六年级科学下册 消化与吸收 1教学反思 冀教版
消化和吸收教学案反思
《消化和吸收》教学设计与教学反思单位：姓名：《消化和吸收》教学计划和教学反思教学目标知识与能力：1.描述消化系统的组成及各器官的形态、结构和生理功能。
2.描述食物的消化和吸收过程。
过程方法：通过探究活动“空腔对淀粉的消化作用”，得出结论，认识科学探究是一个不断发展的过程，在探究中可能会有新的发现和新的提高。
情感、态度与价值观：认同结构与功能相适应的生物学观点。
重难点重点：人体消化系统的组成及其生理功能。
难点：1.人体消化系统的组成及其形态结构特点。
2.食物的化学性消化。
教学设计（第一课时）一、创设情景，导入新课1.复习提问①我们每天吃的食物都含有哪些营养物质?②食物中的营养物质与人体内的这些营养物质一样吗? 吃猪肉会长猪肉吗？学生思考，吃猪肉不会长猪肉。
2．原来食物中这些营养物质只是构成人体内营养物质的原料，那是怎么转化的呢？创设情景：周围的人有的吃的很少却长的很胖，有的人吃的很多，却长的很瘦，这是为什么呢？从而引出消化系统。
学生思考回答：跟人的消化吸收功能有关。
各小组交流对问题2的看法，了解本节课的大概内容。
二、讲授新课（一）消化系统的组成1、展示人体消化系统的组成和功能挂图。
学生以自己经验识图并分析各部分功能。
教师指导学生认真观察这幅图能帮助学生从整体上了解消化系统的组成。
引导学生总结：消化系统是由消化道和消化腺组成。
消化道包括：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。
消化腺分为位于消化道之外的大消化腺，如唾液腺、肝脏、胰腺。
他们通过导管开口于消化道。
和位于消化道壁内的小腺体，如胃腺、肠腺。
他们数量甚多，都直接开口于消化道。
2、根据图片，在教师指导下学生结合实际经验分析各个器官在人体的大致位置。
生：胃位于腹腔左上侧，肝脏位于腹腔的右上侧。
阑尾位于右下侧。
教师继续发问：食物残渣不小心进入阑尾，就会引起阑尾发炎，大家猜想某同学患有阑尾炎，哪一侧腹痛？请同学讲解原因。
生：右下侧腹痛。
3、教师组织学生进行角色扮演，指导学生分析消化系统的各部分功能，并说明自己所代表的器官为什么重要？引导学生总结（二）食物在口腔中的消化请几位同学在课堂上咀嚼一小块馒头，告诉大家什么感觉？为什么？生：馒头在口中越嚼越小。
消化和吸收教学反思
消化和吸收教学反思
杜明欣
1、在任务型课堂教学中，学生能较自觉地进行自主、合作、探究性学习，参与学习的积极性较高，特别是花生历险记活动，表现出学生极大的潜能。
2、新课程极力倡导探究式学习，本节课内容当然最好是采取边探究实验边探究学习的方式，但我们的班生数多，课时少，而且我校实验室有限，我只能先上课，再实验。
但我不忘新课程精神，改变以往单纯由教师讲解消化和吸收过程的教学模式，将教材内容任务化、问题化，将课堂教学设计成探究任务型教学，引导学生通过探究活动主动学习。
并通过多媒体课件，用丰富的表现形式保证了学生的视听结合，调动了学生的多种感觉器官参与课堂活动，使学生更加清晰和牢固地掌握教学内容；增加课堂教学容量，开拓了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
在备课过程中，我注意研究他人教学，取长补短。
如游戏似的课堂小结，就是受他人教学设计的启发，但我没有照搬照套。
在这些教学案例中，都设了“西瓜子历险记”小品活动，我觉得，排小品，一花时间，二也是部分学生的表演，三也不能体现学生知识掌握情况。
所以我用随机表演形式，进行了一个游戏活动——“一粒花生如何被消化吸收”；而且根据不同班级学生的特点，采用不同的形式，如七班学生比较内向、腼腆，在游戏表演过程中，我就当串客，从头串到尾，
对参与者一一鼓励、鼓动；九班学生比较活，我就让他们自己从头演到尾，只做些必要的指导；五班学生程度差异比较大，有相当一部分学生不愿意学习，我就采用愿参加的加分鼓励的方式……“教无定法”，但以人为本，从学生实际出发，是教学不变的法门。
消化和吸收第一课时的教学反思
消化和吸收第一课时的教学反思消化和吸收第一课时的教学反思【学生学习反馈】这是一节任务型课堂教学，学生在课堂中能较自觉地进行自主、合作、探究性学习，参与学习的积极性较高，在探究“馒头在口腔中的变化”活动中，表现更为突出。
【教师自我评价与反思】本节教学主要采用边探究实验边合作学习的方式，是属于新课程倡导的探究式学习方式。
现对教学各环节作如下总结：1、在备课过程中，我将教材内容以问题和任务的形式，将课堂教学设计成探究任务型教学，引导学生通过探究活动主动学习。
并通过多媒体课件，用阅、听、看等丰富的表现形式保证了学生的视听结合，调动了学生的多种感觉器官参与课堂教学，激发了学生的学习兴趣，使学生更加清晰和牢固地掌握教学内容，提高了教学效果。
2、课前，我自己动手做了实验，对学生实验中可能出现的问题有一定的了解，从而在备课时制定相应的教学措施。
