《解决问题》课堂实录(1)
解决问题课堂实录
《解决问题》课堂实录杨金花教学内容：人教版一年级数学上册第98页的内容。
教学目标：1、会用20以内进位加法解决实际问题。
2、进一步感受解决问题的思考过程。
3、初步学习用画图的策略分析问题。
一、准备。
1、数数（20以内）2个2个地数，3个3个地数，4个4个地数，5个5个地数。
学生自己数，同桌数，指名数。
（这样数数不但训练学生的数数能力，同时也训练学生们的口算能力，而且也为将来学习乘法口诀做了铺垫。
）2、凑十先让学生自己想想，然后同桌说一说，再指名说一说。
（凑十法在学生计算20以内的进位加法中特别重要，需要不断重复训练。
）二、习旧学新。
1、师：请大家看黑板，说说这节课老师要讲什么？生：解决问题2、师：谁能举一个用加法计算的例子，生：我吃了2个苹果，还剩7个苹果，原来有多少个苹果？一生：用减法来计算，题目中说“还剩”7个，7－2＝5（个）。
一生：用加法来计算，因为“求原来有多少个苹果？”2+7＝9（个）（这节课是本册书上解决问题中的一个难点，出现这样的问题也在自己的预设中。
）师：到底用减法计算，还是用减法计算呢？（教师把题板书在黑板上）我们一会儿再讨论，谁能再举个用加法计算的例子？生：操场上有6个小朋友，又跑来了9个小朋友，现在操场上有多少个小朋友？生：山坡上的小兔子跑走了5个，还剩8只，原来有多少只小兔子？……3、师：我们一起来看看第一个同学说的问题。
你能画个图来试试看吗？学生动手画图，教师巡回查看学生的情况，选有代表性的画到黑板上，并让学生说一说自己的想法。
（用画图的策略分析问题也是这节课的一个重点，一年级学生也比较喜欢画画，以前的时候就已经训练过用简单的图形来表示数，这节课上还要再引导孩子尽可能用简单的图形来表示，如三角、圆等。
）生：吃掉了2个，还剩7个，求原来有多少个？就是要把吃掉的2个和剩下的7个合并起来，所以要用加法来计算。
师：第三个同学画得和前两个有什么不同？生：第三个同学画得是三角。
生：第三个同学画得图下面有一个大括号。
用数学解决生活中的问题课堂实录
用数学解决生活中的问题课堂实录今天我们来讨论一个常见的问题：如何用数学解决生活中的问题。
数学作为一门学科，不仅仅是一种理论体系，更是可以应用到生活的实践中。
通过数学的方法，我们可以解决各种生活中的问题，提高我们的思维能力和解决问题的能力。
本节课我们将通过实例来学习如何用数学来解决生活中的问题。
1. 温度调控问题假设我们要在家里调控温度，让房间的温度保持在一个舒适的范围内。
我们可以使用数学来帮助我们决定应该打开还是关闭空调或者加热器。
首先，我们可以用温度计测量房间的温度。
然后，我们可以根据测量结果，用数学公式来确定应该采取的行动。
假设我们的目标温度范围是20℃至25℃。
当测量的温度低于20℃时，我们可以根据下面的公式来决定应该加热房间还是打开空调：如果温度 < 20℃，则打开加热器；如果温度 > 25℃，则打开空调；如果 20℃ ≤ 温度≤ 25℃，则保持现状。
通过数学的方法，我们可以根据实时测量的温度，来做出准确的决策，以保持房间的温度在我们预定的范围内。
2. 购物打折问题在生活中，我们经常遇到商家打折促销的情况。
如何判断哪种打折方式更划算呢？这个问题可以通过数学的方法来解决。
假设我们要购买一件原价为100元的商品，商家提供了两种打折方式：折扣10%或者减价20元。
我们想知道哪种方式更划算。
我们可以使用数学公式来计算实际支付的金额：折扣方式：实际支付金额 = 原价 ×折扣减价方式：实际支付金额 = 原价 - 减价将原价代入公式计算，我们可以得出实际支付的金额。
折扣方式：实际支付金额 = 100 × 0.9 = 90元减价方式：实际支付金额 = 100 - 20 = 80元通过比较两种方式的实际支付金额，我们可以确定减价方式更加划算。
3. 时间规划问题生活中，我们经常需要合理安排时间来完成各项任务。
数学可以帮助我们制定一个有效的时间规划，以提高我们的效率。
假设我们有一天的时间，需要完成三个任务：A、B、C。
徐斌解决问题的策略教学实录
徐斌解决问题的策略教学实录
一、教学背景
本节课是小学四年级的数学课，主要学习“解决问题的策略——替换”。
通过本节课的学习，学生将了解并掌握“替换”这种解决问题的策略，学会将其应用到实际生活中。
二、教学目标
1. 知识目标：理解“替换”的概念，掌握“替换”的解题方法。
