中学语文教学现状的评估和思考
农村中学语文教学现状的思考
的活动 ，教师 的专 业素养和教学水 平得
挂牌课” 课题组教 师研 讨课 ”等教学研 “ 讨活 动。在校 外 ， 我们 通过 “ 教 下乡 ” 送
“ 际 交 流 ” 等 形 式 进 一 步 探 讨 相 关 问 校
行 口算 比赛 的传统 ，每次 比赛 时间为 ５
分 钟 。 因 为 学 生 从 没 有 在 ５分 钟 内 做 完 １０道 题 的 ， 以 我 们 出题 时 ， 惯 地 只 ０ 所 习 出 １０ 题 。在 “ 型课 题研 究 ” 展 后 ０道 微 开
题， 足迹踏遍 资兴市近二 十所 完小 ， 甚至
远 至 长 沙 市 桂 花树 小 学 。通 过 这 一 系 列
何 才能更好地评价 教师 ，激发教师 的研 究 热情 ？如何把现有的资源进一步整合 ， 把 现有的经验进一 步提 炼 ， 进一 步升华 ，
的一次 口算 比赛 中 ，有学生在 ４分钟 内 就做完 了 １０道题 ，让评委 老师大吃一 ０ 惊 。大部分学 生的计算速度 有了明显进 步， 克服 了计 算这一难关 。通过 “ 开展微 型课 题研究 ” 我们 发现学生 的成绩也很 ， 自然得到 了提 高 ，０ ８年上 学期 的期末 ２０ 考试 中 ，五年级 五个班 的数 学成绩全部 进 入了全市前 １ ０名 。再 如英语方 面 ， 几 个英语 老师为 了解 决单词枯燥 难记 的问
育， 都经历 过诸多语文教师 ， 脑海 中既有 成功者留下 的倩影 ，也有失败者 留下 的 痕迹。参加工作后 ， 在农村义务教育制度
这 块 贫 瘠 的土 地 上 ，接 触 和 学 习新 的 教 学方法 和模式 的机 会相对 要少 很多 ， 于
穷则 思变 ， 变则通 。 我们 的出路在哪 里？其实道理很简单 ， 做政 治思想工作要
中学语文教育的现状与分析
中学语文教育的现状与分析一、引言中学语文教育是培养学生综合素质和语言表达能力的重要环节。
然而，在当前的教育环境下，中学语文教育普遍存在一些问题。
本文将聚焦于中学语文教育的现状，并对其进行深入分析。
二、目标定位和教材选择1. 目标定位语文教育的目标是培养学生的语言思维能力、交流表达能力以及审美能力。
然而，当前对于语文教育的目标定位存在一些争议。
有的教育者过分注重学科知识的灌输，而忽略了培养学生的综合素质。
因此，我们需要明确教育目标，使其与学生的实际需求相符合。
2. 教材选择教材是中学语文教育的重要组成部分。
然而，目前许多教材在内容上存在不合理的安排和过于注重考试的问题。
我们需要选择结构合理、内容科学的教材，注重培养学生的阅读能力、写作能力和批判思维能力。
三、教学方法改革与挑战1. 教学方法改革传统的中学语文教学一直以灌输式教学为主，直接传授知识给学生，并以考试成绩评价学生的学习效果。
然而，这种教学方法往往导致学生记忆性学习，缺乏实际运用能力。
因此，我们应该引入以学生为中心的教学方法，鼓励学生主动思考、合作探究和实践运用。
2. 教学方法挑战教学方法改革面临着一些挑战。
一方面，中学语文教师的师资水平和教学经验需要不断提高，以适应新的教学方法要求。
另一方面，教学资源的不平衡也制约了教学方法的改革，一些农村地区和贫困地区的学生无法享受到高质量的语文教育。
四、学生文化素养的培养1. 阅读能力的培养阅读是培养学生文化素养的重要途径。
然而，当前的中学语文教育对于阅读的重视程度不足。
我们应该注重培养学生的阅读兴趣，提高其阅读理解和分析能力。
同时，教师也应给予学生充分的阅读时间和阅读指导，使学生形成良好的阅读习惯。
2. 写作能力的培养写作是语文学习的重要组成部分。
然而，当前中学语文教育在写作能力的培养上存在一些问题。
学生往往重视格式和文辞，而忽略了思辨和创新。
我们应该注重培养学生的逻辑思维和表达能力，让他们能够准确、流畅地运用语言进行表达。
中学语文教育的现状与前景展望
