浅谈形成性评价在初中英语写作课堂上的应用引言一、形成性评价的概念形成性评价是指在学习过程中，对学习者的学习情况进行及时的、反馈性的评价，以促进学习者的进步和发展。
形成性评价与传统的终结性评价不同，终结性评价是对学习成果进行的评价，而形成性评价则是对学习过程进行的评价。
形成性评价强调的是通过对学生在学习过程中的表现进行及时反馈，帮助学生发现问题、改进方法、提升学习效果。
1. 及时反馈。
形成性评价强调的是在学习过程中及时向学生提供反馈。
通过详细、具体的评价，帮助学生了解自己的错误和不足，及时改正和提升。
2. 鼓励和引导。
形成性评价注重发现学生的潜力和优点，并给予鼓励和引导。
通过正面的评价，激励学生继续努力，并提供学习的方向和目标。
3. 个性化。
形成性评价强调每个学生的个体差异，根据学生的特点和发展需求，提供个性化的指导和评价。
1. 有效提供反馈。
在英语写作课堂上，通过形成性评价，教师可以及时发现学生的错误和问题，并提供具体的改进意见。
在批改学生的作文时，教师可以圈出错误的词语和句子，并给予正确的例句和解释，帮助学生理解并避免类似错误。
2. 激发学生学习兴趣。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生的优点和潜力，并给予鼓励和赞扬。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们对写作的自信心和积极性。
3. 促进学生自主学习。
形成性评价鼓励学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力。
在英语写作课堂上，教师可以通过给予学生自主发展的空间和时间，让学生进行自我评价和自我改进，培养他们的写作能力。
结论参考文献：[1] 聂老师. 形成性评价在小学英语教学中的应用[J].小学英语教学参考,2019(01):81-82.。
探讨初中英语教学中的形成性评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要不 属于 这个 运动 的其 他运 动来 进行 教学 ，必须 加进 许 多教学 步骤 。如滑 冰 的站立 和步 行 （ 其实冰 上 的站立 和有 人扶 助 的步行 并不 是滑 冰动作 ，感 觉 与滑冰 也大 相 径庭 ，但学 滑冰 却必 须先 照这 样做 ，学 生也是 认可 的 ）。 以及 学游 泳 时的 陆上练 习和 扶板 或带 漂练 习 （ 陆上 、扶板 、扶池 壁等 虽 不 能 叫游 泳，也 不像 游泳 ，但 学滑冰 却 必须不 能 叫游泳 ，也 不像 游泳 ，但 却 是为 学游 泳所 必须 的练 习 ，江这 生能 理解也 不 反感等 ） 。但 有些 运动 没有 严格 的 “ 会 ”与 “ 不会 ”，更 多 的是 “ 好 ”与 “ 不 好 ”的区 别如 田径 运动 和球 类运 动 中的大 部分 技术 。累虚 有其 表 ，在这些 教 学 中就 不必 有许 多 的 辅助 练 习，更不 必太 细 的教 学步骤 ，埃塞 俄 比亚可 以在 比赛 中学 会打 篮球 和踢足 球 ， 在跳远 中学会跳 远 ， 在跑 １ ０ ０ 米 中学会短 跑 ， 在投 掷中学会 投掷 ， 而省 掉那 些没 有必 要 的分解 练习 。第三 个 因素是 有些 运动 的教 学需要 对整
体有 个认 识 ，如在球 类 学习 中，一 开始就 要 培养整 体 的战术 意识 ，需要 对 比赛所 需析技 战术进行全 面 的理解 ，而这些 意识和理 解需要一 开始就培 养 ， 技术与 战术 同在 ， 如果一 味地从局 部入手 ， 反而会破 坏了战术 意识和“ 球 感 但在如 体操这样 的项 目上 就不太 明显 了。 上述 三点 分析 了我们在 运动 技术教 学 中应有不 同 “ 序 ” 的内在原 因 。 现在 国 内外 的许 多体育 教学专 家们 提 出对体 育教 学与运 动训 练 的区别 ，在 对片 面地 把运 动 的 “ 易 ”理解 为分 解和 简化 ，把 “ 难 ”理解 为完 整教学 的 这一颇 进行反想 ，并进行 了不少 的有 闪研 究。 综上所 述 ，在 体育 教学 中 ，我 们应对 学科特 性和 运动 空格 主认识 ，对 体育 教材和 教 学过程 之 间关系 的研 究不 断深 入，在 不 同的项 目中，在不 同 的教 学 目标 下 ，如何 理解 难与 易 ，如何考 虑局 部与 整体 ，如何 安排 分解 与 完整 ，应 有一个新 的视角 。对 体育教 学中 的 “ 序 ”才 会有更加 全面 的认 识 ， 教学 中才会取得 更好 的教学效 果。
