浅谈小学生看图写话能力的培养
画中有文，文中有画—浅谈利用图画资源培养低年级学生写话兴趣
画中有文，文中有画—浅谈利用图画资源培养低年级学生写话兴趣摘要：低年级的写话教学是小学作文教学的起步阶段，是中年级和高年级的写作基础。
图画资源作为小学语文低年级写话教学的重要资源之一，教师应抓住低年级学生的学习特点，充分利用图画资源，调动学生的学习积极性，培养学生的写话兴趣。
本文具体阐述如何利用图画资源培养小学低年级学生写话兴趣。
关键词：低年级图画资源写话兴趣图画与语言有着密切的联系，图画资源对于培养儿童的想象力有着非常广阔的前景。
因此，利用图画资源激发低年级学生写作的兴趣，引领低年级学生在想象中写话，实施“画与写的结合”，是孩子们轻松愉悦地步入写话殿堂的一重要途径，可以促进他们丰富的情感体验，进行不一样的思考，积累新鲜的语言，从而在写话殿堂里自然而然地表达自己熟悉的生活，抒发自己真正的感情，快乐地踏上写作之路。
如今，图画资源已经成为小学语文课程中一种重要的新式资源。
本文将探索利用图画资源培养小学语文低年级写话兴趣的有效途径。
一、画中有文，巧选图画素材看图写话是低年级写话教学中比较常用的教学方法，以形象生动有趣的图画激发学生的写话兴趣，降低了学生的写话难度，消除学生对写话的畏难情绪，树立学生写话的自信心。
看图写话以片段写话练习为主要依据，能够为以后学生步入中高年级的写作提供支持。
在看图写话练习中既锻炼了学生的想象力，又提高了学生的语言组织能力和表达能力。
因此，丰富看图写话的图画素材，对学生写话兴趣的培养尤为重要。
1.以课文插图为素材课文插图几乎出现在低年级学生所有的课本内容中，虽然是静态的图片，但是展现的却是最直观的效果。
对于低年级的学生来说，图画是一种绝佳的知识表征方式。
学生对观看丰富多彩的图片比读课本中的文字更直观更有兴趣，教学效果也更有效。
小学语文低年级的教材几乎每篇课文都配有与本文相关的插图，插图色彩丰富，生动有趣，是教师在低年级学生写话教学中可以直接利用的素材。
教师从课本中选择一部分图画来作为写话教学的参照素材，有利于将写话的训练贯穿于日常课堂教学中，也更加贴合学生的日常学习和年龄特点。
提高小学低年级学生看图说话写话能力的重要性及方法
提高小学低年级学生看图说话写话能力的重要性及方法摘要：小学教育属于我国教育体系中的基础部分，是为学生未来的学习打好基础的重要阶段，其教育效果一直备受关注。
对于小学低年级学生来讲，看图说话写话的能力是丰富语言功底，培养作文写作能力、语言表达能力、思维能力、想象能力的重要措施。
因此，如何能够有效的提高小学低年级学生看图说话写话的能力，是小学教育阶段非常值得探讨的话题。
本文中，笔者将对提高小学低年级学生看图说话写话能力的重要性进行简要分析，并提出具体方法，希望能够对读者提供有价值的参考，进一步提升小学教育的总体水平。
关键词：小学低年级学生；看图说话写话能力；重要性；方法与小学高年级学生不同，小学低年级学生在语言表达、逻辑思维上会稍有欠缺。
众所周知，小学生由于年龄尚幼，五颜六色的图片和动画可以激发他们的兴趣。
因此，由看图的方式培养其说话写话能力，是一种非常符合小学生心理特点的方式方法。
但是，想要真正培养学生看图说话写话的能力，需要一定的时间，在长期的积累下，才能达到想要的效果。
基于此，教师在教学过程中，要注意方式方法，由兴趣入手，通过引导的方式，将学生带入到学习氛围中，通过多元化的教学手段，提升低年级小学生看图说话写话的能力。
一、提高小学低年级学生看图说话写话能力的重要性（一）语文知识体系中的重要地位从整个语文知识体系来看，想要让学生在日后学习中能够更好的理解学习丰富广泛的语文知识，首先要让学生具有一定的语文功底，而语文功底的培养，则是需要从看图说话写话开始，因此，对于小学低年级的学生来讲，看图说话写话能力培养的重要性不言而喻。
从小学低年级语文教材中来看，看图说话写话已经作为的必要组成部分，几乎在所有单元的语文园地中，都会涉及到看图说话写话的相关内容。
同时，在语文质量监测中，我们也不难发现，看图说话写话在其中占据的比例也是非常大的。
以上这些现象足以证明，在语文教育体系中，小学低年级看图说话写话能力的培养具有不可忽视的重要性[1]。
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——结题报告
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告一、课题的界定：“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。
它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。
“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。
