突出学生个性 抒写生活真情
六年级下册第三单元习作：真情自然流露(写作指导+范文点评)
六年级下册第三单元习作：真情自然流露（写作指导+范文点评）【写作指导】一、审题这是一篇以记事为主的作文，习作要求写自己印象最深的感受。
最好是自己亲身经历的事，要先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来，写出真情实感，写出心理变化过程。
二、写作要求1.本次习作要求写自己印象最深的感受。
2.要先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
三、选材选择自己亲身经历的事情。
可以写独自一人在漆黑的夜里走路的情景，表达勇敢的主题，可以写别人帮助了自己的的感激之情，也可以写做了错事的懊悔的心情，经历紧张的事情时的忐忑的心理活动……四、构思想一想，自己印象最深的感受是哪件事情引起的？这件事情是怎样发生的？事情的经过又是怎样的？事情发展过程中，你的情感有哪些变化？把情感的变化真实自然地表达出来。
五、写作方法指导1、精描细绘见真情。
用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。
2、万事求实显真情。
注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。
3、直抒胸臆见真情。
采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。
4、巧妙地安排结构。
可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。
5、第一人称描写叙述。
第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。
运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。
六、技法点拨1、心理描写法。
心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的人物感情直接表现出来。
2、语言描写法。
语言是心理活动的外在表现形式，通过人物语言直接表达自己的情感。
流露真情实感 让作文彰显个性
蓝洁华
摘㊀要: 小学习作教学中 , 教师应尽可能打开学生的思维 , 激发学生内心真实情 感 , 让他们寄情于作文.要想流露最真实的 情感 , 学生首先要放下心中的负担 , 将作文视为自己宣泄情感的重要途径 , 而不是一 项 艰 巨 的 任 务 . 其 次 在 迸 发 情 感 之 后 , 学生 应掌握正确的写作技巧 , 和写作方法 , 才能将这些情感完全地表达出来 , 这样文章才显得更有个性 , 更加有感情 . 关键词 : 小学语文 ; 真实情感 ; 习作教学 ; 个性化 一 ㊁引言 小学语文新课标中指出 , 写作教学应 当 注 重 对 学 生 观 察 能力㊁ 思 维 能 力㊁ 语 言 能 力 的 培 养, 要求学生在作文中说真 话㊁ 诉真情 , 不说 假 大 空 的 套 话 . 新 课 标 对 小 学 习 作 提 出 的 新要求 , 其目的在于 发 散 学 生 的 思 维 , 提升学生的想象力水 平 . 如何引导学生在作文中善于抒发 自 己 的 情 感 , 用心写作 文是教师们时刻关注的问题 . 在长期 的 作 文 教 学 实 践 中 , 笔 者总结出了以下两点教学经验 . 二 ㊁放下心中负担 , 流露真实情感 学生写作的目的在于表达自己对生 活 ㊁ 对世界的观点看 法, 是对自我认知 的 反 馈 , 这 是 学 生 正 常 的 生 活 需 求.