《藤野先生》观课报告
小学语文教学课例《藤野先生》教学设计及总结反思
小学语文教学课例《藤野先生》教学设计及总结反思者必有师。
学必求良师益友。
说说你印象最深刻的一位老师。
要求：能用比较简洁的语言概括他（她）的性格特点，并能说出至少一件有关他（她）的事，来印证你的结论。
关于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。
重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？——方正、质朴、博学、严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。
那么藤野先生呢？让我们进入课文，去认识鲁迅眼中的藤野先生。
初读课文，整体感知1.迅速默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。
（提醒应注意的部分字词的读音和意义。
）本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。
作者与藤野先生交往中的五个典型事例：2.请根据所阅读的内容，在横线填上适当的词语。
找出依据并分析。
藤野先生是一个______的人。
（可以从不同的角度，不同的事例概括）形容女人的。
用来形容“清国留学生”，表现他们外表华美，精神空虚的特点，强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。
3.“可惜我那时太不用功，有时也很任性”中“可惜”一词应如何理解？“可惜”是作者自责的表现，与上文中的“感激”联系起来，交织着作者对藤野先生衷心的钦佩之情，体现了藤野先生毫无民族偏见，真诚对待“我”这样的“弱国”留学生的可贵品质。
感悟精彩句子1.第⑤段开头“大概是物以希为贵罢”一句话应怎样理解？“大概”表示推测语气，不敢肯定。
“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因。
以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
2.怎样理解第29段第一句话？分析主体形象1.作者与藤野先生交往的事件体现出藤野先生是个什么样的人？藤野先生是一个没有民族偏见、正直、热情、诚恳、关心异国青年、严谨认真、简朴求实的人。
2.“爱国青年”是一伙怎样的人？有何意味？指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、。
初中语文《藤野先生》课程教学实践探究
初中语文《藤野先生》课程教学实践探究1. 引言1.1 引言背景引言背景：《藤野先生》是一篇描写日本战后教育的经典散文，作者是著名作家宫泽贤治。
这篇文章以一位教师藤野先生的形象为主线，生动地展现了他在教学中的真情投入和对学生的关怀。
教育是一个国家和社会重要的事业，教师是教育的主要实施者，而藤野先生的教学理念和方法为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
通过研究《藤野先生》这样一篇优秀的教育文章，我们可以更深入地了解教师的使命和责任，也可以从中汲取教学经验，提高自身的教学水平。
故而，深入探究《藤野先生》的教学实践，对于我们提高教育质量，培养学生综合素质，具有重要的意义和价值。
1.2 教学目标教学目标是指教师在进行课程教学活动时，预期学生在课程学习过程中所达到的具体目标。
在教授《藤野先生》这门课程时，教学目标主要包括以下几个方面：1.了解和理解《藤野先生》的主要情节和人物形象，包括藤野先生本人以及其他重要角色的性格特点和发展轨迹。
2.掌握《藤野先生》中所涉及的主题和思想，如人性、人生价值观、教育理念等，能够通过文本分析和讨论深入理解其中蕴含的深层含义。
3.培养学生对文学作品的欣赏和评价能力，学会用客观、理性的态度分析文学作品的价值，并能够用适当的方法表达自己的观点和看法。
4.引导学生通过学习《藤野先生》这部作品，进一步了解人与人之间的关系、人生中的困惑和矛盾，培养学生的人文素养和审美情趣。
以上是教学目标的主要内容，通过在教学过程中的指导和引导，希望学生能够在对《藤野先生》的学习中取得实质性的收获和进步。
【字数要求：2000字】2. 正文2.1 藤野先生的人物特点藤野先生是一位极具人格魅力的教师，他的人物特点体现在多个方面。
藤野先生极富正义感和责任感，他总是坚定地站在弱者一边，为学生们争取权益，维护学生的利益。
藤野先生十分严谨和细致，他对教学内容和学生的学习情况总是了如指掌，确保每个学生都能得到适合自己的学习指导。
初中语文《藤野先生》课程教学实践探究
初中语文《藤野先生》课程教学实践探究一、引言《藤野先生》是初中语文课程中的经典教材之一，它展现了一位勇于追求真理、批判社会现实的老师形象，为学生们展现了一种积极向上的人生态度和人格修养。
而如何在教学中更好地引导学生深入理解、鉴赏这部作品，成为了语文教师们亟待解决的问题之一。
本文旨在对《藤野先生》教学实践进行探究，探讨如何提高学生对这部作品的认知和鉴赏能力。
二、教学内容分析《藤野先生》以描绘藤野老师对教学与生活的热爱、对社会现实的批判和追求真理的不懈努力为主线，通过对学生的教育和自身的修养不断展现出对社会的深刻关怀和对理想境界的追求。
藤野先生严于律己，积极向上的人生态度，坚定不移的理想信念都是我们教育培养学生的目标。
在教学中，我们应该注重引导学生深入理解作品的内涵和思想，培养学生的情感和品德修养。
三、教学目标设计1. 知识目标* 了解《藤野先生》的作者及其作品的背景和创作意图；* 了解《藤野先生》的基本情节和主要人物；* 理解作品的情节发展和主题内涵。
2. 能力目标* 提高学生对文学作品的鉴赏能力；* 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；* 培养学生的情感和品德修养。
3. 教育目标* 培养学生积极向上、勇于追求真理的人生态度；* 培养学生的社会责任感和社会关怀意识；* 培养学生的自我调节和自我管理能力。