初中英语教学中的形成性评价
Ａ
、
引言
《 英语 课 程 标 准 解 读 》２ ０ ） （０ ２ 中提 出 ： 成性 评 价 是 “ 过 形 通 多 种评 价 手 段 和 方 法 ，对 学 生 学 习 过 程 中 表 现 出 的 兴 趣 、 态 度 、 与 活 动 程 度 ， 他 们 的语 言 发 展 状 态 做 出判 断 。 他 们 参 对 对 的 学 习尝 试 做 出肯 定 ， 促进 学 生 的学 习积 极 性 ， 助 教 师 改 以 帮 进 教学 ” 。形 成 性 评 价 是 在某 项 教 学 活 动 的过 程 中 ． 使 活 动 为 效 果更 好 而 不 断 进行 的评 价 ，能 及 时 了解 阶 段 教 学 的 结 果 和 学 习 者 学 习 的 进 展 情 况 、 在 问 题 等 ， 便 及 时 反 馈 、 时 调 存 以 及 整 和改 进 教 学工 作 ， 获得 最 优 化 的 教 学 效果 。 以往 的学 习评 价 巾 只重 视反 映学 习 结 果 的 终 结 性 评 价 （ｕ ａｉ ｓｅ ｓ ｅ ｔ ｓｍｍ ｔ ｅ ｓｓｍ ｎ ） ｖａ （ 期 末 考 试 、 考 、 考 等 ）忽 视 体 现 学 生 学 习过 程 的 形 成 如 中 高 ， 性 评 价 （ ｒ ｔ ｅ ｓｅｓ ｅ ｔ 。这 样 的评 价 方式 容 易 使 学 生 只 ｆ ｍａ ｖ ｓｓｍ ｎ ） ｏ ｉ ａ 重分 数 而 忽 视学 习过 程 。 生 往 往 只是 一 味 地 忙 于 应 付考 试 ． 学 从 而产 生 学 习压 力 ， 丧失 了学 习 兴 趣 。 系 山东 师 范 大 学 学 习 联 的 形成 性 评 价 的相 关 理 论 ， 合 笔 者 自己 的 教学 经验 ， 文 谈 结 本 谈 形成 性 评 价在 初 中英 语 教 学 中 一些 运 用
初中英语教学中形成性评价的现状与对策研究
初中英语教学中形成性评价的现状与对策研究一、引言形成性评价在中学英语教学中具有重要的意义，它不仅可以帮助教师了解学生的学习水平和学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，形成性评价存在一些问题，例如评价方式单一、评价内容不够全面等。
本文旨在分析初中英语教学中形成性评价的现状，探讨存在的问题，并提出相应的解决对策。
二、初中英语教学中形成性评价的现状1. 评价方式单一在初中英语教学中，形成性评价主要以课堂测验和作业为主，缺乏多样化的评价方式。
这种单一的评价方式容易导致学生对学习的兴趣和动力下降。
2. 评价内容不够全面在形成性评价过程中，评价内容通常只涉及知识点和语法规则等基础知识，而忽视了学生的语言运用能力和学习策略等方面的评价。
这种评价方式无法全面地了解学生的学习情况。
3. 评价结果反馈不及时在形成性评价中，教师反馈学生的成绩和学习情况的时间较长，往往需要等到期中或期末考试才能了解学生的学习情况。
这种反馈不及时的评价方式无法及时发现学生的问题并及时改进教学方法。
三、初中英语教学中形成性评价存在的问题1. 学生学习动力不足由于评价方式单一和反馈不及时，学生对英语学习的兴趣和动力下降，学习积极性不高，影响了学习效果。
2. 教师教学效果难以完全发挥由于评价内容不够全面，教师难以全面了解学生的学习情况，难以调整和改进教学方法，影响了教学效果。
3. 学生学习水平难以提高由于评价方式单一和评价内容不够全面，学生的学习水平难以全面提高，尤其是在语言运用和学习策略等方面的能力提升较为困难。
4. 提供个性化辅导在形成性评价的基础上，教师可以为学生提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习问题，激发学生学习的兴趣和潜力。
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】形成性评价在初中英语课堂教学中扮演着重要的角色。
