我国与德国职业教育教育模式与现状对比(杨兴民)

单位：山东水利技师学院杨兴民、尹鸿雁作者简介：男、年月出生于陕西汉中，年毕业于西北农大机电学院，现教学山东水利技师学院机电系、数控教研室主任，电话：，
地址：山东省淄博市淄川经济开发区水院路号邮编：
我国与德国职业教育教育模式与现状对比
目前我国有着世界规模最大的职业教育，其中包括高等职业教育和中等职业教育，据初步统计年全国职业教育在校生人数约为多万。

每年都会有大量毕业生走上生产一线岗位，为经济建设和社会发展创造了巨大的贡献。

随着国家优化产业结构和产业升级政策的提出，对人才培养又提出了新的要求，胡锦涛总书记在珠海市考察企业和职业学校时曾特别指出，要由中国制造向中国创造转变，没有一流的技工，就没有一流的产品，对职业教育人才培养，尤其是高技能人才培养赋予了新内涵：除了要求职业学校学生具备胜任本职工作的基本技能，还要有扎实的理论基础和核心专业能力，成为各行各业新技术和新工艺的创造者。

年月去德国进行了为期一个月的考察学习，主要学习德国职业教育理念，深切体会到德国职业教育在教育模式和教学内容组织上存在诸多值得我们学习和借鉴的地方。

德国职业教育曾被认为是二战后德国经济能快速恢复的秘密武器，“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”之所以称霸世界，是因为德国人能把普通的金属敲打成震惊世界的科技奇迹：用同样的人力、自然资源和更高的效率生产出高附加值工业产品。

就世界范围上来说，主要的经济发达体都有着完备的职业教育体系，成为其经济增长的强劲引擎。

我国是一个大的发展中国家，近年经济增长迅速，而且人口众多，随着国家近些年大力发展职业教育，使我国职业教育呈现着快速发展势头并兼具中国特色。

一、办学种类和层次比较复杂。

我国职业教育有隶属于高等教育范畴的各种职业学院，也包括像各类技术学院、高级、中级技工学校这样中等职业教育，还有数量很少的职业高中和近些年才出现了技师学院。

不同类别的学校学历层次不同，其上级行政主管部门也不同，这不可避免的带来一些问题：
、优秀生源的竞争，不利于高等、中等职业教育的均衡发展。

各类职业或职业技术学院隶属高等职业教育，其上级主管单位为市级或厅级教育行政部门，与初、高中教育类属同一系统，在招生优先权方面占尽了先机。

同时在高等教育学历证书颁发方面具有一定便利条件，其毕业生大都具有大学专业学历，因此也在生源选择上具有先天优势，在生源紧张的今天，高等职业教育无疑挤压了中等职业教育学校的办学规模。

中等职业学校则想尽办法追求办学层次的提高，而客观上忽略了教学质量的提高。

归属于各级劳动部门主管的学校为了能招到学生，普遍使用招生代理或是奖励招生的办法，招收的生源质量良莠不齐不说，招生费用髙起，反过来减少了教学设备的投入，不利于教学质量提高。

、不利于教学成果的评价。

我国目前颁布的职业标准中共有个工种，对同一工种也分为中级、高级、技师等不同级别，所要求的职业技能也存在较大区别，但实际上学校只是将不同级别的技能要求作为制定教学计划和课时设置的一个依据，最终对学生应知（理论）、应会（实践技能）评价时则不能严守人才出口，标准不同。

在德国“双元制”职业教育体系中，各州的工商联合会（）是其辖区内唯一的职业教育主管机构，它的其中一项重要职能就是负责学生各阶段的考核和评估工作，统一标准，且要求相当严肃认真。

二、教育模式和教学内容固化
我国在设计教学内容时，往往参照相应的职业技能要求制定教学计划和每一门课程教学大纲，或者在劳动部门制定的教学计划的基础上根据学校自身师资和设备情况进行修改。

就教学计划而言，不同学校对同一职业制定的教学计划存在着差别，再加上师资力量的差异，教学效果区别就更大。

我们的教学模式主要采取课堂教学模式，课堂上采用传统讲述加板书的模式，虽然现在普遍采用幻灯片和多媒体投影的方式，增加了课堂的信息量，使教学内容更加直观、立体，但教师仍然是课堂的主体，老师和学生之间的互动较少，学生基本上处于被动接受的地位。

德国“双元制”模式下，学生从类似我国初中毕业起点的实科中学或主体中学毕业后进入以就业为导向的职业学校学习。

学生首先向有培训学徒计划的公司申请学徒位置，公司经过审核并批准其申请后，公司将根据特定的岗位需求制定相应的培训计划。

所谓“双元制”其实就是学生有两个或多个学习地点，一是为学生选择一所职业学校主要学习理论，二是为学生选择一所公司性质的跨企业培训中心并选择相应模块委托培训，并由公司支付相应的培训费用。

采用“双元制”职业教育模式具有以下方面的优点：
、学生具有双重身份。

他们既是在校学生，同时也是公司的学徒，公司对学生能起一定的督促作用。

如果学生能顺利完成企业制定的培训计划，将不出意外的成为公司的职工，学生为了取得工作机会，并对以后要从事的工作和环境有较强的心理期待，在整个培训的过程中必定积极配合，学习的主动性高。

此外，企业培养造就了学生工作能力，在心理上对企业有很强的认同感，产生强烈的主人翁责任感，这在工作中将是非常重要的。

在我国接受完职业教育的学生则需要在毕业后根据所学专业进入人才市场自己找工作，为了获得更高的薪水因此跳槽的风险较大，甚至其中有一部分并没有在自己所学的专业领域就业，也造成了培训资源的浪费。

、学习地点多元化，培训目标明确。

学生在职业学校和跨企业培训中心轮流学习，时间比例大致为：。

以德国的金属切削师职业为例，学制为期三年，在职业学校以理论学习为主，实践为辅，实习的目的是为了更好的理解理论知识；在跨企业培训中心学习的时间占总学时的成，以实践为主，理论为辅，随着学年的增加在跨企业培训中心学习的时间比例将逐渐增大，最后一年绝大多数时间都在企业中培训，在学生毕业前就了解以后工作岗位的职能。

总体来说理论学习所占时间比例较少，理论和实践学习根据学习要求有机的结合。

、以职业为导向的授课计划，教学内容配置更加灵活。

德国职业教育最突出的一个特点就是不使用教材，只有相应的专业工具书、参考书和讲课过程中使用的工作任务。

“双元制”教育模式下，在职业学校严格按照一个叫做《框架教学计划》的法律文件制定教学计划。

某一职业的《框架教学计划》是由德国联邦经济部批准实施的，是制定教学计划的纲领性文件，具有刚性的法律约束力，里面详细规定了该职业学制内每一学期应该培训的知识点和具备的能力，这些知识点可能涉及到很多不同的专业领域，所以同一知识点可能在高年纪还会出现，但要求理解的深度不同。

仍然以金属切削师职业为例，职业学校的老师为了使学生达到《框架教学计划》规定的教学能力和目标，需要开发出相应的“学习情景”，实际上就是一个综合实例，比如说平口钳，教师可以从该实例引申出例如金属材料、装配、公差、螺纹规格、车削、铣削、磨削加工等等方面的知识，因此“学习情景”的开发是教师私有的教学成果，应该迁移出哪些方面的知识、深度如何控制，都源于该职业现行的《框架教学计划》和培训教师对职业把握的能力。

以实践能力为主的培训在跨企业培训中心进行，也同样遵循另一个法律文件《培训规则》，不同的是某一职业的《培训规则》。