学 生 借助作文来宣泄自 己 内 心 的 情 感 , 获 得 内 心 上 的 愉 悦, 就好 似当人们心情烦恼的时候 , 喜欢寻找 他 人 来 倾 诉 . 因 此 作 文 是表达孩子内心世界的重要平台 , 作为语 文 教 师 最 大 的 责 任 在于帮助学生卸下 心 理 包 袱 , 尽 情 地 体 验 社 会 生 活, 将自己 生活中的情感倾诉寄托于文章 . 首先, 作 文 要 想 融 入 更 多 真 实 的 情 感, 学生必须要尽情 体验生活 . 作 文 来 源 于 生 活 , 是 生 活 的 一 部 分.在 写 作 中, 教师并不是为了让学生完成某个题目而 布 置 课 下 观 察 任 务 , 这样会使习作教学 变 得 被 动 无 趣 . 比 如 在 写 日 出 景 色 的 时 候, 教师会布置学生专门利用某一天早上 的 时 间 去 观 察 太 阳 升起的过程 , 这样的 做 法 并 不 会 让 学 生 感 受 到 大 自 然 的 美 , 反而会让学生负担加重 . 以 日出 为 主 题 的 作 文 教 学 为 例 , 教师可以先在班级上播放专业摄影师拍 摄 的 日 出 画 面 , 让学 生们欣赏视频 , 以此来激发学生对日 出 的 兴 趣 . 而 后 教 师 告 诉学生每天日出的 大 概 时 间 , 如 果 大 家 感 兴 趣, 可以早起看 一下 . 当然如果学生对日出不感兴趣 , 也可以选择自己感兴 趣的自然景观来观察 , 最后再进行写 作 . 通 过 引 导 学 生 观 察 生活 ㊁ 体验生活 , 增 强 了 学 生 的 主 动 性.待 到 学 生 感 情 积 载 满之后 , 便会自然 而 然 地 流 露 在 作 文 中 . 其 次 , 享受阅读的 过程 . 作文水平的提高贵在平时的积 累 , 但教师不能将读书 变得过于功利化 , 要求学生在阅读几本书 之 后 成 绩 会 立 刻 得 到提高 . 班级内部可以设立图书角 , 鼓励大家将自己收藏的 优秀书籍放在图书角中 , 相互分享 , 互相交流读后感, 来丰富 学生的精神世界 . 最 后 , 写 作 是 学 生 抒 发 情 感 的 需 求, 因此 学生写作的目的是为了自己 , 而不是 别 人 . 现 在 很 多 老 师 都 要求学生在 作 文 中 必 须 蕴 含 某 种 思 想 , 作文要有鲜明的主 题, 这无形中为学生 写 作 套 上 了 枷 锁 , 使学生写作的目的越 来越迷茫 . 在教师这样的要求下 , 也就 出 现 了 为 了 迎 合 教 师 的喜好 , 而不愿意写真话 , 甚至是不敢写真话 . 三 ㊁寄真情于习作 , 彰显文章个性 新课标要求学生 作 文 中 要 表 达 出 真 挚 的 感 情 , 表达出自 己对社会生活 ㊁ 自 然 景 观㊁ 人 生 独 特 的 见 解 和 最 真 实 的 感 受. 只有将情感寄托于作文中 , 才能写出一篇篇激动人心的文章 . 小学阶段的学生生 活 阅 历 还 不 丰 富 , 作文的主题也不应设的 过高 , 在该教学案 例 中 , 笔 者 以 感 受 母 爱 为 作 文 教 学 的 主 题, 围绕该主题通过课前引入 ㊁ 课堂讨论等环节展开教学活动 , 激 发学生内心的真实 情 感 , 并鼓励学生将这些情感融入到作文 中 . 情感体验很浅 是 学 生 在 写 作 中 普 遍 面 临 的 问 题 , 在谈及 到亲情话题的时候 , 许多学生经常选择雨中送伞 ㊁ 雨中就医等 陈旧的话题 , 不可否认这些场景可能学生确实面临过 , 但是很 多情况下这些场景 都 是 学 生 阅 读 课 外 书 籍 获 得 的 , 或者是父 母教给学生的 . 由 此 可 见 , 体验缺失是学生情感无法融入作 文的关键因素 , 也是作文教学需要关注的重点 . 在以母爱为话题的作文写作中 . 