职业教育学复习资料

《职业教育学》复习资料

第一章职业、教育与职业教育

一、名词解释

1.职业：是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别

2.职业特征：(一) 目的特征性：职业活动以获得现金或实物等报酬为目的（二）社会特

征：职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动（三）稳定性特征：职业在一定历史时期内形成，并具有较长生命周期（四）规范性特征：职业活动必须符合国家法律和社会道德规范（五）群体性特征：职业活动必须具有一定的从业人员数

3.教育：广义：泛指社会上一切影响人的思想品德、曾进人的知识和技能的活动狭义：

指学校教育，即有目的、有计划、有组织地培养人、发展人的活动

4.职业教育：是与社会发展紧密相关的一种教育

5. 壬戌学制：1922年11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规

定的学制系统。

6. 劳作学校:就是在每所国民学校，进行实在的工作计划，增设实习工场、校园、烹调室、缝纫室、实验室等，以便系统地培养学生体力劳作的兴趣、习惯和技能。

二、问答题

1、试述我国教育产生发展的历程P4

（一）原始社会教育：人类生产力低下，人类活动的目的主要是繁衍和生存。因此该阶段的教育也十分原始，处于教育的萌芽状态

（二）夏、商、西周时的教育：产生阶级、国家、文字；文化得到一定发展，老师开始分化出来，学校得到初步发展；

（三）春秋战国时期的教育：该时期是我国从奴隶社会向封建社会转变的过度时期。私学兴起，‘学术官守’、‘学在官府’被冲破；

（四）秦汉到两宋时期的教育：中华民族从融合、形成到初步稳定的时期，也是我国的封建教育体制逐渐完善定型的时期；

（五）元、明、清时期的教育：是我国封建社会逐渐走向衰退没落的时期，这一时期的教育实行高压专制，八股取士也逐渐走向没落腐朽；

（六）现当代教育：民国以后，我国在引进吸收国外教育制度的基础上逐步建立了一套从初等到高等教育。

2、如何理解黄炎培职业教育思想和实践？P10

1913年，黄炎培在《教育杂志》上发表《学校教育采用实用主义之商榷》，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系。对“癸卯学制”颁布以来中国教育尤其是普通教育发展中的问题作了考察，指出学生在学校中所受到的道德、知识、技能训练，走上社会后毫无用处。这就从理论上论证了改革普通教育，加强学校教育与个人生活和社会需要之间联系的必要性。1916年，他考察了东西两大陆的教育之后说：中国的教育“乃纯乎为纸面上之教育。所学非所用，所用非所学”，改良之道“不独须从方法上研究，更须在思想上研究”。为此，他提出职业教育的思想，采取实用主义，发展职业教育。黄炎培有关教育改革的思想和实践充分体现了其改革创新的时代精神。

3、如何提高我国职业教育的吸引力？P13

1．出台相关的职业教育政策与法案，保证职业教育的地位。不难看出，完善的职业教育相关政策及法案是增强职业教育吸引力的重要保证

2．实现职业教育的层次高移，满足不同学生的发展需求。这是当前世界职业教育发展的整体趋势，是为学生提供公平向上发展机会的重要举措，使得接受职业教育的学生既可就业，亦可升学。

3．提供优质的职业教育服务，关注学生的生涯发展。让学生享受到优质的职业教育资源是提升吸引力的根本

4．营造良好的职业教育发展环境。环境建设包括多个方面：就业准入制度保证了职业教育的有效性；形成尊重技能的氛围，保障技术工人经济地位和社会地位，这是民众接受职业教育的根本动力；重视职工在职培训，使得职工技能再提高与生涯发展有保证。

4、如何理解黄炎培先生“凡教育皆含职业之意味”的观点。

黄炎培说：以广义的职业教育言之，凡教育皆含职业之意味。普通教育亦应改良以适应职业之需要。小学应设各种职业准备科，或于高小设职业科。中学不应专以准备升大学为目标，升学准备，就业准备必须合一。专科学校的使命在造就实用人才，同时亦须重视人格训练，以免由于实用而流于功利化。大学教育的真正使命在培养崇高的人格及深博的学术。课程必须专精，不必繁重。