中学语文教育的现状与前景展望导言：语文教育一直被认为是中学教育的重要组成部分，它承载着培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要任务。
然而，随着社会的不断发展和变化，中学语文教育也面临着一系列挑战和困惑。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面探讨中学语文教育的现状，并展望其前景。
一、教学内容的现状中学语文教学内容包括课文内容、文学常识以及语言文字知识等。
然而，目前的中学语文教材大多还是以古文为主，对现代文学作品的涉及较少。
这导致学生的文学素养有所欠缺，对当代文化的把握较为薄弱。
此外，由于对课外阅读的要求有限，学生对世界文学作品和中外名著的接触也相对较少，影响了他们的思维拓展和文化视野的开阔。
然而，随着社会发展的蓬勃，中学语文教材应更加注重“贴近生活”，多涉及当代文学作品和社会热点议题，引导学生思考与现实生活的联系。
此外，应加大对经典文学作品的引导和解读力度，培养学生的美学情趣和人文精神。
二、教学方法的现状语文教学方法的多样性对学生的学习效果具有重要影响。
然而，在当前的教育环境下，很多中学语文教学仍然以传统的讲授方式为主，忽视了学生的主体性和创造性。
学生大多数时候是听讲，接受被动的教育。
这种教学方式的缺点在于，学生容易产生对语文学习的厌倦情绪，限制了他们的创造性思维和自主性发展。
因此，中学语文教育应更加注重学生的参与性和主体性。
教师在教学中可以采用让学生自主探究、小组合作和多媒体辅助教学等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，也可以鼓励学生参加各种语文活动和比赛，培养他们的表达能力和批判思维。
三、评价体系的现状中学语文教育的评价体系一直备受争议。
当前的中学语文考试普遍注重记忆和应试技巧，而忽视了学生实际的语文运用能力。
这导致学生在备考过程中往往注重模式化的记忆和应试技巧，并丧失了对语文学科深入思考的动力。
为了解决这一问题，评价体系需要更加注重学生的实际语文运用能力，鼓励学生进行多样化的阅读、写作和表达实践。
高中语文教学的现状及面临的困惑反思
高中语文教学的现状及面临的困惑反思语文作为我们传承我国优秀文化传统的主要工具，在我们的社会生活中发挥着极其重要的作用。
而在很大程度上我们的语文教学并没有完成我们因该完成的使命，相反，我们在贯穿终生的教育过程当中将原本该鲜活生动的语文变成了枯燥乏味的应试工具。
的确，长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。
许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。
学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。
改变语文教育生态被人喊了许多年，但定下身来，我们不得不面临一个我们不愿面对但不得不面对的尴尬现实：被捆绑的语文已经失去了自身微循环的能力，语文被边缘化、被放逐早已是一个不争的现实，但这一切似乎并未引起足够重视。
当前，在高中语文是学生最不重视的学科之一，不要说将语文拔高到人文的高度，就是从应试教育的层面，语文教学的现状也是令人堪忧的。
例如，语文即使和同为语言类课程的英语比。
同年级同班学科成绩，语文平均分常常不如英语高。
语文教师在学生评议中的满意率也常常不如英语老师高。
同为语言类课程教学，学生在中学对英语的学习只有五六年，成绩竟比语文高，母语教师竟然不如英语老师受欢迎，你不觉得这是一件令人匪夷所思的事吗？就学生个人来看，入学时语文成绩低的到毕业时语文成绩仍普遍很低，经过了三年的学习，情况也没有大的改观。
许多学生都有这样的共识：费了很大劲，语文成绩仍大面积的歉收是导致他们对语文不满意，甚至失去信心和兴趣的主要原因。