课 前 导 入 阶 段 , 教师通 过P 并且配 P T 向学生展 示 了 关 于 母 亲 和 子 女 的 课 件 内 容 , 上了 « 世上只有妈妈好 » 的音乐 , 让学 生 了 解 音 乐 歌 词 . 这 是 以学生熟悉 的 歌 曲 导 入 了 课 程 , 为整个课堂教学创设了情 境, 唤醒了学生对自己母亲的记忆 , 让学生知道妈妈的变化: 母亲真的老了 , 我们应该赡她 . 当学生 对 母 爱 已 经 有 了 初 步 了解的时候 , 教师开始了新课讲解 , 向学 生 展 示 了 « 妈妈再爱 ( 我一次 » 的片段 , 并且 让 孩 子 回 答 以 下 几 个 问 题 : 当下大 １) 雨, 母亲找不到自己孩子的时候 , 她出 现 了 怎 样 的 表 现 ? ( ２) 当看到奄奄一息的 儿 子 时 , 母 亲 又 是 怎 样 的 心 情? ( 你觉 ３) 得影片中的妈妈对 儿 子 是 什 么 样 的 情 感 ? 学 生 在 回 答 以 上 三个问题的同时 , 内心 也 在 回 忆 自 己 母 亲 对 自 己 的 情 感, 让 他们了解到妈妈对儿子的喜爱是通过何种方式表现出来 . 紧接 着, 教 师 让 学 生 欣 赏 了 三 篇 关 于 描 写 母 爱 的 范 文, ( 并且让他们仔细思考 以 下 几 个 问 题 : 母亲对儿子的喜爱 １) ) 是通过哪些方面表现出来的 ? ( 作者 采 用 了 何 种 描 绘 人 物 ２ 的手法 ? 通过回答这些问题 , 学生明白 了 母 爱 是 表 现 在 每 个 小细节中 , 并不一定是某个轰轰烈烈 的 事 迹 . 最 后 教 师 组 织 大家讨论 , 鼓励每 位 同 学 都 说 出 目 前 为 自 己 做 过 的 某 个 小 事, 或者是自己在哪些小细节中感受 到 了 母 爱 的 温 暖 . 通 过 大家的相互交流讨 论 , 孩 子 们 的 思 维 得 到 了 发 散, 同时也唤 醒了内心的情感 , 感 受 到 母 爱 的 无 私.大 家 讨 论 完 毕 之 后, 教师趁热打铁 , 让学生将自己现在内心的 真 实 感 受 用 文 章 表 达出来 , 要求表达真实 ㊁ 抒发真实情感即可 . 以上的教学过程中 , 教师利用了 课 前 导 入 ㊁ 范文分析㊁ 课 堂交流三个环节 , 先是 让 学 生 感 受 到 了 母 爱 的 温 暖, 对母爱 有所了解 , 而后又让 学 生 掌 握 了 描 写 人 物 的 具 体 手 法 , 明白 了母爱是渗透于每个小细节中 , 而自己生 活 中 有 许 多 这 样 的 小细节 . 最后通过课堂交流的过程 , 让学生们相互分享自己 对母爱的观点 , 通过 分 享 交 流 让 学 生 感 受 母 爱 的 无 私 , 迸发 出内心的情感 , 进而可以更好地写作 . 四 ㊁结束语 综上 所 述, 作 文 只 有 融 入 了 真 实 的 情 感, 才能显得内容 更加真实生动 , 这篇作文才是一篇优 质 的 作 文 . 作 为 语 文 老 师, 在小学习作课堂中应当引导学生吐露 自 己 内 心 的 真 实 情 感, 用文字来表现自己所看到的 ㊁ 听到 的 事 情 , 将情感寄托于 文章之中 . 参考文献 : [ ] 司明 卓 ． 生活作文才能扣人心弦 浅谈小学生生 １ ] ( ) 活作文素材的积累方法 [ 课外语文 , J ． ２ ０ １ ４ １ ８ ． [ ] ] 陈庆丽 ． 练写生活作文培养思维能 力 [ 小学教学参 ２ J ． ( ) 考, ２ ０ １ ４ ０ ４ ． [ ] 于冬 梅 ． 写作是生活的生命化 谈作文与生活的 ３ ] , ( ) 关系 [ 赤峰学院学报 ( 汉文哲学社会科学版 ) J ． ２ ０ １ ３ ０ １ ． 作者简介 : 蓝洁华 , 福建省龙岩市 , 福建省龙岩市上杭县实验小学 .