2. 能力目标：培养学生运用“替换”策略解决实际问题的能力。
3. 情感态度和价值观：培养学生对数学的兴趣和良好的思维习惯。
三、教学步骤
1. 导入：通过故事导入，讲述曹冲称象的故事，引出“替换”的概念。
2. 探究：组织学生探究如何运用“替换”策略解决实际问题，例如通过天平称重的问题、租船问题等案例，引导学生思考并尝试解决。
3. 归纳总结：教师引导学生归纳总结“替换”策略的特点和适用范围，并让学生提出自己的理解和体会。
4. 巩固练习：提供一些实际问题，让学生运用“替换”策略进行解答，进一步巩固所学知识。
5. 拓展延伸：让学生思考在实际生活中有哪些问题可以用“替换”策略来解决，引导学生将所学知识应用于实际生活。
6. 课堂小结：对本节课所学内容进行总结，回顾“替换”策略的概念、方法和应用。
7. 布置作业：布置与“替换”策略相关的练习题，让学生在家中继续巩固所学知识。
四、教学效果
通过本节课的学习，学生基本掌握了“替换”策略的运用，能够运用所学知识解决一些实际问题。
同时，学生在探究过程中表现出了浓厚的兴趣和积极思考的态度，培养了良好的思维习惯和解决问题的能力。
人教版二年级数学上册第四单元解决问题教学实录
人教版二年级数学上册第四单元解决问题教学实录
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够运用所学的数学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实际问题的解决，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1. 教学重点：运用数学知识解决实际问题。
2. 教学难点：理解问题情境，选择合适的数学方法解决问题。
三、教学过程
1. 导入
通过展示一些实际生活中的问题情境，引发学生思考如何运用数学知识解决这些问题，从而引出本节课的主题。
2. 知识讲解
讲解解决问题的一般步骤，包括理解问题、分析问题、选择方法、列式计算、检验结果等。
3. 示例分析
通过具体的问题示例，引导学生进行分析和解决，让学生逐步掌握解决问题的方法。
4. 小组讨论
将学生分成小组，让他们共同讨论并解决一些实际问题，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
5. 课堂练习
提供一些练习题，让学生独立完成，巩固所学的知识和方法。
6. 总结归纳
对本节课的内容进行总结归纳，强调解决问题的重要性和方法。
7. 课后作业
布置一些与实际生活相关的问题，让学生在课后运用所学知识进行解决。
四、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生思考和分析问题，培养学生的逻辑思维能力。
同时，要给学生提供足够的练习机会，让他们通过实践来巩固所学的知识和方法。
此外，可以根据学生的实际情况进行分层教学，以满足不同层次学生的需求。
解决问题的策略一一列举课堂实录
解决问题的策略一、导入师：同学们，我们已经学过了哪些解决问题的策略？生1：画图。
生2：列表。
师：对呀，画图、列表，帮助我们解决了许多实际问题，今天我们继续学习解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）二、探究问题感受策略师：最近啊，饲养员王大叔，遇到了一个问题，正一筹莫展。
让我们一起来看看。
（点击出现例1的画面和条件：王大叔用18根l米长的栅栏围一个长方形羊圈。
）师：我们一齐读这句话。
生齐读。
师：从这句话中，你知道了哪些信息？生1：王大叔用18根1米的栅栏围羊圈的。
生2：围的是长方形。
生3：长方形的周长是18米。
师：如果王大叔邀请你来当设计师，你会怎么围？生1：我会围长5米，宽4米的长方形。
生2：我会围长6米，宽3米的长方形。
师：还有吗？学生纷纷举手。
师：象这样不同的围法，一共有多少种呢？（点击课件出示问题。
）师：请同桌的两个同学互相合作，把你们想到的围法都记下来。
等会儿我们来交流。
教师注意巡视，搜集有代表性的情况（无序的，有序的、重复的、遗漏的）师：好了吗？咱们来交流一下。
老师这儿收集了几个同学的记录，我们一起来看看。
实物投影展示。
1、9的分成图列举了8种，其中有四种重复的。