四、教学方法探讨1. 阅读导入法：通过让学生阅读《藤野先生》的片段或者重点段落，引导学生进入作品的氛围，激发学生的阅读兴趣。
2. 讨论引导法：在课堂上组织学生进行小组讨论，带领学生分析作品中的人物形象、情节发展和主题内涵，引导学生深入思考。
3. 角色扮演法：通过让学生扮演作品中的不同角色，体验作品的情节和人物命运，感受人物的内心世界和思想情感，增强对作品的情感投入。
4. 多媒体辅助法：借助多媒体设备，播放相关的视频资料，帮助学生了解作品的创作背景和作者的生平，拓宽学生的视野，激发学生对作品的好奇心。
《藤野先生》2024年校本培训总结
2024年校本培训总结这次研修使我的教学观念得到进一步的更新，可也让我更多感到的是责任、是压力!回顾这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。
培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。
这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
现在，我就结合学习后的收获来重新设计《藤野先生》一课来说一说我研修后的一两点收获吧。
我在研修作业里对《藤野先生》里做过教材分析，比起从前，能更深刻地理解课文以及课文的教学重点难点（梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
理清作者与藤野先生交往的典型事例；抓住关于藤野先生外貌、神态、动作的描写，感受他高尚的品格，体会作者对他真挚的怀念之情；透过事件理解作者的情感；了解“我”在日本求学的经历，把握“我”的思想感情；结合时代背景，理解“我”思想情感的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心；揣摩文章独特的语言风格。
鲁迅的语言冷峻、犀利，具有独特的风格。
文中有不少语句，或使用梵语，辛辣讽刺；或含义深刻，意味深长。
找出这些语句，细细品味，理解它们的含义，分析其表达效果）按照教学任务和学生情况（乡镇中学，学生普遍语文基础不好，没有课外阅读习惯），以及这课文深度，要上好这一课难度很大。
实际情况也确实如此，为了完成教学任务，这篇课文我足足上了四个课时。
而学生的学习效果却不因为我课时上多而变好，反而在第三个课时开始学生便出现厌倦情绪。
学生面临着庞杂的内容和已有了时代距离的语言，携重荷单刀深入未必明智。
但《藤野先生》是传统篇目好文，如何去上？鉴于以上分析和研修学习后的收获，我决定删繁就简长文短教，集中力量攻坚从而化解难度。
我的方法是“三舍弃三重视”：一、舍导入时的历史背景介绍，重视一个动词以掀起学生的阅读兴趣没有多余的话，我设计的导入是从文末开始的让学生朗读最后一个自然段，要求他们从中找出一个最有表现力的动词分析藤野先生是怎么样的一个的老师。
藤野先生优秀教案及反思
藤野先生优秀教案及反思《藤野先生》讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，下面是店铺为你带来《藤野先生》教案及反思，供你参考。
《藤野先生》教案一、教材依据《藤野先生》是人教实验版八年级语文下册第一单元第一篇课文，是一篇精读课文。
二、设计思想(一)、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
(二)、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
(三)、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
初中语文教学课例《藤野先生》教学设计及总结反思
作者的忧国之情，写仙台受优待是为下文写藤野先生做 教学过程
正面陪衬。
2.写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面
衬托。
3.写看电影事件是作者与藤野先生告别并决心不
学医学的直接原因。
突出了藤野先生没有狭隘的民族偏见的高贵品质。
搜集的资料：鲁迅先生的生平及作品；藤野先生的
生平；当时国内的的社会背景及国际背景；藤野先生和
教学目标 主旨，培养学生的探究精神。
3.学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义
情感，培养自己的爱国情操。
因为这两个班级的学生基础较差，爱国情怀较差，
学生学习能 学生课堂学习习惯较差，学习积极性不强，所以本课以
力分析 培养学生的爱国情怀为重点，并且以教师讲解分析、学
生领会为主的教学形式。
考虑到学生学习积极性不强，小组合作能力弱，故
教学策略选 而采取教师讲解为主，学生积极配合教师完成教学的形
择与设计 式进行课堂教学。结合个别学生的特点进行个别问题的
设置提问。
采取小组合作探究的形式讨论：作者写从东京到仙
台求医、匿名信事件、看电影事件这三件事与写藤野先
生有么关系？
明确：1.写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开
东京到仙台见到藤野先生的缘由。写日暮里和水户表现
初中语文教学课例《藤野先生》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《藤野先生》
称
主要领会鲁迅先生弃医从文的原因；
通过文中记述的几件事领会鲁迅先生强烈的爱国
教材分析 主义情怀（重点）；
抓住典型事件，学习刻画人物的方法，体会作者对
恩师的深深感激（难点）。
1.学习选择典型事例突出人物品质的写法。
《藤野先生》教学反思(优秀6篇)
《藤野先生》教学反思（优秀6篇）藤野先生教学反思篇一《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。
自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。
【《藤野先生》教学反思5篇】《藤野先生》教学反思5篇。
总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。
