认知风格差异对语言学习策略的影响
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。
认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。
本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。
最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。
标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练一、引言20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。
因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。
认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。
关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。
相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。
因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。
二、理论背景（一）场独立与场依存认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。
认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。
独立学院学生的认知风格及其对学习策略的影响——以北航北海学院为例
Ｇｒ ｇ ｒ ｅ ｏ ｃ和 Ｗ ａ ｄ（ ９ ７ 从 时 间 和 空 间 维 度 对 ｒ １７ ）
认 知 风 格 进 行 分 类 。 空 间 维 度 分 类 是 指 从 信 息 接 受
方 式 上 将 认 知 风 格 分 为 具 体 型 和 抽 象 型 ； 间 维 度 时 分 类 是 指 从 信 息 加 工 方 式 上 将 认 知 风 格 分 为 有 序 型 和 随 机 型 （ 元 序 型 ） 有 序 型 在 学 习 上 讲 究 先 后 步 或 。 骤 ， 严 格 遵 照 指 令 办 事 ， 心 眼 前 任 务 ， 欢 按 部 会 关 喜 就 班 的 学 习 活 动 和 分 解 式 的 课 堂 任 务 ， 次 完 成 一 一
２１ ０ ２年 ７月第 ７ 期
高教 论坛
Ｈｉ ｅ ｕｃ ｔｏｎ Ｆｏｒ ｍ ｇｈ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｕ
Ｊ １２ １ ． ． ｕ． Ｏ ２ Ｎｏ ７
独立学院学生的认知风格及其对 学 习策略的影响
以北航 北 海 学 院为例
詹 慧芳 ， 周 梅
（ 北京 航空航 天 大学北 海 学 院 ， 广西 北海 ５ ６Ｏ ） ３ Ｏ Ｏ
（ ） 整 体 型 与 分 析 型 （ ｏ ｉｔ ａ ｄ ａ ａ ｙ ｉ １ ｗｈ ｌ ｎ ｎ ｌ ｔｃ ｓ
ｓｙｅ ｔ ｌ）
个步 骤 ， 且希 望能 够在 每个步 骤 中及 时得 到反 馈 。 而
随 机 型 常 以 随 机 的方 式 处 理 事 情 ， 欢 抽 象 思 考 ， 喜 善 于 推 测 可 能 性 和 发 现 事 物 的 主 要 规 律 ， 不 喜 欢 循 但
摘 要 ： 整 体 型 和分 析 型 、 机 型 和 有 序 型 、 闭型 和 开放 型 六 类认 知 风 格 角度 对 北航 北 海 学 院近 ８ ０名 学 生进 行 认 知 问卷 调 从 随 封 ０ 查 ， 同 时进 行 学 习 策略 问卷 调 查 ， 果发 现 ， 体 型 学 生 多 于 分析 型 ， 机 型 多 于 有 序 型 ， 闭型 多 于 开 放 型 ； 并 结 整 随 封 随机 型 倾 向 最 为 明 显 。分 析 型 比 整 体 型 、 序 型 比 随机 型 、 有 开放 型 比 封 闭 型 学 生 更 倾 向 采 用 学 习 策 略 ； 同认 知 风 格 的 学 生 在 具 体 学 习策 不
认知风格特点及其对学习策略的影响
认知风格是指人们在学习过程中特有的一种认知方式，它是由个人的思维习惯、思维模式、思维方式等因素共同决定的。
一般来说，人们的认知风格可分为六种：
1.具象型：喜欢使用形象、图画、图表等直观的表示方式，喜欢通过观察、模仿、探
究等方式学习。
2.操作型：喜欢用手动、操作的方式去学习和理解知识，喜欢通过实践、模拟等方式
学习。
3.语言型：喜欢通过阅读、写作、讲述等方式学习，喜欢使用文字、口头表达来理解