如何培养初中学生写真情实感的作文
- 1 - 如何培养初中学生写真情实感的作文 在作文中要写出真情实感是现行语文新课标对中学生写作的要求。培养初中学生写出真情实感的文章，首先要学生了解在作文中写真情实感的重要性，在作文课上采用种种方法激发学生情感，并鼓励学生积累写作材料，放宽命题，让学生张扬个性。 许多初中学生把写作文当作一件苦恼的事情：不知写什么，不知怎样写，抓起笔来，苦思冥想，迟迟不能下笔，没有办法，只能东拼西凑，矫揉造作，虚情假意，无病呻吟。我们每每读到这些缺乏真情实感、毫无新意的文字，便感到无可奈何。这除了学生自身的原因之外，还包括其他一些原因，如学生学业负担重，生活比较单调，亲身经历的事比较少，缺少生活积累；教师要求学生多看作文选而没有多加指导，让学生走进了模式化、人云亦云的圈套；要求学生多写有意义的文章，多唱颂歌、赞歌，少写甚至不写揭露不良社会现象的文章，在一定程度上束缚了学生的创新。此外，外来文化和网络的冲击，使学生的语言表达退化和低俗化，无能力写好自己的真情实感。所有这些都直接制约着、阻碍着学生情感的产生、发展和表达，往严重处说，是扼杀和泯灭人的灵性和情感。为了改变这一现状，本人认为首要的任务是如何培养学生写真情实感的作文。经过长时间的实践和研究，本人取得了一定的成绩，在下就此谈谈自己的肤浅认识。 一、让学生了解在作文中写真情实感的重要性 - 2 -
让学生了解在作文中写真情实感的重要性，并不是简单的几次说明，而是通过长时间的实践、体验、强调，潜移默化，使学生认识到，要想写好作文，关键在于写真话，诉真情。具体做法如下： 1.重视摘录学生中有真情实感的作文和没有真情实感的作文，让同学评析和欣赏，然后请学生谈自己的读后感受，让作者谈构思过程和写作体验。通过对比，使学生认识到：只有说真话，抒真情，才能痛快地宣泄情感，才能写出感人的好文章。 2.利用名人名家的话对学生进行写真情实感重要性的教育，建议学生把自己喜欢的这些话写在作文本封面上，警示和激励自己。如：“言为心声”、“无欲不举笔，无情难成文”、“我手写我心，我笔抒我情”、“登山则情满于山，观海则意溢于海”、“感人心者，莫先乎情。”此外，还要向学生说清楚：在作文中，《语文课程标准》也“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”说假话的作文，永远是没有好结果的。 3.利用当前高考、中考一些关于写真情实感方面的作文要求和作文总结，激励学生写真情实感的文章。如，今年广东的高考作文上究竟哪里不足？柯汉琳教授总结说，现在中学生写作文，越来越有一个明显倾向，堆积华丽的辞藻，通篇使用精美的修辞，但文章中没有考生自己对生活的感悟和理解，读起来缺乏真情实感，这些没有实际内容、只有空空一个花架子的作文当然很难得高分。“高考作文要得高分，不在于用了多少名言名句，用了多少排比句，关键是写出真 - 3 -
鼓励自由表达 突出真情实感
鼓励自由表达突出真情实感摘要:真情实感是作文价值所在,魅力所在。
真的情感又表现在儿童那特有的朴实而富有情趣的童言稚语中;说自己想说的话,才会使作文内容生活化、情趣化,真切的情感得以表露,才能体现学生的个性。
本文就如何引导学生在自由表达中表达真情实感谈谈本人的看法。
关键词:生活鼓励表达1 引导提炼生活“作文源自生活”,“生活比文学更精彩”叶老先生曾指出:“……生活犹如泉源,文章犹如溪流泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”这些都体现了生活对于作文的重要性,有意识地指导学生运用各种方法搜集积累习作素材。
1、让学生学会观察生活。
教师要鼓励学生积极参与各种有益的活动,如绘画、书法、爬山、钓鱼、手工等活动和农村家务劳动,使他们从小养成爱动手的习惯,更重要的是要培养学生注意留心观察周围事物的习惯。