第二章职业教育学概述

一、名词解释

职业教育学P21是一门研究职业教育的现象，揭示职业教育发展规律的教育科学。

二、问答题

1、阐述职业教育学发展的阶段以及代表学者的理论和思想。P21—P23

一、萌芽阶段；托马斯.莫尔提出：儿童部分时间在学习理论，部分时间在城市附近的田地实习，每个人至少学习一种手工业，为就业做准备。

二、独立学科成形阶段；乔治.凯兴斯泰纳提出：劳作学校是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术，又能在学习“内心”树立起劳动的价值观念，并且形成为国家服务思想的学校。

三、完善和发展阶段；埃文斯、马利等是职业教育在社会中的作用更加凸显，各国政府也更加重视职业教育。

2、职业教育学研究的对象、方法和意义是什么？P24

答：对象：（1）职业教育体系内部的各种因素及它们之间的相互关系；（2）与体系外部相关因素之间的关系。方法：（1）从方法论层面上，职业教育学的研究必须以邓小平理论和江泽民“三个代表”的重要思想为指导。（2）从具体的研究方法层面上，以普遍适用的教育研究方法为基础，充分吸纳关联学科的研究方法。意义：（1）丰富和完善职业教育学学科的理论体系；（2）为职业教育的改革和发展提供理论指导和决策依据；（3）有利于解决职业教育中存在的问题。

第三章职业教育目标

一、名词解释

教育目标:是教育目的的具体化，往往以培养目标、课程目标等概念充实之。

教育目的：广义的教育目的是指人们在教育活动之前，在头脑中预先存在着的对教育活动结果的一种期望。狭义教育目的是指一个国家或地区对教育提出的总的要求和标准，表明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。

教育方针：一个国家在一定历史时期内为实现该时期的基本路线和基本任务，对教育工作所提出的总的指导方针。

职业教育目标：是国家教育目的在职业教育领域的具体化，是对职业教育人才培养的质量和规格的总要求。

终身教育理论：主张讲教育贯穿于人的一生，强烈要求冲破传统教育不合理的僵化体制，利用现代社会中一切可资利用的教育资源，满足一切学习需求。终身教育是一种完全意义上的教育，因为它是个人一生的教育机会与社会教育机会的统一，是一切教育机会的统一。

人才结构模型理论：职业教育要适应社会生产、生活的需要，就必须与一定的社会人才结构相适应，包括：人才的层次结构（以此确定职业教育的层次）和类别结构（以此确定职业教育的专业），并随人才结构的变化而随之调整和改变。

职业资格制度:是按照国家指定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。

中华人民共和国职业分类大典: 是由劳动和社会保障部、国家质量技术监督局、国家统计局联合组织编制的。将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类(职业)。

二、问答题

1、如何理解教育目标的现实性和超前性？

（1）教育目的的现实性：在制定教育目的时，既要考虑当前社会发展对人才的需求，又要考虑受教育者个体现实生活的需要和满足。具体表现为：1）教育目的的国家化，指的是国家的根本利益成为教育的根本目标。2）教育目的的个人功利化，指的是教育日益成为个人获得谋生技能的工具，因而教育的目的也在于传授给受教育者一定的技能、技巧及相应的知识，使其能适应现实生活，即教育的目的在于为受教育者适应未来社会作准备。

（2）教育目的的超前性是指教育目的对受教育者理想人格的构建、设想以及对当下社会现实的批评。

（3）不论是教育目的的现实性还是超前性，都是基于人类对自身力量的信任，尤其是对教育功能的信任。

2、职业教育目标确定的主要依据是什么？

职业教育作为整个教育事业的组成部分，既具有一般教育的特点，受一般教育规律的制约，又有自己的特色，受自己特殊规律的制约。因此，职业教育目标首先要服从和服务于教育目的。；另一方面，职业教育与普通教育又有很大的差别，因此在制定职业教育目标时，必须根据职业教育的特点、地位和任务来确定。