本文从形成性评价的概念与特点入手，分析了其在初中英语教学中的重要性，并探讨了具体应用方法。
通过利用形成性评价促进学生学习动机的提升，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
形成性评价也对教师的教学方式产生积极影响，帮助教师更好地了解学生的学习状态和需求，从而调整教学方法和内容。
形成性评价在初中英语课堂中起着至关重要的作用，对提升教学质量和学生学习成绩具有显著的促进作用。
未来的研究方向可以更深入地探讨形成性评价在不同学科和年龄段的应用效果，以及如何进一步完善形成性评价的方法和体系。
【关键词】关键词：形成性评价、初中英语课堂教学、学习动机、教师教学方式、作用、研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育理念的更新，形成性评价在英语教学中逐渐展现出无限的可能性。
通过充分运用各种形式的形成性评价工具和策略，教师可以更好地了解学生的学习状态和需求，进而有针对性地制定教学计划和教学方式。
这些变革不仅有利于提升学生的学习动机和学习效果，也可以促进教师自身教学方法的更新和提升。
研究形成性评价在初中英语课堂教学中的应用，具有重要的现实意义和发展价值。
1.2 研究意义形成性评价在初中英语课堂教学中的应用对教学质量的提升具有积极的意义，其研究意义主要包括以下几个方面。
形成性评价有助于全面客观地了解学生的学习状况，发现他们在学习中存在的问题和困难，为教师提供有效的参考。
通过及时了解学生的学习情况，教师可以有针对性地调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握知识。
形成性评价可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们自主学习和积极参与课堂活动。
通过及时反馈学生的学习成绩和表现，可以增强学生对学习的自信心，提高学习效果。
形成性评价有助于建立良好的教学氛围，促进师生之间的密切互动和合作。
通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，更好地指导他们的学习，使教学变得更加个性化和有效性。
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析
形成性评价在初中英语课堂教学中的应用分析形成性评价是指对学生在学习过程中的表现和能力进行全面、准确、多样化的评价，以促进学生的学习和发展。
在初中英语课堂教学中，形成性评价的应用可以帮助教师了解学生的学习状况和困难，指导教学设计和实施，提高教学效果。
本文将从教师角度分析形成性评价在初中英语课堂教学中的应用。
形成性评价可以帮助教师了解学生的学习状况。
通过观察学生的课堂表现，包括学习态度、课堂参与和合作等方面，教师可以了解学生的学习兴趣、学习动机以及学习困难，并及时采取措施进行干预。
通过测验和作业等形式的评价，可以了解学生对所学知识的掌握情况，是否存在理解错误或不牢固的地方，以便及时进行针对性的教学和复习。
形成性评价可以指导教师的教学设计和实施。
通过对学生学习状况的评价，教师可以了解学生的差异性和个体差异，根据学生的不同特点和需求进行差异化教学。
对于学习成绩较好的学生，可以提供一些有挑战性的任务和拓展知识；对于学习成绩较差的学生，可以提供一些基础知识的强化训练。
通过形成性评价的指导，教师可以根据学生的实际情况进行教学设计和调整，提高教学效果。
形成性评价可以激发学生的学习动力和积极性。
通过及时反馈和评价，学生可以得知自己的学习情况和表现，从而激发学习动力和积极性。
如果学生的学习成绩得到肯定和鼓励，他们会更加有信心并且更加努力地学习。
形成性评价可以帮助学生认识到自己的学习困难和不足之处，并得到教师的帮助和指导，从而积极面对挑战，改进自己的学习方法和策略。
形成性评价可以促进教师与学生、学生与学生之间的互动和合作。
通过形成性评价的交流和反馈，学生和教师可以建立起良好的师生关系和互动，增进彼此的了解和信任。
通过对学生学习过程和成果的评价，可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队合作能力和社交能力。