和表达知识。
4.会计型：喜欢使用逻辑、分析、推理等方式学习，喜欢通过数据、统计、规律等分
析问题。
5.综合型：喜欢使用多种方法和手段学习，喜欢将不同知识联系起来进行分析和总结。
6.现象型：喜欢通过感知、直觉、情感等方式学习，喜欢通过观察、体验、感受等方
式理解知识。
学生认知风格的差异与因材施教
学生认知风格的差异与因材施教作者：熊丽红来源：《科学导报·学术》2020年第20期摘要：在教学活动中，教师的“教”虽然起着关键作用，但學生“学”的作用更关键。
因此，教师在教学过程中重视学生的认知风格就显得越来越重要。
认知风格是引起学习者各具特色的学习方法的根本原因。
本文试图通过分析“场依存型（Field dependence）和场独立型（Field inde pendence）”两种认知风格在语言学习过程中的不同反应和作用，提出针对学生两种不同的认知风格而区别对待、分别引导的因材施教的观点与方法。
关键词：认知风格;场依存型;场独立型;因材施教1.认知风格介绍认知心理学上对认知风格的定义也有不同。
Messick（1976）定义认知风格为稳定的态度、偏好或者习惯策略，决定了个体感知、记忆、思维和问题解决的方式。
Ausburn（1978）认知风格是指表征个体认知功能方式一致性的心理维度，尤其是获得和加工信息的认知功能。
Holzman&Klein（1954）认为认知风格是指认知管理的偏爱方式，是机体为解决认知问题而造成的的适应性需要的特征性方式。
学习领域包括认知、情感和动作技能等诸方面，但一般看来，学生学习主要是认知方面的内容。
认知风格不存在好与坏之分。
比如有些同学倾向于采用求异思维方式，而有些同学更倾向于求同思维方式。
不用的思维方式有在不同的场合有发挥着不同的效果。
认知风格的种类有很多，影响较大的有场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、求异思维与求同思维、冲动型思维与反省型思维和内倾与外倾这五种认知风格。
由于认知风格的主要特征是一致性与持久性，因而，它们必然是与学生的个性相关的。
心理学家们也发现，个性不同的人，不仅在行为方面，而且在思维方式上也有所不同。
学生的性格与他们的思维方式有关，从而对学生的学业成绩有一定影响。
认知风格具有相对稳定性，即学生在不同时期、不同认知任务上始终会有一致的表现。
认知风格与英语语言学习策略
认知风格与语言学习策略
三、语言学习策略 1. 研究的背景 学习策略的研究始于20世纪70年代，研究是 从探讨成功的学习者的策略开始的。在接下 来的20年里，不少学者加入到语言学习者 学习策略的研究中来。不但探讨成功语言学 习者使用的策略，成功与不成功学习者在策 略使用方面的差异，而且还探讨策略使用与 第二语言学习成绩的关系。
认知风格与语言学习策略
4. meta-cognitive strategies 1) I try to find as many ways as I can to
use my English. 2). I pay attention when someone is
speaking English. 3). I plan my schedule so I will have
或更新学习策略的能力。
认知风格与语言学习策略
二、认知风格
1. 研究的背景
上世纪40年代，美国心理学家赫尔曼·威特金 （ＨermanＡ.Ｗitkin，1916—1979）和他的同 事合作进行了有关视觉定向的传统实验研究。在 这个被称作“棒框实验”的研究中,研究者在一 个完全黑暗的房间里,呈现一个可以左右倾斜的 发亮框,框中有根可以左右倾斜的发光棒,要求被 试在框倾斜时将棒调到垂直状态，目的是测量视 觉线索在这一操作过程中的作用。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。
对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。
而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。
结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。
未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。
【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。
场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。
在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。