3、我国职业教育目标的变迁给你什么启示？

职业教育在中国是以“富国裕民”的历史使命出席那的，因而职业教育的教育目标是以社会为本的，这也是和中国当时积贫积弱的社会发展水平相适应的。随着职业教育思潮的发轫，职业教育的目标增添了“为个人生计服务”、“谋个性发展”的内容，并贯穿了平民主义的理念，开始出现个人本位和社会本位的结合。新中国成立后，职业教育目标总体上仍处于社会本位状态，忽视个体在发展中的地位和权力，直到二十世纪九十年代后期，才让人感受到对人本身的重视，对学生需要的重视，从而把职业教育看成是终身教育理念现实的重要途径。

4、谈谈对职业教育发展终身性特点的认识

终身教育是一种完全意义上的教育，因为它是个人一生的教育机会与社会教育机会的统一，是一切教育机会的统一。终身教育“将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响，使教育的各个方面越来越同人的本质相联系，从而使教育趋于人格化”。教育应使受教育者“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。由于职业技术、工艺的不断更新，破事从业人员需要不断地适应新情况、学习新知识和技能，因此职业教育在人地职业生涯发展中有着十分重要的意义。

第四章职业教育制度

一、名词解释

教育制度：是国家制度中的重要组成部分，是根据国家的政策法令建立起来的教育体系及其运行机制。P39

职业教育制度：不同的时期有不同的制度，即真对职业教育而制定的体系制度。

壬子癸卯学制：是我国体现资产阶级民主性质的第一部学制。P43

教育行政体系：是国家政权体系的重要组成部分。P40

学制：是指一个国家的各级各类学校系统及其管理规则，它规定了各级种类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及它们之间的关系。P41

二、问答题

1、简诉我国职业教育制度的发展历程。P44

我国职业教育制度经历了三个发展阶段：第一阶段（1949-1966年）是我国职业教育的恢复调整的建设期。第二阶段（1967-1976年）是我国职业教育损失的时期。第三阶段：第三阶段：（1978年至今）是我国改革开放的新时期，也是职业教育制度法制化、完善化的快速发展时期。

2、我国职业教育制度确定的主要依据是什么？P49

答：（1）国家法律法规和教育方针政策。（2）人才需求理论。（3）教育发展规律。（4）人的身心发展规律。

第五章职业教育的专业设置

一、名词解释

专业P51：是指高等学校和职业教育学校按照社会分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要，而分成的学业门类。

专业设置 P52：是指高等院校和职业院校专业的设立与调整。

教育资源P56：指一切可以为教育活动利用的条件和因素的总和。

异质设置法P64 ：是根据经济建设和社会发展的要求，设置与学校原有的专业性质相去甚远、甚至根本不同的专业。

同质设置法P64：是根据自己的专业，设置与学校原有专业相近的专业。

二、问答题

1、专业与学科有何区别

学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。

学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。

2、专业设置应遵循哪些原则P57：

（1）必要性与可行性相结合原则（2）长远需要与当前需要相结合原则（3）统筹规划、合理布局原则（4）适应性与针对性相结合的原则（5）科学规范原则（6）效益最大化原则3、简述职业教育的专业设置与社会经济的关系p52：

（1）专业设置影响劳动力结构（2）专业设置影响产业结构（3）专业设置影响技术结构4、职业学校如何进行专业设置？P62：

（1）进行社会调查（2）组织专家论证（3）进行专业设计

第六章职业教育课程

一、名词解释

课程：从广义上说课程是科目、经验、计划、目标、文本、假设。本质上看课程是知识的选

择和组织。

能力本位课程：打破学科模式的框架，坚持理论够用原则，以职业分析为依据，强化工作胜任力的培养，以能力为标准作为教育评价的依据的课程模式。

工作本位模式：针对工作本位学习而开发形成的课程，是一项合作计划，工作现场即课程实施场所，重点在“学”而不在“教”。

校本课程：即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。任务调查法：查找和验证特定职业（岗位）的工作人员履行职责和所执行任务方法。