2、让学生学会体验生活。
如有学生写道“在上学的路上遇到了蛇,害怕得命。
”没有把当时的情景描述出来,我就指导学生描写当时的情景:把‘害怕得命’改成“刹时怕得惊叫起来,手脚不由地发抖,浑身冒出冷汗……3、让学生学会比较生活。
又如“星期天,我随爸爸去上山扫墓,给爷爷烧纸钱。
”引导学生描写当时的想法,后面添上“希望纸钱烧后像灰色的蝴蝶一样飞进爷爷的墓穴。
”以真实的见闻,形成个人的独特感受,从而达到学生习作有话可写,越是亲身经历过、体验过的生活,写出的文章往往就越真实,越感动人。
2 指导材料积累习作指导要使每个学生在各自的起点上都得到提高;对习作能力较强的学生可简略指点,对习作有困难的就要进行分门别类的具体指导。
为积累丰富的写作材料,我是这样要求学生的:1、让学生在阅读中积累。
唐代诗人杜甫说得好:“读书破万卷,下笔如有神。
”课外阅读是语文教学的重要组成部分,阅读量的扩大,意味着积累的增加,是形成阅读能力的重要途径。
强调了阅读的重要性,即阅读也能帮我们提高写作水平。
2、让学生在日记中积累。
我们每学一篇文章,每讲到一些精彩的语句、含义深刻的语句,在弄懂含义的基础上,经常鼓励写读后感或体会,如《卖火柴的小女孩》一课,假如卖火柴的小女孩来到我们时你会怎么做?读了《匆匆》你想到什么?还可以把自己的课外阅读摘抄本、日记本加以整理。
浅谈如何指导中学生写出真情实感的作文
浅谈如何指导中学生写出真情实感的作文作者：赵茜来源：《语文周报·教研版》2021年第15期作文是初中语文教学工作的重头戏，几乎占据了语文教学的半壁江山。
写作能力是语文素养的综合体现，它是用文字书写灵魂，用文字倾诉真情。
叶圣陶先生说：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。
”写作是一种情感性的体验活动，是人的真实情感宣泄，而现在的许多中学生视“文”为“天敌”，往往望“文”生畏。
有的不知从何下笔，无话可写;有的洋洋洒洒上千字，却不知所云;有的寥寥数字，言简而意不明，有的假情假意，真情不在……写作的主要问题是“假大空”，立意“庸”，材料“枯”，结构“套”，语言“死”，缺乏生活气息和真情实感。
反思学生的写作现状，感情不真挚最突出的有以下几种：1.情节虚构：有些学生编造虚假情节，来制造所谓的感动。
如：自己是失足青年，或是家庭贫困，或是父母非病即残等，来骗取老师的同情。
2.虛情假意：明明是花季少年，却硬要装出一副历尽沧桑、老气横秋、悲愁难遣的样子。
如：在学习和生活中遇到一点挫折就觉得是遭遇了人生坎坷和痛苦，于是乎动辄就“身心麻木”“心灵冰封”“失去自我”甚至“看破人生”。
3.矫揉造作：一学生记叙自己有一次夜晚生病发高烧，妈妈一摸发现烧到39.5℃。
此时偏偏电闪雷鸣，狂风暴雨接踵而来，妈妈什么都不顾，一把抱起“我”冲出房门，健步如飞地奔向十几里开外的医院……后来妈妈对“我”说：“孩子，你就是妈妈的希望，你是我们家的未来。
希望你要努力学习，树立远大的理想，永远不放弃，像小草一样地生活，沐浴着晨光，惬意地滋长;像小草一样地生活，顶开头顶的巨石，冲破束缚自由的茧……”首先文中将母亲写成体温计，写成运动健将，不符合生活实际;其次又把朴实的农民母亲写成了一个极具诗意的诗人，那一番哲理性的诗意语言，无论如何也不符合农民身份。
不难看出学生在作文时真情实感的严重缺失！因而如何引导学生写出“真”作文成了语文教师的最大难题，作为语文教师的我们，应该怎样指导学生写出含有生活的真、思想的善、情感的美的文章呢？下面就这个问题谈谈我的几点想法。
作文教学要引导学生关注生活抒写真情
、
受。 二 、引领学 生关注 生活 、感受生 活 ，思考 社会 、品味
人 生