具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。
《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。
写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。
我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。
二、课题的理论依据：1、语文课程标准《语文课程标准》中明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。
”。
到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。
要想培养学生的写作能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。
所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来、展现自我的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础，从而最终达到提高学生语文素养的目的。
2、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究导言写作是语文学科中的重要内容之一，也是评价学生语文素养的重要指标。
而小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，如何通过合适的教学方法和手段来促进学生写作能力的提高，成为了当前语文教学中的一个热点问题。
本文就小学语文“开放式”看图写话教学的重要性及其对学生写作能力的培养进行深入探究和研究。
一、小学语文“开放式”看图写话的教学模式开放式”看图写话是一种强调学生独立思考、自主表达的写作教学模式。
它要求学生从一张图片入手，用文字进行表达，旨在培养学生的想象力、观察力、想象力，提高其写作能力。
在教学过程中，教师首先为学生呈现一张具有一定情境的图片，并通过一定的引导和提问，激发学生对图片的情感和思考。
然后，学生根据图片中的情景和自己的想象，进行自由写作。
在写作过程中，教师要适时地给予鼓励和指导，帮助学生用合适的语言表达自己的想法和感情，最终完成一篇独立的作文。
1.激发学生的写作兴趣“开放式”看图写话的教学模式将学生的写作主体性放在了重要位置，以图为载体，通过自由的想象和表达，让学生在写作中得到了更多的自由和乐趣，激发了他们写作的兴趣。
2.培养学生的想象力和观察力在写作过程中，学生需要根据图片的情境和自己的想象，进行表达和组织语言。
这不仅需要学生进行深入的思考，培养了他们的想象力，还需要学生对图片进行细致的观察，提高了他们的观察力。
3.提高学生的语言表达能力“开放式”看图写话要求学生用文字表达自己的情感和想法，这就需要学生运用自己所学的语言知识进行表达，提高他们的语言表达能力。
4.促进学生的整合能力在写作过程中，学生需要将自己的想象和情感进行整合，提高他们的整合能力，培养了他们审美情感和情感表达能力。
1.选择合适的图片在教学中，教师要选择具有一定情境和文化内涵的图片，以激发学生的兴趣和想象力。
还要根据学生的年龄和认知水平，选择符合学生阅读能力的图片。
2.精心设计引导问题在给学生呈现图片后，教师还要设计一些引导问题，激发学生对图片的情感和思考。
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究小学语文“开放式”看图写话是一种以图片为基础，让学生自由创作的写作方式。
通过观察图片、思考情节、分析人物等，培养学生的写作能力，激发学生的想象力和创造力，提高学生的语文素养。
小学语文“开放式”看图写话可以提高学生的观察力。
在看图写话的过程中，学生需要仔细观察图片，观察人物的表情、动作、环境等细节，从而更好地理解图片的含义。
通过观察细节，学生能够更准确地描述人物的形象、环境的特点等，提高自己的写作能力。
小学语文“开放式”看图写话可以培养学生的思考能力。
图片本身只是一个静态的物体，没有明确的故事情节，学生需要通过自己的思考来构建一个完整的故事。
在思考的过程中，学生需要考虑人物的动机、情感、冲突等，从而使故事更加有趣、有内涵。
通过思考，学生能够培养自己的逻辑思维和创造性思维，提高自己的写作水平。
小学语文“开放式”看图写话可以提高学生的写作能力。
写作是一个综合性的能力，需要学生掌握语法、词汇、句型等知识。
在看图写话的过程中，学生需要运用这些知识来表达自己的想法。
通过大量的写作练习，学生能够提高自己的写作流利度，丰富自己的词汇量，提高自己的语言组织能力。
小学语文“开放式”看图写话可以培养学生的情感表达能力。