学科课程：以学科为中心设计的课程。

二、问答题

1、职业教育的课程有哪些特点？P76

答：①定向性②职业性③实践性④灵活性。

2、简述德国“双元制”P78

双元制核心阶梯课程模式，又称双元制课程模式，是德国以校企合作为主要特点的职业教育体制下的课程形式。目的是想在功利性的社会或企业需求的基础上，关注人的个性需求。它具有三段式的结构特点。

3、职业教育课程设置中应如何处理好当前顶岗能力与发展后劲的关系

4、如何理解“能力本位”的职业教育观？P77

打破传统的学科模式框架，坚持“理论够用”的原则，以职业分析为依据，强化工作胜任力的培养，包括成功生活或谋生所必须的工作能力，专业技能·职业态度和相应的价值观与鉴赏力等，在教育的评价上，不以考试成绩为根本，而以能力标准为依据。

第七章职业教育的教学

一、名词解释

备课：教学准备。

（1）了解大纲要求（2）吃透教材（3）学情分析（4）确立教学目标（5）教法和学法选择（6）教学环节设计（7）教案的撰写

项目教学法：是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动

任务驱动法：是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，

让学生自己提出问题，并经过思考和教师的调拨，自己解决问题的教学方

法

案例教学法：是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案通过分析、辩证、演绎、归纳和总结的方法，来提高学生的分析问题的能力的一种教

学方法。

分层递进教学法：教师根据学生在基础知识、基本技能、思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，从学生具体情况出发，有区别、有针对

性地进行教学活动以达到全面提高的目的教学方法

情境教学法：教师根据教学内容、教学目标，结合学情，利用多种手段创设贴近学生、贴近生活的动态环境，让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现

知识、理解知识、运用知识。

二、问答题

1、如何理解职业教育的“校企联合、工学交替”？

寻求新的校企合作形式，实现人才培养模式的多样化。提高学生综合素质，使学生在激烈的市场竞争中立于不败之地。我国的教育模式已经由精英化教育向大众化教育转变，校企

联合、工学交替是职业教育发展的必然模式，我们要求我们的学生在学好课本知识的同时，要拓展自己的知识面，提高自己各方面的能力（鼓励他们参加各种社团，节假日参加一些社会实践活动等）。鼓励他们树立远大理想，从基础做起，从实践做起，不能好高骛远，也不能胆怯自卑，要适应社会发展的需要，成为一名高素质技能型人才

2、如何理解职业教育教学“强化技能培训、理论知识够用适度”？

提高专业课教师和实训指导教师的实训能力，开设技能指导课。对专业课教师和实训指导教师每年都要送到相关院校和企业进行技术培训，使他们始终掌握该领域先进技术更好的进行教育教学活动。

3、教学环节和过程包含哪些？P101

答：①教学准备②教学实施③教学评价

4、分析职业教育的教学原则P99

答：1）实践性原则；2）发展性原则；3）过程性原则；4）直观性原则；5）差异性原则5、试分析职业教育常用的教学模式p107

答：⑴：德国—“双元制”；⑵: 英国—“三明治”；⑶：美国—“合作教育”

⑷：俄罗斯—“教学生产联合体”；⑸：新加坡—“教学工厂”；⑹：日本—“产学合作”

⑺：中国台湾—“建教合作”

6、教学实践中如何运用“一体化”教学理念

1、营造实施一体化教学的良好氛围;

2、采取多种措施，大力推进一体化教学;

3、培养适应一体化教学的“双师型”教师;

4、编写适合一体化教学的大纲校本教材;

5、实施对课堂教学质量的控制。

第八章职业教育的师生

一、名词解释

教师P118：广义是泛指传授知识、经验、技能的人，是对受教者能产生影响作用的人。狭义则指受过专门教育和训练，并在专门培训人的教育机关——学校中担任教育、教学工作人。

教师专业化P126：是指教师根据职业教育的特点及要求，按照工作岗位的需要，自入职以后，通过不断地学习研究，获得并发展本专业的知识技能，注不提高职业教育教学能力，培养出符合社会学要的合格人才的过程。