情 感 从 生活 中来 ， 自然 、社 会 、人 生都 是 写 作 的沃 土 。所 以要 获得 实感 ，根 本的经 验就是 投入生 活 、感 知生 活 。我 校 文 学社 一 直 有新 年 组 织学 生 夜登 紫 金 山 ，新 年 诗会 的 习惯 ，紫金 山上 虽有 登 山小 道 ，但也 乱 石 峻 增 ， 荆棘 遍 地 ，杂 木丛 生 ，参 与活 动 的学 生 们却 个 个 兴 高采 烈 、热情高 涨 。当周 的随 笔作文 几乎参 与 的同学都 写 了爬 山活 动 ，且 能写得 生动 、细腻 、颇有感 情 。我 们还会 组织 丰富 多彩 的语文活 动 ：如 《 弟子 规 》朗诵 比赛 、诗词 朗诵 比赛 、地方 文化调 查等 ，尽可能 多的 引导学 生学会关 注生
一
“ 世事洞 明 皆学 问 ，人情 练达 即文章 ”。除 了感 知生 活外 ，还要深 入地 思考生 活 ，使 生活情 感化 。对 于 中学生 来说 要学会 写好情 感 日记 ，对平 时见到 好的或不 良的现 象 在 日记中进行 赞扬 或评论 ，在赞 扬或评 论的 同时 ，情感 也 日益丰 富 了 ，作文 情味就足 了 。学 生应 准备一个 小本子 ， 把看 到的 ，听 到的 ，想到 的随时记 录下来 ，情感 也就在 不 知不觉的积累中孕育成熟 。 三 、培养学生阅读的好 习惯 ， 进行丰富的材料积 累 “ 读 书破万 卷 ，下笔 如有 神” ， “ 厚积言 有物 ，勤练 笔生花 ” ，古 代先 贤给我 们留下 了太多关 于写作 的真知 灼 见 。阅读积 累是写 作思维 的基石 ，是灵 感火花 闪现的导 火 索 ，阅读可 以丰富 语言储 备 ，提高 语言表 达能 力。一本 好 书就是 一个精 彩的世 界 、一本 好书 就像一 个睿智 的长者 ， 好书是 学生成 长的真 正的 营养品 。我还 要求每位 学生买 一 个大本 子 ，专 门摘抄 优美词 句文章 ，随 时写下读 书心得 体 悟 ，定 期评 比进行奖 励 ，激励 学生 多 阅读 勤思考 。 另外 引 导学生 多看时 文杂志 和 当 日报纸 ，也不失 为一种和 生活 亲 密接触的好习惯。 四 、培 养学生 练笔的 好习惯
语文书第三单元让真情留自然流露的作文
语文书第三单元让真情留自然流露的作文全文共8篇示例，供读者参考篇1【真情流露】大家好!我是小明。
今天老师布置了一个作文题目,叫《语文书第三单元让真情留自然流露的作文》。
我想了很久,觉得这个题目好难啊!不过还是想给大家写一写我的想法。
首先我想说,什么是真情?真情就是我们内心最真实的感受。
比如说当我第一次见到狗狗时,看到牠可爱的样子,就会从内心里升起一股强烈的喜欢和亲近的感觉。
这就是真情。
可是生活中常常会有一些场合,我们不能把真情完全表露出来。
比如在学校里,老师让我们读课文时,我常常会觉得很枯燥乏味。
可我不能对老师说"老师,这节课太无聊了!"因为这样会伤害到老师的感受。
所以在这种场合,我就得把内心的真实感受隐藏起来。
不过有时候,真情顺其自然地流露出来,效果会很好。
比如上个星期,我和爸爸一起去钓鱼。
起初我对钓鱼这件事情兴趣不太大。
可是当我第一次把鱼钩钩上了一条活蹦乱跳的小鱼时,我就被钓鱼的乐趣深深吸引住了。
那种兴奋、激动的心情,自然而然地流露了出来。
我高兴得手舞足蹈,差点把鱼竿掉进水里!爸爸看见我那兴高采烈的样子,也被我的真情感染了,跟着乐开了花。
后来我们钓到了五六条小鱼,可把我们乐坏了!一路上我们唱着歌回家,显得那么开心快活。
如果我当时硬是压抑住内心的喜悦,那就太可惜了。
我想这就是《语文书第三单元》所说的"让真情自然流露"吧。
当然,也有一些特殊的场合,我们必须克制住内心的真实感受。
比如在外婆去世的葬礼上,虽然我内心伤心难过,但我必须强忍住眼泪,表现得有一些庄重肃穆。
因为如果我放声大哭,会影响到别人的心情。
所以我觉得,真情自然流露是很好的事情,可以传递出阳光积极的正能量。
但在某些特别的场合,我们也得懂得收敛内心的真情,以免造成别扰。