通过观察图片，学生可以感受到人物的情感状态，思考人物的内心活动。
在写作的过程中，学生需要描述人物的情感变化，体现人物的情感丰富性。
通过情感表达，学生能够更好地表达自己的思想和感受，增强自己的情感沟通能力。
小学语文“开放式”看图写话是一种培养学生写作能力的有效方式。
通过观察、思考、写作等环节，学生能够提高自己的观察力、思考能力、写作能力和情感表达能力。
这种学习方式能够激发学生的兴趣，培养学生的语文素养，推动学生全面发展。
在小学语文教学中应该广泛采用“开放式”看图写话的教学方法。
浅谈小学低年级看图写话教学的方法策略
浅谈⼩学低年级看图写话教学的⽅法策略2019-10-11摘要：看图写话有效地锻炼和发展了低年级学⽣的观察能⼒、想象⼒和书⾯表达能⼒，对培养学⽣的写作兴趣和写作⽔平有着⾮常重要的作⽤，因此抓好低年级的看图写话教学⾮常关键。
本⽂从四个⽅⾯论述了低年级看图写话教学的⽅法。
关键词：⼩学低年级看图写话教学看图写话是低年级学⽣进⾏写话训练的重要途径。
它根据学⽣年龄⼩、对有趣⽣动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩⼦们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学⽣来进⾏写话的训练，要求学⽣在仔细观察图画内容后，明⽩图画所要表达的意思，充分发挥⾃⼰的想象⼒，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
那么，怎样培养孩⼦的看图写话能⼒呢?⼀、活⽤语⽂教材中的“插图”，教给学⽣观察的⽅法课⽂插图是⽂本内容的浓缩，是静⽌的直观，它直接诉诸⼈的视觉，是语⾔⽂字形象直观的反映，能加深学⽣对课⽂语⾔材料的感悟。
对于低年级学⽣来说，观图⽐读⽂更有兴趣，学⽣看着图⽚，如见其⼈，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。
⼩学语⽂教材中，⼏乎每篇⽂章都配有单幅或多幅组合图⽚，这些精美的图⽚编排，体现了低年级孩⼦的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇⽂章的图⽚⽽喜欢读这篇⽂章，⽣动形象的图⽚既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的⽕花。
看图写话⼀般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。
对于单幅图的看图写话，要让学⽣找出图中所表达的⼏个要素（什么时间，谁，在什么地⽅，⼲什么，⼲得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么，这样从总体上对图画有⼀个整体上的认识。
然后再从整体到局部，抓住图的细节进⾏认真观察。
⽐如：图中⼈物的表情、动作及⼈物之间的相互关系等，再深⼊进⾏观察，⽤有趣的细节激发学⽣的看图兴趣，使学⽣有不同的新发现。
对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明⽩的基础上，想想图与图之间、⼈物与⼈物之间存在哪些联系？时间和地点发⽣了哪些变化？使多幅图看图写话变成⼀个完整、连贯的故事。
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究
小学语文“开放式”看图写话—写作能力的培养研究一、引言语文学习是小学阶段教育的基础，写作能力是语文学习中至关重要的一环。
在传统的教学模式中，教师往往采用所谓的“闭合式”看图写话，即给学生一幅图，要求学生按照教师设定的题目进行写作。
这种模式虽然可以锻炼学生的语言表达能力，但往往难以激发学生的想象力和创造力，导致学生的写作能力得不到全面的培养。
本文将探讨小学语文教学中“开放式”看图写话的教学模式，旨在培养学生的写作能力，激发学生的创造力和想象力。
二、小学语文写作能力的培养意义写作能力是语文学习的重要目标之一，它不仅可以提高学生的文字表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
通过写作练习，学生能够提高语言组织能力、逻辑思维能力以及表达能力，从而达到全面提高语文素养的目的。
而小学是语文学习的起步阶段，正是培养学生写作能力的关键时期。
采用有效的教学模式来培养学生的写作能力尤为重要。
三、传统闭合式看图写话的劣势传统的闭合式看图写话，往往是教师设定一个题目，要求学生根据题目写作，这种模式存在以下几个劣势：1. 缺乏想象空间：教师设定的题目往往限制了学生的想象空间，学生只能按照教师的设定进行写作，难以发挥自己的想象力和创造力。
2. 缺乏灵活性：闭合式教学模式缺乏灵活性，学生的写作往往受到限制，难以展现自己的个性和特点。