请这位同学上来说说，你们想到了哪几种不同的围法？生汇报：第一种长8米，宽1米；第二种长7米，宽2米；第三种长6米，宽3米；第四种长5米，宽4米；第五种长4米，宽5米；第六种长3米，宽6米；第七种长2米，宽7米；第八种长1米，宽8米。
师：你能告诉大家这里的9是哪儿来的？生：18除以2等于9.也就是长于宽的和。
师：是这样的吗？生：是的。
师：我们再来看这位同学的。
2、展示：长：8 7 6 5宽：1 2 3 4师：也请这位同学，你上来向大家汇报一下。
你们找到了哪几种？生：第一种长8米，宽1米；第二种长7米，宽2米；第三种长6米，宽3米；第四种长5米，宽4米。
师：我们继续看。
3、展示3种无序的：师：这是谁的？也请你来说一下。
生：第一种长6米，宽3米；第二种长8米，宽1米；第三种长5米，宽4米. 师：（手指展示台上的三种）：除了这些围法，还有其他不同围法的吗？生：没有了。
一年级6和7解决问题课堂实录
一年级6和7解决问题课堂实录课堂实录应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一年级6和7解决问题课堂实录一、教学目标1. 让学生掌握6和7的加减法，理解加减法的意义，能够正确地进行计算。
2. 培养学生的观察、分析、解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，让他们在数学学习中获得成功体验。
二、教学重难点1. 重点：掌握6和7的加减法计算方法。
2. 难点：理解加减法的意义，能够根据具体情境灵活运用加减法解决问题。
三、教具准备教学课件、计数器、数字卡片等。
四、教学过程1. 导入新课教师出示课件，展示6和7的数字卡片，让学生观察并回答问题：这些数字是什么？它们有什么特点？通过学生的回答，引出本节课的主题——6和7的加减法。
2. 新课讲解教师出示课件，展示6和7的加减法算式，让学生观察并思考：这些算式表示什么意思？如何计算它们的答案？教师引导学生通过观察、思考和讨论，总结出6和7的加减法计算方法。
然后让学生尝试计算一些例题，检查学生的掌握情况。
3. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生根据所学知识进行计算。
教师巡视课堂，及时纠正学生的错误，并引导学生总结出计算加减法的规律和方法。
同时，教师还可以设计一些有趣的练习题，如“找规律填数”、“看图列式计算”等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
4. 课堂小结教师对本节课所学知识进行总结，强调加减法的意义和计算方法。
同时，教师还可以引导学生思考一些与生活实际相关的问题，如“购物时如何计算找零”、“如何计算人数”等，让学生意识到数学在生活中的实际应用价值。
5. 布置作业教师布置一些与本节课所学知识相关的作业，让学生回家完成。
作业可以是书面作业，也可以是实践作业，如“回家后与家长一起购物，计算找零”等，让学生在实际操作中巩固所学知识。
同时，教师还可以要求学生准备好下节课的学习用品，为下节课的学习做好准备。
五年级上册进一法去尾法解决问题名师课堂实录
五年级上册进一法去尾法解决问题名师课堂实录下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!五年级学生在学习数学时，常常会遇到一些难题，尤其是在解决问题时。
《解决问题的策略——从条件想起》课堂实录与评析
解决问题的策略——从条件想起1. 引言在我们的日常生活中，遇到各种各样的问题是不可避免的。
无论是工作中的挑战，还是个人生活中的难题，解决问题的能力都是非常重要的。
然而，对于许多人来说，解决问题并不是一件容易的事情。
在这篇文章中，我将讨论解决问题的策略，重点关注从条件想起这一方法。
通过课堂实录和评析，我们将深入探讨这一策略的应用和价值。
2. 从条件想起出发条件想起是一种解决问题的方法，它强调将问题拆解为不同的条件或因素，然后逐一考虑这些条件对问题的影响。
通过对每个条件进行分析和评估，我们可以更清晰地理解问题的本质，从而找到更有效的解决方案。
3. 课堂实录在一次解决实际问题的课堂活动中，我提出了一个关于团队合作的挑战。
学生们被要求分析有关团队合作的条件，并提出可能的解决方案。
在这个过程中，条件想起被广泛运用。