这需要有一个分寸,有时候并不容易把握。
不过只要我们用心体会,就一定能处理好真情流露的问题。
总之,通过这次写作文,我对"真情自然流露"有了更深入的理解。
如何让学生作文写出真情实感
如何让学生作文写出真情实感作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文学情趣的重要手段。
让学生写出真情实感的作文却是许多语文教师一直在努力追求的目标。
因为只有具有真情实感的作文才能打动人，才能引起读者的共鸣。
那么，如何让学生作文写出真情实感呢？下面将从教学设计、学生情感体验和写作技巧等方面进行探讨。
一、教学设计1. 激发学生的情感体验让学生写出真情实感的作文首先要求学生有真情实感的情感体验。
教师应该在教学设计中赋予学生丰富的情感体验，引导学生在日常生活中去感受、体验、思考。
可以通过阅读优秀文学作品、观看纪录片、参观博物馆等方式，让学生接触到各种各样的情感体验，从而为写作提供丰富的素材。
2. 创设情境，启迪灵感在作文教学中，教师可以通过创设情境的方式，启迪学生的写作灵感。
可以选择一个与学生生活息息相关的话题，利用音乐、图片、视频等多种形式，引导学生进入到与话题相关的情境中，激发学生的情感表达欲望，引导学生进行情感表达和情感体验，从而使作文更加真情实感。
3. 提供交流与分享机会在教学过程中，教师可以给学生提供充分的交流与分享机会，让学生展示自己对某个话题的真实情感和深刻体验。
鼓励学生彼此之间的交流和分享，让学生在交流中感受到来自他人的情感反馈和理解，有助于提升学生的情感表达能力。
二、学生情感体验在学生写作中，真情实感是一篇文章最核心的部分。
学生应该在日常生活中去感受、体验、思考，尤其是在生活中所受到的磨难和挑战，都是一种难得的情感体验。
学生可以通过记录日记、观察生活，体验生活细节，从而获得真实的情感体验和感悟。
2. 将情感体验融入作文中当学生具有了丰富的情感体验后，就需要将这些情感融入到作文中。
与情感体验一样，作文的真情实感也可以通过细节描写和细腻的情感表达来呈现。
学生可以通过描写自然景色、人物形象、情感矛盾等方式，将自己的情感体验融入到作文中，使作文更加真情实感。
3. 培养细腻的情感表达能力学生需要培养自己的细腻情感表达能力，这涉及到学生语言运用的功力和情感的抒发能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
突出学生个性抒写生活真情
解决问题教学是新课程倡导的一个有意义而“感人心者，莫先乎情”。
情，乃为艺术之花的血液与浆汁，文章不是无情物，唯有真挚情感，方有撼人的艺术魅力。
那么，如何让作文富有真情实感，给人心灵的震撼呢？
巴金先生说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。
”情，对作文来说，是天空里一汪高远的湛蓝，是河床里一柱喷薄的泉眼。
所以，我们迫切呼唤作文的真情回归，提高学生的写作水平！
一、抒写独特的情感体验
生活是丰富多彩的，人在复杂的社会中，各有自己独特的情感体验，再现之，文章亦便蕴蓄丰富而鲜明的情感内质。
“独特感受”是自己独有而别人没有的感受，是最有创新意识的感受，一定要珍惜它。
1.用“心”观察。
观察不是纯客观地搜集材料，而是用感情、意识、心灵去触摸事物的品质，如此获得的感受才会独具匠心，真切感人。
2.感悟生活。
世事洞明皆学问，人情练达即文章，只有全身心地去感悟、思索，给大自然、社会赋予生命的情感，写作个体鲜活的生命力才能得以显现。
教师可以组织一些活动，让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在团结协作中收获快乐，在和花草树木的对话中放飞梦想……并且让孩子们及时把这种“独特感受”记下来，使它