3. 缺乏针对性：教师设定的题目可能并不符合学生的实际水平和兴趣爱好，导致学生缺乏写作动力，影响写作效果。
四、“开放式”看图写话的教学模式“开放式”看图写话是一种新型的教学模式，它强调给学生更大的想象空间和表达自由。
教师在这种模式下并不设定具体的题目，而是通过展示一幅画面，让学生根据自己的想法和感受进行写作。
这种模式的特点主要包括以下几点：1. 注重学生的主体地位：教师尊重学生的想法和感受，给予学生更多的表达自由，鼓励学生按照自己的方式进行写作。
2. 强调学生的创造力：开放式教学模式能够激发学生的创造力和想象力，让学生在写作中展现个性和特点。
如何提高低年级学生看图写话的能力
如何提高低年级学生看图写话的能力小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、注重观察，看一看。
平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。
奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
二、大胆思维，想一想。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。
”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。
后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。
其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。
她画的是可爱、生动的太阳。
她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。
半路上，我看见太阳zhuī着车子。
车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。
我下车了，那太阳还在。
原来太阳是zhuī着我在跑啊。
到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。
他们听后笑了，我也笑了。
浅谈新课标下小学低年级看图说话写话的指导
浅谈新课标下小学低年级看图说话写话的指导：根据〈〈新课程标准＞〉的要求以及新教材的特点．再结合小学低年级学生的年龄个性特点，选择恰当的教学方法,灵活地指导学生看图,从小培养学生的观察能力，并在孩子们学会看图,具有一定的观察能力的基础上指导学生说话，即：引导学生看到什么就说什么?先是引导学生说几句通顺的话，再引导学生把几句通顺的句子连成一段通顺的话,在学生具有一定说话能力的基础上再引导学生写话，从小培养学生的写话能力，为中高年级的习作打下坚实的基础。
一、指导学生看图方法,激发学习兴趣,培养观察能力,让生在乐中学习.在低年级看图说话与写话中,“看"是“说”与“写”的前提,要想让学生能说会写,就得让学生学会“看"。
为此,作为教师在教学时要先指导学生学会看图方法，并让他们掌握一定的观察顺序，如：从整体到部分，由远及近,由上到下,由里及外，或是由人到事有层地观察,从而抓住图的主要内容，有目的地进行训练。
二、在“看懂图"的基础上指导“表达”，让学生在轻松体验中学习.在学生学会全面地、细致地看图的基础上,教师要指导学生用语言表达图意，先要求学生说正确、完整的一句话，然后要求学生把几句话连成一段有条理的话。
这时,学生最容易犯的毛病是前言不对后语,教师要指导学生先说什么,后说什么,教师还可以在学生说的同时提供一些关键词,让学生借助这些关键的词恰当地进行表达,力求语言通顺。
此外，还要联系生活实际,培养学生良好的说话习惯，加强大面积的训练,面向全体学生,可以采取在小组内练习的方法,让每个学生都有表达的机会,这样才能另外,教学中还可以组织学生讲故事比赛活动,既可以激发兴趣，也可以增加课堂气氛。
如,在教学小学语文一年级下册第十七课《小壁虎借尾巴》一文，可以先出示文中的六幅插图,指导学生仔细看图,启发想象，概说图意，重点指导学生看二、三、四、六幅图，然后组织学生开展一次说话练习讲故事的活动比赛,活动在小组内进行,先在小组内练习说话,再由各小组推荐代表上台比赛。
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浅谈小学生看图写话能力的培养
作者：范洁慧
来源：《学校教育研究》2017年第18期
众所周知，看图写话是小学作文训练的基础，也是培养学生的观察能力、想象能力、表达
能力和思维习惯的重要凭借之一。它对学生智力的发展和个性的形成都有着极其重要的作用。
在指导学生看图写话时，可针对小学生的性格特征，合理选择画面，创设轻松愉悦的情景，从
而激发学生的学习兴趣；同时要注意抓住“看、想、说、写”四个环节。由于低年级小学生生活