学生们将团队合作拆解为几个关键的条件，如沟通、信任、目标一致等。
他们针对每个条件展开讨论，分析了每个条件对团队合作的重要性，以及如何改善每个条件以促进团队合作的效果。
通过条件想起的方法，学生们不仅更全面地理解了团队合作这一问题，还在分析和评估的过程中找到了许多具体的行动方案，如加强沟通培训、建立信任机制等。
他们提出了一些可行的解决方案，为团队合作问题提供了新的思路和方法。
4. 评析从这次课堂实录可以看出，条件想起是一种非常有效的解决问题的策略。
它能够帮助我们更全面地理解问题，深入分析问题的本质，并找到更有效的解决方案。
通过将问题拆解为不同的条件，并对每个条件进行评估，我们可以更清晰地把握问题的关键点，从而提出更有针对性的解决方案。
5. 个人观点和理解在我看来，条件想起是一种非常实用的解决问题的方法。
它能够帮助我们更系统地思考问题，避免遗漏重要的因素，从而找到更全面和有效的解决方案。
在我今后的工作和生活中，我也会积极运用条件想起这一策略，以更好地解决各种问题。
6. 总结通过这篇文章，我们深入探讨了解决问题的策略——条件想起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《解决问题》课堂实录（1）
◆您现在正在阅读的《解决问题》课堂实录（1）文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《解决问题》课堂实录（1）
教学内容：人教版二年级下册教科书第2——6页。
教学目标：
1．学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。
2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
课堂实录：
（课前在多媒体大屏幕上已出示课本2-3页“解决问题”的主题图。
）
一、创设情境，激发兴趣。
1、师：刚才上课前，大家都在观察和议论这幅图，你能说说从图上你看到了些什么？
生1：有很多小朋友，他们玩得很开心。
生2：有的小朋友在玩跷跷板，有的小朋友在看木偶戏。
生3：还有一个小朋友说“我要去买面包”。
生4：看木偶戏的小朋友中有几个想去丢沙包，走开了。
而
另一部分小朋友又加入进来看木偶戏了。
生5：有12个小朋友在玩跷跷板。
2、师：看了这幅图你想知道什么？
生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？
师：那我们一起去看看木偶戏的情况吧。
（课件出示“木偶戏”主题图）
二、主动探索，协作交流，领悟解法。
1、解决看戏问题。
师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。
（师边说边点击出示对话诓“原来有22人在看戏”；“我们去丢沙包吧”；“我们也来看戏了”。
）
（学生交流。
）
师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？
生：我能解决现在有多少人在看戏了。
师：（边点击对话诓边说）：你跟小精灵明明的问题一样“现在看戏的有多少人？”
师：能解决这个问题吗？试试看，做在本子上。
（学生尝试解题）
师：谁来说说“现在看戏的有多少人？”
生：现在看戏的有29人。
师：有不同答案吗？（生：没有。
）你是用什么方法来解决
问题的，谁来说给大家听听。
生1：我是22-6+13=29（人），因为原来有22人，走掉6人要去掉，又来了13人要加上。
生2：我是22+13-6=29（人），先加上来的13人，再去掉6人。
师：可以吗？（生：可以。
）
生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。
（生：也对的，就是分开来了。
）
生4：那么还可以这样：22+13=35（人），35-6=29（人）（生：我也想到了。
）
你能不能把这几种解决问题的方法说给同桌听听。
（学生协作交流。
）附板书：（1）22-6+13=29（人）（2）
22+13-6=29（人）
（3）22-6=16（人）
（4）22+13=35（人）
16+13=29（人）35-6=29（人）
师：在刚才的交流中，对这四种方法你有没有发现什么问题？
生：第（1）种和第（3）种其实是一样的，第（2）种和第（4）种也是一样的，只是下面两种是分开写的。