成为自己独有的写作素材！抒写自己独特的情感。
如一同学写《爸爸，我会给你买烟的》，写自己中考失利，爸爸听说一老乡在县城有点来头，可让“我”进县中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱，和“我”来到县城。
爸爸花了一百多元买了一条“一品梅”，又买一包放入口袋。
见到那人，递上一条烟，又拆了口袋里的一包，恭敬地递上一根。
事后，父子俩来到车站准备回家，因人多，爸爸口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落出来。
爸爸见了，连忙拨开他人踩上的脚，拣了起来，用嘴吹吹，点燃，坐在一旁津津有味吸着，眉舒展着，嘴里不停地说着：“好烟，好烟。
”人们见了，有的露出鄙夷的脸色。
文章写道：
看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗暗发誓：我一定要好好努力，一定要有出息，让我爸爸过上好日子，天天能抽上“一品梅”这样的好烟。
人们常说吸烟有害健康，而该同学却如此写来，给人以心灵的震撼，何故？源于对生活的真切而独特的体验和感受。
如此再现之，情感便见真挚浓郁。
二、捕捉鲜活的情感细节
生活中承载情感的鲜活细节，能永恒地留驻在人们心灵的深处，具有震撼心灵的张力。
一同学写的《学费》，意思是又要开学了，爸爸出去了两个晚上，走了十几户人家，学费还没凑齐。
爸爸准备将家中仅有的一只正下蛋的母鸡捉到集市上去买。
文章写道：
爸爸多次将伸进笼里的手缩了回来，似乎在调整位置，最后，他鼓足了力气，双手努力向笼里伸去，伸去，好像他的手跟鸡隔着一段无法接近的距离……
看到他那恼怒涨红的脸，听到他那气喘吁吁的声音，我的鼻子有点酸。
小作者审视、品读爸爸抓鸡的动作与表情，体悟出其中演绎的人间情愫，解读出父亲深藏于胸的情感内核：对儿子的深深期盼，对儿子永恒执著的挚爱，对责任的坚定负载。
这生活细节的体味与再现，文章便溢满了着人间真情。
三、融入自己的情感色彩
叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如同学说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”可见，拨动“情”弦，使学生真正情动而辞发是写出个性化作文的前提。
学生的情感是纯真而又丰富的，所以，教师首先是一个满怀激情的人，用动情的话语，真切的神情就可以触动学生内心的“情”弦。
引起师生情感的碰撞。
如指导写童年的一件趣事，我是这样开场的：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，也曾模仿爸爸‘吞云吐雾’，还曾到鸡屁股里掏蛋，……是啊，童年曾做过那么多傻事、蠢事，但是现在回忆起来，那时候的我原来是那样快乐。
今天，就让我们一起畅谈童年的趣事。
”一段深情的告白牵动了隐藏在内心深处的那份情愫，学生的话匣子一下子打开了。
“我
看到鱼儿摆着尾巴在水里自由自在地游着，非常羡慕，就用木头给自己装了个尾巴跳进水里，结果……”同学们抢着要把自己的童年趣事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。
我见好就收，说：“让我们把这些有趣的事写下来，好吗？”同学们异口同声说：“没问题。
”于是，一篇篇生动鲜活的文章从学生的笔尖流泻出来。
只要用教师的真情去拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。
总之，让我们用细心，指导学生储蓄情愫；让我们用精心，帮助学生激发情愫；让我们用真心，倾听学生表白情愫。
与学生同欢乐，共伤感，给学生多创造表现的机会，学生的笔端就会流溢出富有个性和灵性的欢歌！
（作者单位建湖海南初级中学）。