英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。
研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。
而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。
本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。
通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。
结束。
1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。
英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究
英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究摘要：本文以英语专业学生为研究对象，通过问卷调查方式对其场认知风格与学习策略选择的关系进行了研究。
结论如下：受试的场认知风格与其学习策略选择呈显著相关性。
场依存型受试较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。
场独立型受试较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。
进而提出了教学启示。
关键词：英语专业学生场依存型场独立型学习策略一、引言长期以来，认知风格（cognitive styles）一直是人们研究二语习得中学习者差异的重点。
在认知风格的所有维度中，场独立-场依存风格构成了认知风格的理论框架和核心。
witkin（1977）指出“场指周围环境。
场依存型指依赖外部线索，受环境影响较大者，而场独立型指依赖内部线索并较少受外部环境影响者。
”o‘malley&chamot（1990）提出“学习策略（learning strategy）是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。
”他们把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
其中，元认知策略用于评价、计划和监管策略的使用；认知策略与具体的学习任务相结合；社会/情感策略指学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法。
学习者的认知风格差异对其学习策略的选择具有重要影响。
本文以英语专业学生为研究对象，对他们的场认知风格与学习策略选择的相关性进行了调查，旨在为基于认知风格差异的教学设计提供依据。
二、研究设计2.1 研究对象本研究选取长春工程学院外语学院英语专业一、二年级四个班学生为对象。
先对其问卷（1）调查，将其分为场依存组（fd group）和场独立组（fi group）。
之后对两组分别进行了问卷（2）调查。
2.2 调查工具本次调查采用了两份问卷进行定量研究。
问卷（1）采用镶嵌图测验（杨博民，1989），其中包含8个简单图形和25个复杂图形，图形分值为1到7分，总分为112分。
根据结果来测定受试的场认知风格倾向，选取倾向性最强的30人（每种类型各15人）分别接受第二次问卷调查。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响一、场独立-场依存型认知风格概述场独立-场依存型认知风格是心理学中的重要概念，指的是个体在信息处理和解决问题时倾向于采用的认知方式。
场独立型个体更加倾向于独立、分立地对待信息和问题，他们能够独立地处理单一事件，善于筛选信息。
而场依存型个体更倾向于将信息和问题与其所处的环境和背景联系起来，他们对整体的把握更加灵活，思维更加综合。
在英语听力学习中，场独立型和场依存型学生的认知风格有不同的表现方式，这也会对他们的学习方式和策略选择产生影响。
1. 听力材料的选择在英语听力教学中，对于场独立型学生来说，可以选择更加独立、短小精悍的听力材料，这样能够更好地满足他们对于单一事件的处理方式。
而对于场依存型学生来说，可以选择更加生活化、整体性的听力材料，这样可以更好地满足他们对于整体把握的需求。
2. 教学方法的选择针对场独立型学生，可以采用更加注重细节和逻辑性的教学方法，比如提供更多的细节信息，让学生进行详细的分析和归纳。
而对于场依存型学生，可以采用更加生活化、交际性的教学方法，比如让学生进行情景模拟、角色扮演等活动，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。