因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。
今春开学，便进行了新的尝试。
自己将本文设置成三课时完成。
第一课时，进行字词、课文的梳理工作。
从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。
第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。
第三课时，集中分析本文的语言特色。
三课时，有的放矢，侧重点不同。
第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓装爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。
自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。
从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。
这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。
通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。
通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
从实施的效果看，似乎还不错。
但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。
更多的效果要从实践中检验。
白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。
”不也是这个意思吗！今年的教学，我做了改变。
授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。
说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。
八年级语文下册《藤野先生》教学反思
八年级语文下册《藤野先生》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《藤野先生》观课报告
---教会学生读书，融入自己的情感体验
认真观看了姜媛老师的课，受益匪浅。结合散文教学谈谈自己
的观后感。
《藤野先生》承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字
风格，姜老师在教学时引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思
想内涵，了解了叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。
通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来
自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大
人物。学习目标达成度较高。之所以取得较好的教学效果与本节课教
学设计密切相关。
1、设计问题力求简练。本节课姜老师只简单设计了三个问题：（1）
本文写与藤野先生交往的几件事，请用最简洁语言概括；（2）结合课
文说说藤野先生是一个怎样的人？作者对他的感情是什么？（3）作
者在东京和到仙台后的心情及境遇；带着什么心情回忆“匿名信”事
件和“看电影”事件，这些和写藤野先生有什么关系？三个问题却足
以考察孩子们对全文的理解和感悟。
2、所有问题均有孩子们自主探究找答案。因为是自己感悟，找出
并总结出的答案，所以一些内容可以自然的停留在他们大脑皮层。而
更为切合实际的好处是，姜老师设计的这几个问题，是在中考记叙文
中最常见的题型，授人以渔之后，何愁孩子们没有鱼吃？
3、真正做到教学相长。听着孩子们滔滔不绝的精彩发言，姜老师
很合适的做了一个最忠实的倾听者；偶尔某些孩子们的见解如果有些
偏颇，姜老师会不失时机的加以纠正，点拨，并引导，从而使孩子们
真正正确的去理解文本而不是只有孩子在说。
由于种种因素影响，在实际的散文阅读教学中，不少教师仍是以
讲析代替学生的阅读。零乱肢解，架空分析，剥夺了学生走进文本、
对话文本的机会，使充满人文情趣的散文教学索然寡味。学生的感受
都是教师的感受，更可悲者是教材编写者的感受。能力来自于实践，
感情来自于体验。
为此，我在实际的散文阅读教学中对其进行了较为细致地研究，
将操作过程概括为“读——感——品——悟”四个环节。
“读”。读又可分为朗读、略读、速读等，其实，朗读是学
习语文的基础；朗读是学生走进文本、认识文本的过程；朗读也是品
味感受的过程；朗读还是充满诗意的文学活动。语文新课标要求“反
复朗读”，就是因为朗读是一门艺术，朗读是一种能力。
“感”。这是对文本的深入，是对文本的总体认识。能“感”
的人，视文本为一个整体；会“感”的人，能及时筛选出有关信息，
捕捉到重要信息点。
1．感知文本内容。这是整体阅读的一个方面，即首先要知道
文本“写了什么”。在此基础上，能流利地复述出内容，能简练地概
括出内容。同时，能准确定位文本内容的重点所在。
2．感受作者思路。思路是作者结构文章的思维程序。感受思
路、理清思路是阅读理解的前提。其实，感受思路的过程，是学生与
作者心灵对话的过程，是对文本解读的过程。在阅读教学中，教师要
通过具体的例子教会学生善于探寻作者的思维方向，达到与作者思维
的契合。
散文阅读教学是一种知识情感再创造的过程，它具有鲜明的
个性特征。没有个性的阅读，就没有创造性的阅读。教师必须充分调
动学生阅读的积极性，激励鼓舞学生在自主阅读的基础上不断的创
新，多层次、多角度和有创意地进行个性化阅读。如此能更好的促进
学生更全面的发展。因此，我们应该努力顺应时代发展需要，切实转
变个性化教学观念，引导学生自主探究思考总结，才能真正做到张扬
学生阅读的个性，激发学生的审美体验。这是我观看了姜媛老师这节
课的一些想法，还请各位指正为盼！