经验不足，认识能力低下，理解能力差，因此指导小学生看图，是写作文训练的一种重要形
式。
一、仔细观察并依照正确的顺序看图
观察是一种思维的知觉，能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识。学会看
图是写好话的前提，因此我们要引导学生对图片内容形成准确的认识。如孩子在看图写话之
前，要让孩子先弄清图示的两种类型，即单幅图和多幅图。观察单幅图可以按照顺序从上到
下，从下到上；或从左到右，从右到左；或从远到近，从近到远；或从中间到四周，从四周到
中间；要着重让学生知道图上有谁，在什么地方，什么时间，图上的人物在干什么或怎么样，
从而形成整体的印象。而多图就是在一幅图的基础上过渡到几幅图。先要弄清楚几幅图连起来
描述了一件什么事，其次逐幅图片地进行观察各是什么内容，最后将所有幅图片联系起来观
察，用几句简单的话表述出整体大意。
此外，看图写话还可以根据画面情景限定题目或者给出语句提示，教学生按照题目或提示
性关键词确定观察的角度，抓住最能凸显题意的细节，包括具有特色的环境、图片中特定“人
物”的动作、神态以及相互间的关系等，进行深入观察。让他们体会到看图的乐趣，学生将按
照自己的个性去开掘出各自新的发现，使看图写话更加丰富多彩。
二、发散思维，合理想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一
切。”虽说看图写话是从培养观察能力入手，但观察的目的是培养学生的想象力。因此教师在
教学中提出问题的同时，应引导学生观察，理解画面的内容，启发学生开拓思维，大胆合理的
想象。如人物的心理活动不可能直接描绘出来。教学中要恰当地利用这些空白处训练学生的想
象能力，根据低年级的学生特性，借助多媒体，插入一些有声动画，引起学生的注意，启迪想
象，这样不仅可以丰富学生的思想，而且有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察
事物的习惯。
三、畅所欲言，培养学生的表达能力
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口语表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。低年
级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重
复啰嗦，带有语病。因此在教学过程中，老师要耐心引导，注重细节。课标上也指出：“能不
拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”只要我们愿意与
胆小的孩子说说悄悄话，愿意把调皮孩子说的话耐心听完，并经常地给他们纠正语病，课堂和
生活中处处是训练孩子说话的好机会。
四、创作写话，发展思维
（一）写完整
在说写训练中，要求养成良好写作习惯，要求学生准确、有中心、有条理的看图，把握主
要时间、人物、地点，事情的起因、经过、地点，把话写完整。
（二）写具体
在学生具备把话写完整的基础上，指导学生写具体。如描写与人物相关的语言、动作、神
态、心理活动，事物发生的主要情节等。
（三）写规范
从低年级开始，要培养良好的写作习惯，重视学生写作规范性的要求，强调写作格式和标
点符号的正确使用。如讲清楚段首空两格，标点符号也是一个字，需占一格等。正视并做好修
改工作，要求学生在写完后多读两次，找到不当之处，进行修改。
五、大量阅读，丰富知识
我国唐代诗人曾说过：“读破万卷书，下笔如有神。”要写出好得文章 ，平时积累是根本，
我经常鼓励他们自己讲故事。多鼓励在语言表达能力上有独到之处的同学。为了扩大阅读面，
我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、成语故事等。学生根据自己的爱
好、兴趣有选择地多读、泛读。在阅读过程中，认认字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学
生养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基
础。
六、鼓励为主，快乐学习
鼓励与表扬是孩子学习的动力。在教学过程中，教师点评要着力于激发学生的表达欲望，
多鼓励，少否定，当学生经过说图把握了图意、充盈着一种愉悦的情绪时，再让他们一鼓作气
把说的话写下来，记下自己的快乐，写话训练水到渠成，作文、育人相得益彰。
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俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”给孩子创造一片五彩缤纷的天空，他们一定会像小
鸟一快乐翱翔。让孩子们在学习中快乐，在快乐中学习。