形成性评价在初中英语教学中的应用
面强调书本知识 ， 忽 视 了对 学 生 思 考 能 力 、 自学 能 力 、 道 德 品 质、 心 理 素 质等 的培 养 。 第 二， 评 价 标 准层 面 。 终 结 性 的评 价原 则 比较 单 一 ， 其 评 价 的标 准 就 是学 生 的 考试 成绩 ， 这 种 将 学 生 的能 力 只 通 过 最 后 一 个 分 数 的结 果 呈 现 的方 式 ，无 法 真 正 评 价学生的现有水平及未来潜力 ， 容 易打 击 学 生 的 自信 心 ． 使 学 生丧失学习兴趣。第三 ， 评价形式层 面 。 终 结 性 评 价 关 系 比较 单一 ， 评 价 者 与 被 评 价 者 之 间 的关 系不 对 等 ． 被 评 价 者 只 是 被 动、 消极地等待评价 ， 没有构建 起学校 、 教师 、 学生 、 家 长 各 个 角 色 共 同 参 与 的评 价体 系 ， 而 且 评 价 的形 式 死 板 、 不 灵 活 。第 四， 评价功能层 面， 终结性评 价只关注最 终结果 ， 忽 略学 生 的 成长过程 、 进步程度等 ， 这 就 决 定 了 其 功 能 。 终 结 性 评 价 没 有 起 到 很好 的 帮助 学 生 改 善 缺 点 、 开发学生潜力 、 激 励 学 生 学 习 和 成 长 的作 用 。 二、 形 成 性 评 价体 系 的 特点
—墨
形 成 性 评 价 在 初 中 英 语 教 学 中 的 应 用
任 坤
（ 台安 县 洪 家 农 牧 场 中 心学 校 ， 辽 宁 台安 １ １ ４ １ ０ ０ ） 摘 初 中英 语 教 学评 价 体 系在 英 语 教 育 中 的地 位 越 来越 重要 ， 其 对 帮 助 学 生增 强 自我 学 习能 力 、 强化 英语 课 堂教 学 效 果 、 加 强师生五动 等 起 到 重 要 作 用 。 形成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 体 系相 比 ． 有 截 然 不 同的 教 育 理 念 ， 更 符 合 初 中英 语 教 学 特 点 。 本 文 分 析 了 形 成性 评 价 体 系的 特 点 ． 并 阐 述 了形 成 性 评 价 体 系的 具 体 实
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试论初中英语教学中的形成性评价
作者：成燕
来源：《成才之路》2014年第36期
摘要：传统的英语教学评价体系只关注学生成绩的结果，而非知识形成的过程。
为了响应新课改的要求，我校在英语教学中采用了形成性评价体系，将评价贯穿整个英语的教学过程中，以便充分了解学生的学习状况，激发学生的学习积极性，促进学生的可持续发展。
形成性评价体系是以教学内容和学生情况为主体，从适应学生个性发展的角度出发，全面提升教学品质。
关键词：初中英语;形成性评价;教学探究
评价是教学课程的重要组成部分，无论是在课堂还是课后甚或是测试中，我们都要将评价融入到自己的教学体验中，既能让学生们清楚地认识自己的学习成果，又能让教师们体会到自己的教学成功与否。
我们要多方面、多元化地开展形成性评价体系，有效地促进英语教学课程的实施和学生们各方面能力的培养。
一、评价让学生认识自己
（1）建立个人档案。
想要对学生们进行评价，首先要对学生们的初始情况有所了解，这样才能有所针对性地评价一个学生的进步与不足。
个人档案是对学生的个人情况和学习过程中的成果和反思所记录的一个材料，个人的情况除了name、exam results等基础情况外，还包括英语学习中的advantage、disadvantage等。
在平时的生活学习中，学生可定期地根据自己的进步和缺失，对个人档案进行一定的增添或删减。
当教师对学生的近况想要有所了解时，直接抽取对方的档案来查看，并对其有一定的评价或寄语等，让学生知道如何更进一步地进行学习。
要想顺利地完成这一部分的内容，学生必须要对自己的情况有个具体的了解，并如实记录在案，教师也要经常对学生的学习状况进行检查，这样才能增强他们的学习积极性。
（2）教师评价。
以往英语教学中，我们教师都是一味注重学生的成绩好与坏，不关注学生的学习过程以及英语学习能力的培养。