教师资格制度P128：是国家职业资格制度的重要组成部分，它规定了从事教师职业人员的学历、道德、能力与素质标准。

关键能力P131：是指学生为完成今后不断发展变化的工作任务，而获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及终身持续学习的能力。

师生关系P135：是指教师和学生在共同的教育、教学过程中一“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系和人际关系。

教学相长P136：是教学过程的教育者和组织者，在双边活动中发挥着主导、促进和示范作用。

双师型教师:是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。

二、问答题

1、中等职业学校教师的劳动特点是什么？P120

一、劳动的复杂性：1、教育对象的复杂性；2、教育内容的复杂性；3、工作任务的复杂性。

二、劳动的综合性；三、劳动的实践性；劳动的创造性。

2、中等职业学校的教师应该具备怎样的素质？P121

一、思想政治素质：1、品德修养；2、职业情感；3、人格特征。二、学识业务水平；1.合理的知识结构：广博的科学文化知识；扎实的专业知识；相关的教育理论知识。2.必备的能力要求：娴熟的技能水平；科研教改能力；社会活动能力。三、健康的身体和心里。

3、简述教师专业化的成长P127

一、求生阶段；这一阶段是初任时期，该阶段的教师面临来自生活和专业方面的压力。

二、巩固阶段；初任期过后，职校教师逐步进入了专业结构稳定、持续发展的阶段。

三、成熟阶段；经过了一番努力，职校教师已全然掌握了教学机智和课堂管理策略，对教育教学中出现的问题也能够给予整体和全面的关注。

4、谈谈你对“双师型”教师涵义的理解

“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

5、如何构建良好的师生关系？P135

一、学校要营造良好环境；二、教师要提高自身素质；三、学生要加强道德自律。

第九章职业学校的管理

一、名词解释

管理:是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。

职业学校管理P142：在遵循学校管理的一般规律的基础上，必须充分考虑到其自身的特殊性。

职业学校校长管理素质P156：主要是他在学校工作这个多层次、多因素、多功能、多变化的系统工程中，具有决策、计划、组织、指挥、协调和监督的才能。

管理效能：是指管理部门在实现管理目标所显示的能力和所获得的管理效率、效果、效益的综合反映。

二、问答题

1、中等职业学校一般有哪些管理机构？设置的原则是什么？P144-P145

管理机构：1、校长办公室；2、教务处；学生处；4、督导处；5、招生与就业处；6、培训处；7、财务处；8、实习实训管理处；9、保卫处。

设置原则：1、高效性原则；2、针对性原则；3、稳定性原则；4、与时俱进的原则。

2、简述职业学校如何提高管理效能P150

一、树立正确的人才观、教育观和教学观；二、实行科学的决策；三、实行民主的管理；

四、创新人才管理制度。

第十章职业学校的德育

一、名词解释

德育：是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。班主任P169：是班集体的领导者和组织者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。

校园文化建设 P168：职业学校要按照体现社会主义特点、时代特征和学校特色的要求，以建设优良的校风、教风、学风为核心；以优化校园文化环境为重点；以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向；以构建和谐校园为目标，全面加强校园物质文化、精神

文化、制度文化、行为文化诸方面建设，优化育人环境，促进人的全面发展。

二、问答题

1、简述职业学校德育的途径P167

答：其途径有：1，德育课教学；2，其他课程教学；3，实训、实习与社会实践活动；4，心理健康教育与职业指导；5，党组织、学生会工作；6，校园文化建设；7，家庭与社会教育。

2、论述建构主义的德育观与有效德育的方法P167

答：

3、职业学校德育工作有什么特点？其艰巨性表现在什么方面？P160

答：一，复杂性；二，艰巨性；三，反复性；四，与市场接轨，直接面向社会。其中艰巨性表现在：1，职业学校学生素质普遍下降（a,多数学生有较好的道德品质和学习态度，但学习基础差；b,相当一部分学生缺乏应有的自觉学习和刻苦钻研精神；c,个别学生品质恶劣、纪律性差；）；2，职业学校教师现状堪忧。