3、课堂教学中、先让学生回忆品尝馒头的'味道，再设置问题情境，让学生通过亲身体验提出问题并作出假设，大大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
采取分组探究问题的形式，随机抽组讲解、让每个学生都带着任务去开展小组合作与自主探究，培养了学生的合作意识，提高了学生的探究能力。
在学生分组设计实验方案时，教师采用多媒体给学生适当的提示，采取小组讨论、集体交流的方式，让学生不断完善实验计划。
在学生探究阶段，我融入学生的探究活动中。
在学生实验过程中不断巡视，及时掌握学生实验情况，对出现的问题及时纠正，及时给予必要的帮助和辅导，让学生在实验中感悟，在感悟中提升，进一步提高了学生的实验操作能力，为今后规范实验操作打下基础。
同时，这也是我探查学生学习情况的良好时机，为后面的整合、精讲及以后的教学安排提供具体的学情资源。
4、存在的问题：①由于部分学生的表达能力有限制，出现语言表述不准确、思路不清楚的情况。
②部分学生不敢大胆质疑，畏首畏脚的。
③有的学生加入碘液的量过多，浪费了材料。
④留给学生实验时间和结论分析时间稍少，导致表达交流环节效果未达预期效果。
消化和吸收教学反思2014.5
消化和吸收教学反思问题１：学生对知识的概括、总结不到位。
如人体主要消化腺，学生读图时能够在图中找到各消化腺的位置，但变换一下问题“消化道外的消化腺有哪些？，学生就似是而非了。
问题２：学生读图能力有欠缺。
许多知识学生只能识记文本，落实到读图，则指向模糊，如小肠适于消化和吸收的结构特点，学生能从字面上记住“小肠内表面有许多环形皱襞，皱襞表面有绒毛状突起“，但指图找出哪些是皱襞，哪些是绒毛状突起，就说不清楚了，教师今后还需多加强指导和训练。
探究"馒头在口腔中的变化”因为是复习课，所以我对实验进行了整合，多加一个变量，放在一同温度的温水中。
会出现什么现象充分让学生讨论，真正弄清对照实验单一变量的原则，除探究的条件不同外，其余条件都相同并且要适合。
我感觉此环节学生的积极性调动起来了，学生真正动脑思考了。
最大的失误还是备学生不足。
主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生”，没有正确估计到学生探究过程中的困难。
探究式教与学的基本要求应该是要从学生“所在位置”出发，了解他们困难所在。
事实上，由于自己不是专业教师，在备这一课时，为了先弄清楚消化系统结构及其功能，已经是翻阅了许多资料，花费了许多时间才算是做了胸有成竹。
但在教学设计中，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能存在的困难。
以为只要通过一个简单的拼图游戏及几分钟的视频解说，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。
因此，当要学生复述消化与吸收的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。
课堂教学总是一门遗憾的艺术，正因为如此，才激发教师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。
也以此勉励自己在反思中进步。
六年级下册科学教案及教学反思消化与吸收冀教版
循环与运输教材分析：本课将引导学生进入血液循环系统的学习。
以问题的形式引入，激发学生探究氧气和养料的运输问题，通过观察插图（泵灌溉图、过山车）引导学生用类比的方法进行分析，是什么力量“推动”血液在我们体内的血管中不停地循环往复流动。
教学目标：1．认识人体的循环系统和循环系统的功能。
2．能通过挤压网球推测并描述心脏是怎样工作的。
3．能正确说出心率的定义。
3．能举例说明哪些因素能影响心率的变化。
4．能举实例说明新技术如何帮助人们解除疾病。
教学重、难点：认识人体的循环系统和循环系统的功能，能描述人体循环系统工作的特点。
教学方法：教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教具学具准备：少年人体半身模型、多媒体课件教学过程：（一）课前小游戏——我来指你来认展示少年人体半身模型。
请一组同学来指认器官。
（二）复习旧识1、看示意图，说出吸气呼气过程中胸腔是如何变化的？2、说出吸气和呼气过程中新鲜空气被吸入和废气被排出的过程。
3、通过呼吸，我们可以将（）输送到体内，并将体内产生的（）排出体外。
师：上节课我们讲了氧气和二氧化碳都是靠血液运输的。
今天我们就来学习循环系统。
（三）学习目标1、认识人体的循环系统，理解循环系统的功能。
2、探究影响心跳快慢的因素。
3、调查新技术在医疗中的作用。
（四）新课师：是什么力量“推动”血液在我们体内的血管中不停地循环往复流动呢？师：观察这两幅图（泵灌溉图、过山车），是什么力量能完成灌溉、过山车运动呢? 通过类比，引导学生初步感知“是心脏推动血液流动的动力”。
出示三种血管示意图。
出示血液循环示意图。