我校英语教研组明确要求教师在学生的学习过程中要多加引导，从多方面给予学生适宜的评价，以保证英语教学的顺利进行。
评价的内容和方法要结合学生的实际情况和平时的学习状况进行，注重评价的实效性，避免使评价成为一种形式而非保证课堂顺利进行的手段。
课堂上一个问题的回答、课后一个问题的问询、写作中出现的优缺点，都是我们很好地进行评价的地方。
同时评价要有一定的标准，最终目的是为了增强学生的学习主动性，提升课堂的学习效率。
如一些成绩较差的后进生，我们可以降低一定的要求，更多的看到他们的进步所在，而非成绩上的不足。
教师的评价一般以鼓励为主，这样才能让学生认识到自己的进步，从而更加积极主动。
（3）学生自评。
教师的评价固然对学生学习有所引导，但学生们相互之间的评价更加重要。
我一般会在班级学生的英语课堂上进行分组学习，同时这也是课后学生自主学习的分组。
学生们经常在一起学习，对各自的学习情况有一定了解，对各自的进步也能更快地感知到。
学生之间相处的时间最多，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，相互之间都能对对方的表现进行一定的评价，好的评价能够增加信心，不好的评价也能鞭策自己，让个人变得更好。
学生自己的个人评价有助于帮助他们更好地认识自己。
学生要善于发现自己比别人优异的地方，给自己更多的信心，同时也要看到不足，督促自己能够赶上别人甚至超过别人。
我们要多发扬、发扬好这样的学生间评价，让他们在这一过程中更进一步了解自己。
二、评价让教师反思自己
（1）课堂评价保证效率。
评价的最主要的部分非课堂莫属，而除了教师对学生的学习情况的评价外，学生也要对教师的教学情况进行一定的反映，这有助于我们教师能够更好地完成课堂的教学。
笔者在课堂上制定了一条小规则，不懂的问题要及时提问。
因为课堂中的一些难点、重点不是讲完就能理解的，并且对之后的学习有着至关重要的作用，这样的情况下，学生必须及时反映自己的困难。
另外，我经常在课后挑选几个成绩层次较明显的学生，询问教学的情况，这样有助于我从多层次地把握课堂的教学，如果课堂中有什么不对或者学生难理解的地方可以进行总结，在下一节课抽取一点点时间为他们讲解，这样更有助于学生学习的顺利开展。
我们要发挥学生的课堂主体性，将课堂变成学生自己的课堂，让他们更加积极主动地对我们的教学情况有所反映。
（2）教师间评价促进发展。
本校不同于其他学校的一点教学要求就是同一个英语教研组之间的成员要相互在没事的时候听别人的课，这样有助于教师之间进行一定的学习和教法上的探讨。
教师之间对同一个教学点也有不同的教学方法，而有些是我们可以借鉴的内容。
例如笔者之前对完成时have done…这一语法的教学一直没有明确的教学方法，而在听过其他几个教师的教学课后，将他们的一些内容结合到一起，保证了教学的更好进行。
教师在听课时，难免会对课堂的情况有一定的建议和意见，这能帮助我们完善课堂的教学情况。
同时，教师的评价更能从教学的根本上、教法的运用上来分析课堂中存在的问题，从而还给学生们一个更加和谐高效的课堂。
（3）个人总结。
撇开他人的评价来说，我们教师也要时不时地对自己的情况进行评价，这也称作教学反思。
我们教师自己的评价既要符合《英语课程标准》，还要注重学生学习能力的培养。
制定全面的教学目标，完善课堂的教学方案，根据学生的能力情况加大教学的力度，是我们教师在反思自己课堂的情况下针对学生的自主学习所采取的应对之法。
我们要将教师、学生甚至家长对我们的评价综合起来，重视学生的应用能力和创新意识的培养，大力发扬学生在学习过程中的参与性、自主性和创新性，改善英语的教学模式和教学方法，重视形成性评价体系在英语教学中的灵活应用。
结语：形成性评价体系在英语教学中的运用是为提升课堂效率、增强学生学习体验而服务的，它是一种教学手段，我们教师不要花费过多的精力在上面，而是要在教学过程中渗入评
价的内容，以评价的结果来改善课堂的教学情况和增强学生们的学习自主性，加强人文素养的培养。
我校的教学评价体系还不完善，教研工作者们正积极思考研究更好的评价体系，以期让学生和教师们共同成为教学的主体，听取家长们的意见，不断提升自己的教学水平。
同时，学生们也要根据形成性评价的结果，不断提升自己的学习，全面锻炼自己的能力。
（江苏省镇江科技新城实验学校）。