师：大家思考一下，是不是这样。
（学生在瞬间的思考后都欣喜地表示认同。
）
2、解决买面包问题。
师：我们解决了看戏的问题，下面我们该去面包房了。
（课件出示面包房的主题图）
师：这里发生了什么事情？
生：小朋友再排队买面包。
师：对呀，可能刚才小朋友玩得有点饿了吧，看他们买面包多有秩序，不济不闹，排队购买，我们平时去超市排队吗？生：当然排队。
师：看了这幅图，你想到些什么问题？
生1：面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。
生2：面包师傅零钱可能会不够，找不开了。
生3：面包师傅一共做了多少面包？
生4：一个面包要多少钱？
生5：王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。
师：大家的想象非常丰富。
可能我们平时会碰到这样的事情。
现在，图上出现了这么些信息。
（课件出示对话：“我一共做了54个面包。
”“我们买了22个面包。
”“我们买了8个面包。
”）
师：根据这些信息，你能解决什么问题？
生1：面包师傅一共做了54个面包，卖去22个面包，还剩几个面包？
生2：左边的小朋友和右边的小朋友一共买走了几个面包？生3：如果知道一个面包的价钱，我还能算出买8个面包多少钱了。
师：当然，你真棒。
生4：面包师傅那里还有多少面包没有买走？
师：这个问题又和小精灵明明的一样了——“还剩多少个？”（课件出示对话？）
师：这个问题怎么解决呢？
——思考片刻
师：大家在本子上试试看，该怎么列式计算。
——生尝试解题。
反馈：方法（1）54-8-22=24（个）（2）54-22-8=24（个）（3）54-8=46（个）（4）54-22=32（个）
46-22=24（个）32-8=24（个）
（5）22+8=30（个）
54-30=24（个）
师：能不能把第（5）种方法也写成一个两步的算式呢？54–30=24（个）
22+8
（有的说能，有的说不能。
）
生1：把22和8放在30的下面。
（生1板书：）
生2：王老师，我和他不一样一点。
54–30=24（个）
228
（生2板书：）
师：你们的想法都对，30就是由22+8得来的，你们用自己的方法进行了创新，老师你们鼓掌。
（师生鼓掌）
师：那么，我们能不能把30去掉，写成54-22+8呢？（生：不能，这样答案不一样了。
）
师：在数学中我们一般用一种小括号的形式来把这个算式写成两步式题。
54-（22+8）=24（个），小括号象两扇门，把22和8这对好朋友关在一起，在计算时，我们就要先算小括号里的，22+8=30，再算54-30=24，这和刚才两位小朋友的意思一模一样，只是在写法上改用了小括号。
三、巩固深化，应用拓展。
1、巩固小括号的应用。
师：我们认识了新朋友小括号，你能来算一算吗？
（课件出示算式，一组一组出示。
）
25-（5+15）==
25-5+15=
（1）
25-15-9==
25-（15-9）=
（2）
25-10+5==
（25-10）+5=
（3）
师：通过计算，你有什么想法吗？
生1：上面两组用了小括号后，答案不一样，第（3）组两题的结果是一样的。
生2：小括号在前面的话，答案是一样的，小括号在后面结果就不一样。
师：在这三组题中是这样的。
生3：一个算式中，如果有小括号的，要先算小括号里的。
2、拓展编题。
师：前面大家还提到“有12个小朋友在玩跷跷板”，那么跷跷板那里又会发生些什么呢？请你想象一下，然后再听听你们小组中其他小朋友是怎么想的。
（学生边思考边小组交流。
）
反馈：
生1：我是这样想象的，“原来有12个小朋友再玩跷跷板，有4个小朋友玩累了走了，又来了5个小朋友，请问现在有几个小朋友？”
生2：我能解决他的问题，12-4+5=13（个），现在有13个小朋友。
生3：王老师，我写了个算式请大家猜一猜什么意思，12-
（4+5）。
师：哇，你还用到小括号啦！（生3很是得意。
）
师：同桌相互猜猜他的算式表示什么意思。
（学生讨论猜测非常热烈。
）
生：12个人玩跷跷板，一共走掉9人，其中第一次走了4人，第二次走了5人，现在还剩3人。
（大家一致认同。
）
师：有可能买面包去了吧。
3、独立作业。
师：今天大家都能积极动脑，用自己的智慧解决了一些生活中的问题。
下面，请大家独立完成书本第6页的第1、2小题。