◆活动：测量心率 1、介绍心率及测量心率的方法。
学生交流测量结果。
（2）计算自己在一天中心跳的次数。
心率×24小时×60分教师：我们用听诊器能听到自己的心脏跳动，我们还可以用摸脉搏的方法了解心脏跳动的情况。
你能用几种方法测量脉搏？学生：观察后汇报摸脉搏的情况。
教师：心跳和脉搏的频率一致吗？学生：一致。
六年级下册科学教案《2.5 消化与吸收》冀教版
六年级下册科学教案《2.5 消化与吸收》冀教版一. 教材分析本节课选自冀教版六年级下册科学教材，内容为《2.5 消化与吸收》。
教材通过介绍消化系统的组成和食物的消化过程，使学生了解消化与吸收的基本原理。
教学中，教师需要借助教材中的插图和实例，引导学生认识各种消化器官，掌握消化过程，并理解营养物质的吸收方式。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生物知识基础，对人体的生理功能有一定的了解。
但他们对消化与吸收的微观过程认识不足，需要通过直观的实验和图片，以及生动的讲解，来帮助他们更好地理解这一复杂的生命现象。
同时，学生对生活中常见的消化问题也很好奇，教师可以以此为切入点，激发他们的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解消化系统的组成，掌握食物的消化过程，理解营养物质的吸收方式。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，探究消化与吸收的原理。
3.情感态度价值观：培养学生对生命科学的兴趣，增强健康饮食的意识。
四. 教学重难点1.重点：消化系统的组成，食物的消化过程，营养物质的吸收方式。
2.难点：消化酶的作用，营养物质的吸收机制。
五. 教学方法1.直观演示法：通过实物、图片、动画等直观教具，展示消化系统的组成和食物的消化过程。
2.实验探究法：引导学生进行实验，观察消化现象，分析消化原理。
3.讨论法：分组讨论，分享学习心得，互相提问，解答疑惑。
4.案例分析法：分析生活中的消化问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
六. 教学准备1.教具：教材、PPT、消化系统模型、食物消化实验材料、挂图等。
2.学具：笔记本、实验记录表、小组讨论记录表等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示消化系统的组成，引导学生关注消化系统的各个器官。
同时，提出问题：“你们知道食物是如何被消化的吗？”激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT呈现食物的消化过程，详细讲解消化酶的作用，以及营养物质的吸收方式。
结合实例，使学生更好地理解消化与吸收的原理。
六年级下册科学教案 5消化与吸收冀教版
《消化与吸收》教学目标科学探究目标：1、能通过调查发现引起常见消化系统疾病的原因。
2能在学习过程中进一步发现有关消化系统的问题。
科学知识目标：1、能用自己的话说出食物消化和吸收的过程。
2、能举例说出各个消化器官的位置和作用及暴饮暴食对各个消化器官的危害。
情感态度与价值目标：1、小组内成员能自主明确分工，高效合作。
2、能积极主动与其他小组同学进行交流。
STSE目标：能根据各个消化的器官的功能举例说明养成良好饮食和生活习惯的重要性。
教学重点和难点：指导学生通过观察、调查、想像等多种方法在记住消化道名称的基础上，探究消化器官的作用，逐渐感悟到养成良好的饮食卫生习惯的重要性。
教学准备：1、科学探究学案；2、消化系统拼图材料消化系统模型；3其他实验用品等。
教学过程一、汇报调查导入师：欢迎大家来到科学课堂，课前，老师留了一个小小调查任务，要求同学们调查一下自己或者身边亲人朋友在什么情况下引起了比如说肠炎，肚疼，胃疼等疾病，完成调查表，同学们完成调查任务了吗？生：完成了。
师：哪位小调查员来汇报一下你的调查？生：我调查了我自己，我得了肠胃炎，我生病的原因是因为我一口气吃了十几个雪糕，症状是我一天上了十几次厕所。
生：我调查的是王东，原因是由于过度运动导致他的阑尾疼痛。
生：我调查的是我妈妈，她因为吃的东西太杂了所以消化不良。
师：同学们，看来引起以上疾病的主要原因是消化不良，或者吸收不好。
（板书：消化与吸收）（设计意图：此设计既培养了学生的调查、整理信息的能力，也培养了学生发现问题的洞察力，再一次激发了学生的探究欲。
同时使学生明白科学发现就在身边，培养学生善于留心身边现象的科学习惯。
）二、认识消化系统1、看一看、说一说：揭示探究活动主题。
师：这节课，让我们一起来研究消化与吸收的有关问题。
同学们请看大屏幕，首先来了解消化系统。
（播放食物消化过程所经过器官的视频资料）同学们聚精会神地观看。
师：同学们在刚才的视频中，你看到了什么？又想知道些什么呢？生：我看到了食物消化的过程，我想知道这些消化的器官叫什么？作用分别是什么？生：我看到了食物进入人体后，在人体中所行走的路线，我想知道这些器官的所在位置。