每个班的尖子生，尤其是理科尖子生，最难提高成绩的恰恰是语文，更不要说中等生、差生了。
一般说来，各校培养尖子生的做法都是重点帮扶被培养对象，别的学科培优的成效都比较明显，但语文教师对这部分人的成绩提高没有把握，甚至会出现越帮越差的现象。
对中学语文教学现状的思考
教 学 。 ２．必 须 与传 统 教 学手 段 相 结 合 我们要充 分合 理利用 现代化 教学手段 来优化语 文
教学 ，并 不是说全盘 否定传统教 学手段 ，二者 是相辅相 成的关 系。现代化教学手段必须要 与传统教学手段有机 结 合 ，成 为语言训练 的一个有机 组成部 分 ，从 而最大 限 度地发挥现代化教学手段 的优越 性。
３．必须考虑 学生的个体性 学 习是个性化 的行 为 ，是学生 在原有 知识结构上意 义建构 的过程 。所 以教学情境 的创设要充分考虑学生原 有 的知识 、技能 、态度 ，考虑 学 生 的年 龄 和心理 发展 特 征 ，在综 合分析 的基础上 ，创设 符合 学 习者的认知 发展 规律 的情 境 ，创设适 合不 同学生特 征的 多样 情境 ，用符 合学生认 知心理 的外 部刺激 去促进 他们对新 知识 的同 化 与顺应 ，从而完成知识的意义建构。 合理地 运用 现代化教学手段 ，能有效地激发学 生的 学 习兴趣 和主体意识 ，促使学 生 的学 习效率提 高 ，从 而 达 到优化语文 教学 ，提 高语文 教学质量 ，全 面提高学生 素质 的 目的。
作特点 、完成课后练 习等 ，高耗低效 的现象十分严重。而 接从生活 中获取知识的机会就少 ，又不肯从书本 中获取
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ห้องสมุดไป่ตู้
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教学肘空 Ｚ－ＨＯ—ＮＧ Ｘ。ＵＥ ＪＩＡｏｘ
中小学语文教学工作的现状与思考
中小学语文教学工作的现状与思考中小学语文教育一直被认为是教育的重中之重。
它不仅关乎到学生们的语言和表达能力，还涉及到人文素养和文化传承的问题。
然而，中小学语文教育有着各种各样的问题和挑战。
在未来的2023年，我们需要关注这些问题，思考如何改善中小学语文教育，提高教师的教学水平，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
一、现状1. 学生厌学目前，中小学生们对语文学科的热情逐渐降低，许多学生对语文学科产生了不良的情感和认知，导致他们不想学习语文。
这种现象可能是由于教学过程中学生看不到实际效果，学习方式单调而导致的。
此外，现在的学生们受到了各种各样的新兴科技娱乐，他们把更多的时间和精力放在了游戏和社交媒体上，而不是学习。
2. 教学内容老套目前，中小学语文教学内容大部分仍然是以古典名著和传统文化为主，缺少对当代文化的关注和学习。
学生们可能会感到无聊和乏味，缺少学习动力和兴趣。
3. 教学方式陈旧许多老师还在使用传统的讲解教学方式，缺少职业化课程建设和互联网基础教育技术应用创新教学。
教学方式和形式的单调和枯燥让学生们对学习失去了兴趣。
二、思考1. 加强互联网技术应用和创新教学在未来，我们需要注意到互联网技术在语文教学中的应用越来越重要，使用现代教具和多媒体辅助教学，增加课程的趣味性和创意，发挥桥梁作用，使教育达到更高质量的水平。
例如，引入在线教育和VR互动教学，以及其他创新教学方法，教师应当不断创新课程和教学方式，让语文教育更有趣和实用。
2. 更新教学内容随着现代社会的快速发展和文化多样性的兴起，我们应关注新的文化现象和思想潮流，并将它们纳入语文教学课程中。
同时，我们应减少对传统文化和古典名著的依赖，在教学过程中加入当代、生活化的素材以及基本实用技能的教学应用。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，加强现代文化教育，提高学生的人文素养。