3. 辅助工具的使用针对场独立型学生，可以使用一些图表、逻辑图等辅助工具，帮助他们更好地理清思路，准确地把握听力材料的重点。
而对于场依存型学生，可以使用一些多媒体、实物等辅助工具，帮助他们更好地将听力材料与情境联系起来。
1. 差异化教学在英语听力教学中，应该根据学生的不同认知风格，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
这意味着教师需要对学生的认知风格有较为全面的了解，根据学生的认知风格进行灵活的教学安排。
2. 综合发展在英语听力教学中，应该充分考虑学生的整体发展，促进场独立型学生向场依存型学生的发展，促进场依存型学生向场独立型学生的发展。
这意味着英语听力教学应该注重培养学生的综合认知能力，使其能够适应不同的学习环境和需求。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
浅谈认知风格差异与外语学习的关系
பைடு நூலகம்
２１ ０ １年 １ １月
口语 言 学研 究
浅谈认知风格差异与外语学 习的关 系
杨 希 燕 丁 超
（ 春工 业 大 学 外 国语 学 院 ， 长 吉林 长 春 １０ １） ３ ０ ２
［ 摘 要］ 认 知 风 格 差 异 与 外 语 学 习关 系 密切 ， 同认 知 风 格 的学 生在 外语 课 堂 上 的表 现 不 同 。 同 时 ， 同 认 知 风 不 不
语 言 学研 究 。
一
、
认 知 风 格
认 知 风格 ， 称 作 认 知 方 式 ， 指 个 体 在 认 知 过 程 中 所 经 常采 取 的 、 惯 化 的方 式 ， 体 地 说 ， 知 风 格 包 括 个 体 在 知 觉 、 又 是 习 具 认 记 忆 、 维 等 方 面 的 认 知 差 异 。同 时 ， 包 括 动 机 、 体 态 度 等 在 人 格 形 成 、 知 能 力 和认 知 功 能 方 面 的 不 同 风 格 。Ｊｎ 思 也 个 认 ｕ ｇ在 他 的 心 理类 型理 论 中 最早 研 究 了认 知风 格 。２ Ｏ世 纪 ３ 年 代 美 国心 理 学 家 ｗ ｉ ｉ 始 了对 现代 认 知 风 格 的研 究 。基 于 以 往 对 ０ ｔ ｎ开 ｋ 认 知 风格 的研 究 ， ｔｉ Ｗｉ ｎ于 １６ 年 最 早 提 出 了场 独 立 和 场 依 赖 的 概 念 。 而认 知 风 格 上 存 在 的 差 异 是 在 ９ ｋ ９２ ｏ年代 以后 才 引起 人 们重视的 ， 同时 期 也 有 很 多 学 者 分 别从 不 同 的 角度 对 认 知 风 格 进 行 了研 究 。Ｅ ｍａ ｈ ｎ和 Ｌ ａ ｅ 通 过 对 认 知 模 式 的 综 合 研 究 ， ｅｖ ｒ 总 结 了 共 十 种认 知 风 格 ， 括 抽 象 型 和 具 体 型 ， 依 赖 型 与 场 独 立 型 ， 敏 感 型 与 场 迟 钝 型 ， 动 型 与 审 慎 型 ， 合 型 与分 析 型 ， 包 场 场 冲 综 聚 合 型 与 发 散 型 ， 意 型 与 序 列 型 ， 平 型 与 尖 锐 型 ， 纳 型 与 演 绎 型 ， 推 型 与 数 字 型 。本 文 主 要 探 讨 场 依 赖 型 与 场 独 立 任 水 归 类 型、 冲动 型 与 审 慎 型 、 合 型 与分 析 型 、 合 型 与 发散 型认 知 风 格 的特 点 及 其 与 外 语 学 习 的关 系 。 综 聚
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
组认知风格 ， 反映的是两个对立的信息加工立 场。 （ｅｄ 指 场 ｆ ｌ） ｉ 的是周 围环境 ， 它能不 同程度地影响人们的感知 。 场依存和场
发现学生学习心理 的优势和缺陷 ， 提高学 习效率。 习者的认 学
（ ） 一 场依存一 场独立型认 知风格的差异与语言策略的运用 场 依存 和场独 立 的概念最 早是 由美 国心理学 家 Ｗｉ ｉ ｔｎ ｋ 于 １６ ９ ２年提出的 ， 是根据个体 和环境影 响的ｄｖｒｅｔ、 思一 ｃｎｅｇｎ— ｉｅｇｎ）沉 冲动 型（ｅ ｅ— 知 差 异 主要 有 以下 几 种 类 型 。 ｒｔ ｃ ｉ ｋｎ ｓ ｅ ｃｔ ｔｅ ｏ ｉｅｔ ｔ—ａ ｉ 这些个体认知方式在感知 、 和思维过 ｈ ｉ ｃｌ 记忆
方式的人在语言等 习中往往采取不同的方式 ，因而最终 的学
习结果也有很大的差 异。 要组织有效 的外语学习过程 ， 提高学
习效果 ， 就必须对学习者进行研究， 尤其是对学习主体的认知 根 据 Ａ ｄｒｏ ｎ ｅｓｎ的认 知理 论 框架 ，把 策略 分 为元 认 知策 略