六年级下册科学教案《2.5 消化与吸收》冀教版(1)
六年级下册科学教案《2.5 消化与吸收》冀教版(1)一. 教材分析本节课的主题是“消化与吸收”，是冀教版六年级下册科学的一部分。
通过本节课的学习，学生将了解消化系统的组成、食物的消化过程以及营养物质的吸收过程。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究和思考，从而提高他们的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于食物的消化和吸收有一定的了解。
但他们对消化系统的组成和消化过程的认识还比较模糊，需要通过实验和观察来进一步明确。
此外，学生对于科学探究的方法还不是很熟悉，需要老师在课堂上进行引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：了解消化系统的组成，掌握食物的消化过程和营养物质的吸收过程。
2.过程与方法：通过观察、实验和小组讨论，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，增强他们的环保意识。
四. 教学重难点1.教学重点：消化系统的组成，食物的消化过程和营养物质的吸收过程。
2.教学难点：食物的消化和吸收的具体过程，以及相关实验的操作和理解。
五. 教学方法1.讲授法：老师通过讲解，引导学生了解消化系统的组成和食物的消化过程。
2.演示法：老师通过实验演示，让学生直观地观察食物的消化过程。
3.小组讨论法：学生分组进行讨论，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4.问答法：老师提问，学生回答，激发学生的思维和兴趣。
六. 教学准备1.教具：PPT、实验器材（如显微镜、样本等）、食物样品。
2.学具：笔记本、彩笔、实验记录表。
七. 教学过程1.导入（5分钟）老师通过提问方式引导学生回顾已学的生物知识，如动植物细胞的结构、人体主要的系统等。
然后引入本节课的主题——消化与吸收。
2.呈现（10分钟）老师通过PPT展示消化系统的组成，包括消化道和消化腺。
同时，展示食物的消化过程和营养物质的吸收过程，让学生对消化与吸收有一个整体的认识。
3.操练（10分钟）老师学生进行实验，观察食物的消化过程。
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冀教版六年级科学下册教学反思
第二单元奇妙的人体
第五课消化与吸收
1.学生在小学阶段对消化系统已经有了一些认识，但知识比较零散，加上我校学生来源广泛，参差不齐。
所有这些欠缺，都有待于我们在教学活动中采取相应的措施，做好铺垫，化解难点。
所以教学当中，我采用“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方法。
引导学生乐学、活学、会学；通过各种学习活动，让学生动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中掌握知识，培养能力，形成情感态度与价值观，从而达到课程目标。
引导学生主动参与，合作学习，促进学习方式的转变，是新课程的切入点和突破口，也是本课教学的亮点。
实践证明，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，能最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，使学生不仅学到知识，更重要的是学会学习，获得终身学习的能力，不断提高科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。
但是，本节课学生活动的组织以及如何结合活动来充分发挥学生的主体作用还存在着一定的难度。
2.用建构主义理论和“主体―主导”理论来指导教学。
学生参与面广，学生主动学习，是学习的主体，体现新课标的理念。
学生活动多，从开课的学生认识消化系统模型到观察挂图上消化系统结构，再到制作拼贴模型，学生在活动中学到新知识，提高能力，体验合作学习的乐趣。
教师的作用发挥得好，开始时使用模型创设问题情境，激发学生学习的兴趣。
学生朗读节日里消化器官的感受，提出问题组织学生讨论，当学生讨论时，教师多看，多听，多感受，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的认识上升到理性认识，充分发挥了教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者的作用。
3.不足之处：容量大，有些环节的讨论不够深入（教研不够认真）。
对学情的分析不够具体，小学阶段学生对消化系统有哪些认识?学生来源广泛、参差不齐，参差不齐有什么样的表现?这些若能了解详细一些会使教学更有针对性，效果更好。