3. 鼓励学生自主学习为了激发学生内生动力，我们应该鼓励学生自主学习，创造出符合学生年龄特点的学习模式。
语文教学的现状与思考
语文教学的现状与思考语文教学一直是教育领域中备受关注的一个重要领域。
作为学生学习的基础学科，语文教学一直受到重视。
随着社会的不断变化和发展，语文教学也面临着诸多挑战和现状问题。
本文将就语文教学的现状与思考进行分析，并提出一些改进的建议。
一、现状1. 教学内容的单一化当前的语文教学内容大多集中在经典文学作品，如诗词、古文等。
这种偏重于古典文学的教学内容使得学生对语文学科的兴趣不断减弱。
而且，在信息时代，学生们更需要掌握一些现代化的语言表达技巧，以适应社会的发展。
2. 教学方式的传统化目前的语文教学多采用传统的教学方式，即老师讲、学生背诵、考试分数等。
这种教学模式使得学生缺乏创造性思维和自主学习能力。
同时也难以激发学生对语文学科的兴趣。
3. 学生的学习态度问题当前，许多学生对语文学科持有消极的学习态度。
他们觉得语文学科无法带来立竿见影的效果，学起来很枯燥。
这种学习态度的问题也成为了语文教学的一大困难。
二、思考1.多元教学内容语文的内容是多元的，学生需要了解古代经典文学，同时也需要掌握现代社会中的语言表达方式。
我们应该扩大语文教学的内容，包括文言文和现代文学在内，才能更好地满足学生的需求。
2. 创新教学方式传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此我们应该尝试一些创新的教学方法。
如结合多媒体技术，让学生通过影视、音频等多种形式接触语文知识；引入互联网资源，让学生进行网络搜索、阅读原版古籍等方式，激发学生学习的兴趣。
3. 培养学生的学习兴趣为了解决学生学习态度的问题，我们应该在教学中注重培养学生对语文学科的兴趣。
可以通过讲解生动有趣的故事、引导学生自主发现问题等方法，激发学生对语文学科的热爱，从而提高学习效果。
三、建议1. 建立多元教学内容学校应该在拓展教学内容方面下一些功夫，不仅让学生接触传统的文学作品，同时也应该引入一些现代化的语文素材，如新闻报道、网络文学等，为学生打开一扇新的视野。
2. 推广创新教学方式老师们应该尝试一些新的教学方式，如以小组为单位开展合作学习、利用多媒体工具增强教学效果等。
对初中语文教学现状的认识与思考
(当代10期)对初中语文教学现状的认识与思考甘肃省兰州市永登县民乐初级中学吴俊德730324 为了真实掌握初中语文教学现状，解决初中语文教学中存在的问题，我们对本乡（永登县民乐乡）兄弟学校的多个教学班级进行了调查研究。
我们采用问卷调查，深入课堂听课、和学生座谈、和老师交流、参加语文学科组教研活动，参与学校开展语文综合实践活动和语文学科组组织的各种竞赛活动，并直接参与初中毕业会考的阅卷和评卷工作等方式，对初中语文教学的现状进行了调查和研究。
通过调查研究，我们发现初中学生对语文学习缺乏兴趣的现象是客观存在的。
有相当一些学生有学习语文的兴趣，但缺乏系统的科学的学习方法。
究其原因，我们认为主要是我们的语文教师在教学中更多关注的是教的艺术性而往往忽视了学生学法的指导，很少或没有教给学生学习的方法，更多关注了教的过程，而忽略了学生本身的体验与感受。
老师纯粹的讲，使语文课堂教学抽去了语文的精神和审美的要素，把学生变成了盛放知识的容器，把学生训练成了熟练的技术工人。
以教师的见解覆盖了学生的感悟，以教师的努力包揽了学生的尝试。
以教师的惟一统摄了学生的多样，而不是去帮助他们学会从错误和挫折中认识世界、认识自己，学会从错误走向正确。
在课外布置了繁重的书面作业。
这种重结论轻过程走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗到无须智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考、评判、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