4、你如何理解职业学校班主任的角色？P170

答：既是一个班集体的具体领导者、组织者和教育者。也是学生职业生涯发展的咨询者和引领者。

5、如何理解学校、家庭和社会在德育中形成合力的重要性？P168

答：学校和家庭的联手，可以使班主任和家长了解学生在学校和家里的基本情况，可以更好的对其进行教育。学校和社会联手，使用强制性来约束学生的行为。这就是教育与强制约束相结合的教育。

6、谈谈职业学校中德育工作的误区以及改进方法P169

答：主要的误区有重规范传授，轻主体需求；重解决问题，轻日常教育；重技能教育，轻人文教育；重专业素质提高、轻德育素质培训。改进的方法是：1，使德育工作方式与德育工作对象的特点相适应；2，使德育课程内容针对性更强；3，德育教学队伍与学生管理队伍建立一体化的有机联系。

第十一章职业学校科研

一、名词解释

定量分析指分析一个被研究对象所包含成分的数量关系或所具备性质间的数量关系；也可以对几个对象的某些性质、特征、相互关系从数量上进行分析比较，研究的结果也用“数量”加以描述。

定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。

具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

创新性P191：就是所选的课题是别人没有提出来过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面，是新颖的。

二、问答题

1、论述职业教育科研的价值P179

一、探索现实教育实践活动的理论价值；对于我们的很多教育实践活动来说，有着不少的成功经验。二、探索现实教学实践活动的理论价值；通过对一些典型案例、实践活动、教学经验等的研究，来获得有价值的教学方法和完善教学理论体系。三、探索现实教育教学活动的教育价值；对从教师的教育教学活动中所表现出来的过程、行为及效果进行研究，我们可以发现有很多有教育意义和价值的东西。

2、简述职业教育科研的一般过程P185

一、课题研究的问题来源；二、课题研究的内容确定；三、课题研究的论证要求。

3、科研选题应遵循那几个原则？为什么？P191

一、创新性；创新才能对知识有更好的理解，更利于教学。二、价值性；如果一个课题的研究没有现实的意义，对教学实际没有多大的积极作用，没有推广的价值，那么研究这样的课题就没有太大的意义。三、可能性；研究课题时，各种条件是有可能的、具备的，不然这个课题将难以进行，甚至无法完成。

4、科研论文的一般格式是什么？P207

一是提出论点，二是进行论述；三是重申自己的论点，即结论。

5、教育论文一般有几种类型？P211

一、毕业论文；二、教育论文；三、教学论文；四、考察报告。

第十二章现代教育思想及流派评述

一、名词解释

进步主义教育P215:教育永远在发展变化之中，教育者必须依照新的知识以及变化的环境，随时修正其教育方法和政策，教育的本质是教育经验的不断积累和改造。

改造主义教育P217：把改造社会当作教育的根本目的，并对不符合现代化要求的教育理论进行改造。

要素主义教育P219：应该让人们精通社会遗产和价值，他们认为美国的教育不懂得民主社会教育的真正性质，因而造成了没有文化的一代。

永恒主义教育 P220：提倡复古，主张恢复文艺复兴运动以来资产阶级古典主义的教育传统，是对西方传统的古典文科教育的继承和发展。

结构（建构）主义教育P222：提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。

分析教育哲学P224：是将分析哲学的原则和方法应用于教育领域而形成的一种学术性教育哲学思潮。

存在主义教育 P226：认为人的问题是哲学的唯一问题并以研究人的存在为核心问题，并将其运用于教育领域。

后现代主义教育P227 强调反思与批判现代性，强调多视角、多元化的思维，强调非理性思维，反对理性主义，反对科学主义与技术理性，形成了一种与传统现代主义教育观截然不同的教育观。

乡村教育运动理论P229：谋求以文化改造取得政治上的出路，以乡农学校来推动社会改造；以“理性”、“乡约”作为救国救民的精神武器。

双师型教师P141：是指一名教师同时要具备从事教育工作理论水平和能力，又要有技师（工程师）的实践技能，使专业理论课教师技能化，实习指导教师理论化。