风格进行研究和分析 。因为认知风格是影 响学 习策略选择的 重要因素之一 ， 而且只有了解认知风格 ， 习者才能根据 自身 学
示。
关键词： 认知风格 ； 习策略 ； 学 语言学 习； 类型
申 ｌ 图 分 类 号 ： ０ ０ 文 献 标 志 码 ： 文章 编 号 ：６ ３ ２ １ ２ １ ）６ ０ ２ － ３ Ｈ 。６ Ａ １７ — ９Ｘ（０ ０ ２ — ２ ５－ ０
随着对语言 习得研究的发展 ，人们越来越认识 到不 同的
程中表现 出来的典型 的功 能方式 ， 具有 整体 性 、 持久性 、 自然
性、 习惯性 和个性化等特点 。 学 习策略 （ ａ ｉｇｓ ａｅｙ 是学 习者 用于 帮助理解 、 １ ｒ ｎ ｔ ｔ ） ｅｎ ｒ ｇ 学 习和记忆新信息的特殊思想和行 为（ Ｍａ ｅ ） Ｒ ｂｎ １８ ） ０‘ ｌ ｙ 。 ｕ ｉ（９ ７ ｌ
优势或不足采取不 同的学习策略 ， 从而提高语言学 习的能力。 教师可针对不同学 习者个体 ，引导学 习者采用不同的学 习策
略。
一
、
、
认知 风格 与学 习策略
认知风格（ｏｎｔｅｓ ｌ）也称 认知方式 ， ｃｇｉｖ ｔ ｅ ， ｉ ｙ 是指学习者接
学习者选择与其他学习者和本族语交流 的方法 ， 包括“ 合作 ” 、 “ 请求说明” “ 、参与小组活动和练 习” 等。
学习者 的情况。 目前对语言学习者使用较多模式的研究 有场 依存一 场独立型 （ｌｄｄ ｐｎ ｅｔｆ ｌ ｉｄ ｐｎ ｅｔ 、聚合思 ｉ ｆｅ ｅｅｄ ｎ— ｅｄ ｎ ｅｅｄ ｎ） ｉ
ｒｅ ｉ ｐ ｌｖ ） 听觉 一 觉 一 觉 一 觉 型 （ｕ ｉｒ— ｉ ａ— ｉ ～ｍ ｕｓ ｅ 、 ｖ ｉ 视 动 触 ａｄｔ ｙ ｖｓ ｌ ｏ ｕ
摘
要： 在语 言学习过程 中， 认知风格的差异是影响语言 习得的一个重要 因素 ， 同的学习者， 不 存在 着不 同的认
知风格特征 ， 也会采 用不 同的学 习策略 。因此， 讨场依存一 探 场独立型、 思一 沉 冲动型、 聚合思维一 发散 思维型 、 听觉一 视 觉一 觉一 动 触觉型等认知风格的差异及 其语 言学习策略的运用 ，了解这些认知风格差异 ，对外语教学具有较 大的启
２１ ００年第 ２ ６期
总第 １０期 ０
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０Ｎ ＯＭＩ ＥＳ Ｃ Ｒ ＥＡＲＣ ＧＵＩ Ｈ ＤＥ
Ｎ ．６， ０ ０ ｏ２ ２ １ Ｓ ｎａ ．ｏ ｅ ｌ Ｎｏ １ ０
认知风格差异对语言学 习策略的影响
李 郁 ．
（ 哈尔滨商业大学 ， 哈尔滨 １０ ２ ） ． ０ ８ ５
收、 组织和检索信息 的方式 ， 以及解决问题 过程 中个体所偏好
的习惯化了的态度和方式。 对于认 知风格 的类型 ， 心理学家们 进行 了很详细的划分 ， 他们发 现认知风 格的种类 繁多 。Ｍｅ— ｓ ｓｋ ｉ 将认知风格划分为 １ 种 ； ｉ ｎ ｃ ９ Ｒｄ ｇ等人 （９ １则将认 知风 ｉ １９ ）
认 知 风 格对 语 言 学 习 具有 不 同 的影 响 作 用 ，即具 有 不 同认 知
直接作用 于学 习的策略。Ｄ ｆｒ（９ ９ 主张 ， ｘｏ １８ ） ｄ 语言学习策略是 学习者为 了使 自己的学习更 为有效 、 更为 自主 、 更为有趣而采 取 的行为 。目前 ，在研究 中受到较为广泛应用的有 ＯＭａ ｅ ＇ ｌｙ ｌ 和 Ｇ ａ ｏ 的归类法及 Ｏ ｆ ｄ的归类 法 。ＯＭａ ｅ 和 Ｃ ａ ｏ ｈｍ ｌ ｘｒ ｏ ＇ ｌｙ ｌ ｈｍ ｌ （ ｅ — ｏｎｔ ｅｓａｅｉ ）认 知 策 略 （ｏｎｔ ｅｓａｅｉ ） ｍ ｔ ｃｇ ｉｖ ｔ ｔｇ ｓ 、 ａ ｉ ｒ ｅ ｃｇ ｉｖ ｔ ｔｇ ｓ 和 ｉ ｒ ｅ 社会， 隋感策略（ｏｉ ｎ ｆ ｅ ｖ ｔ ｔｇ ｓ 。 中， ｓｃ ｌ ｄａ ｅｔ ｅｓａｅｉ ）其 ａａ ｆ ｉ ｒ ｅ 元认知策 略用于评价 、 计划和监管策略 的使用 ， 包括 “ 预先组织 机制 ” 、 “ 集中注 意力 ”“ 、 自我表现管理” “ 、 自我表现监察” “ 、 自我表现 评估 ” “ 、延迟表达” “ 、预先准备” “ 、谋略” “ 、计划” ； 等 认知策 略 与具 体的学 习任务相结合 ，包括 “ 重复” “ 、记笔记 ”“ 、翻译 ” 、 “ 编组” “ 、演绎 ” “ 、推理 ”“ 、想象 ” “ 、迁移 ” ； 等 社会侑 感策 略指
二 、 知风格 的差 异 与语言 学 习策略 的运 用 认
认知风格是 客观存在 的， 每种认知风格都有利弊。 从理论 与实践上辨明这些差异 ，不仅有利于学习者了解 自己的学 习 类型与个性特征 ， 选择相应 的学 习策略 、 式 ， 方 也有 利于教师
格分为 ３ ０多种 。 但并不是所有 的认知风格都能够借用来说明