学生的灵性和语文学习的兴趣，在老师的好心包办和讲授下给磨灭了。
大家都很清楚，语文是一门人文性很强的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都要求学生去体验、感受，进入研究的状态，感受所学内容的存在。
只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的那种敏感，才有可能得到对语文某一领域有更深层次的领悟，甚至将之升华。
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中学语文教学现状的评估和思考
从 1997 年开始的那场关于中学语文教学的大讨论 , 每个语文教育工作者恐怕
至今还记忆犹新。随着新大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入使用 ,关于
中学语文教学的讨论和争议现在已基本趋于平静了。尘埃落定后 ,对中学语文教
学的批评和非议似乎已不复存在 ,社会各界对这一改革的结果好像还比较满意 ,给 人
的感觉是语文教学中存在的问题已全部解决 ,弊端已完全消除 ,从此“天下太平 ” 皆
大欢喜了。在这样的大背景下 ,旧话重提 ,似乎不合时宜。但笔者作为一个长期 在一
线工作的语文教师 ,对这个问题有着深切的感受和清醒的认识。多年来 ,对中 学语文
教学的现状、弊端及产生的根源也进行了一定的思考。在此 ,不揣冒昧 ,将
一些粗浅的看法形诸于文 ,与教育界的专家和同行们共同探讨 ,以期找到改变目前 语
文教学现状的真正出路。那么 ,新大纲出台、新课程标准实行后 ,中学语文教学 的现
状如何呢 ?笔者的感觉是基本上没有什么大的变化 ,理由如下 :
其一、学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高 ,语文学科在中学教学中 的地
位也没有随之提高。
据笔者平时的观察和了解，无论是过去的“3+2现在的“3+x还是将来的“3大
综合+x”无论是高中文科班，还是理科班的学生，对语文课的态度基本上没有什么
变化。对于理科班的学生来说 ,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要 保
障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。而 文科班的
学生则苦攻他们 “又恨又爱 ”的数学、英语 ,狠背能让他们得高分的政、 史、地。
谁都忘记了语文这门课的存在。不管语文教师对学生费多少口舌 ,讲多
少道理 ,也无法改变他们的选择。因为班主任、课任教师和家长和学生都不约而 同地
达成了这样的 “共识”文:科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课 ,谁能 把这
两门课的成绩考上去 ,谁就是高考的赢家。
在教育部门的课程标准中 ,语文始终是排在 “大三门 ”之首的主课 ,可在学生自
己的课程表上 ,却无情地把它排在了所有高考学科之尾。在平常的学习中 ,语文课 既
不属于学生爱上爱学的 小四门” T音、体、美、计算机，又无法和走遍天下都 不
怕”的数理化以及最热门的英语相提并论 ,他们怎么会有热情去学习它呢 ?在大 多数
学生的心目中 ,语文课下多大的工夫也不见能得高分 ,少花点精力也未必吃多
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大亏 ;多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是 “学了 90（分）,
不 学也 90（分） ”。在学生的心目中 ,语文连 “鸡肋”都不是 ,哪能算得上主课
呢 ?
不可否认 ,在学生中不乏真正爱好语文的学生 ,但在高考的重压下 ,在现实利益
的驱使下 ,他们都不得不忍痛割爱了。在这样一个功利主义盛行的年代 ,他们做出
这样的选择也是无可指责的。需要说明的是 ,随着新大纲的颁布和新教材的投入 使
用 ,大多数学生学习语文的兴趣并没有多大的提高 ,中学语文教学的现状也没有 根本
的改观。如果说 ,学生对数理化的态度是 “又恨又爱 ”的话 ,那么,对语文课就是
“想说爱你不容易了 ”。
在平时的学习中 ,学生对数理化老师的课 “盯得很紧 ”如,果对这些老师的教学
态度、水平和方法感到不满意的话 ,他们马上就会做出一定的甚至是强烈的反应 ; 而
对于语文课 ,相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的态度 ,觉得语 文老
师教得好坏都无所谓 ,甚至不屑于评价语文课。相当一部分学生觉得语文课 可听可不
听 ,可学可不学 ,学好学坏无所谓。作为我们的母语课 ,作为最重要的一门 工具课 ,作
为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科 ,在学生的心目中竟 然处于这样的
位置 ,落到了这样尴尬的境地 ,每个有责任感的语文教育工作者都深 感失落和忧虑。
其二、基层中学的语文教学现状没有根本性的改观。
新大纲颁布、新教材投入使用已经四年了 ,2000 年入校的学生现在已升入高 校
或进补习班复读。他们是完整、系统地学完了高中语文新教材的第一批学生 , 可以说
是新大纲、新教材的第一批受益者 ,也可以说是第一批实验品。那么 ,他们 的语文素
质一也就是听、说、读、写的能力是否得到了真正的提高呢 ？同往届的 学生相比 ,
是否有了质的变化呢 ?
据笔者的观察和了解 ,新课程实行以来 ,学生的语文能力、语文素质并没有得 到
明显的提高 ,甚至看不出和以前有什么两样 ,更没有“旧貌换新颜 ”的感觉。
在新教材的教学过程中 ,尽管语文教师试图按照新大纲的理念和新的课程标 准施
教,但收效甚微。学生在课堂上仍然不愿开口说话 ,不肯积极发言 ,课堂气氛还 和以前
一样沉闷 ;学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣 ;写作文时还是那样痛苦 ,写
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出的作文是那样生涩、蹩脚 ;大量的作业和试题压得他们喘不过气来 ,根本没 有
课外阅读的时间 ,阅读能力的提高更是无从谈起。
尽管这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变化 , 把考
查的重点放在了阅读和写作上 ,题型也由过去以客观题、选择题为主改为以 主观题、
问答题为主 ,而作文的考查形式也由以前的命题作文、供料作文改为话 题作文 ,目的
都是为了配合新课程的改革 ,引导学生多读、多想、多写、多练。尽 管教育主管部门
和高考命题组的专家们用心良苦 ,但在实际教学中并没有达到预 期的效果。学生的读
写能力提不高 ,语文水平的提高也就无从谈起。究其原因 ,是 大多数学校对语文新大
纲新教材的学习、研究很重视 ,但对于贯彻、落实并不热 心,甚至担心新课改会影响语
文课的教学质量。
语文教师虽然都接受过新大纲和新教材的培训 ,但由于受传统评价体系的影 响,在
实际教学工作中却不敢放开手脚搞课改。再加上大多数学校对语文课教学 和学习的投
入不够 ,语文学习的资源严重不足 ,学生缺乏学好语文的土壤和环境 ,学 生在语文课
的学习上花费的时间、精力 ,同其它课相比 ,严重不成比例。在高考的 形式不断发生
变化的过程中 ,高中阶段开设的课程越来越多 ,学生的课业负担越来 越重 ,在哪门课
都向学生要成绩的情况下 ,学生不愿也不可能在语文课的学习过程 中投入太多的精
力、花费过多的时间。
因此 ,在和其它学科的竞争中语文课始终处于劣势 ,无法和其它课抗衡 ,语文课
只能在夹缝中求生存。语文学科的这一特点和现行的高考制度决定了语文课的 存在现
状 ,而且这一局面在短期内还无法改变。
由此可见 ,中学语文教学的改革还有很长的路要走 ,需要我们全体语文教育工 作
者付出艰辛的努力。