上海二期课改八年级生命科学
完整沪教版初二生命科学《人体免疫功能》教学设计.docx
第 3 章第2节（第3课时）人体的免疫功能上海市尚文中学梅守真一、设计思路“人体的免疫功能” 是初中生命科学教学中的难点之一，所涉及的知识面广，概念多，对于初中学生来说有一定的难度。
因此在教学设计时充分考虑到学生的知识基础和认知规律，通过个人、小组、集体等多种解难释疑的学习活动，为学生提供充分的自由表达、讨论问题的机会。
利用热点问题“器官移植时的排异反应”引入课题，激发学生的学习兴趣;人体的第一、二道防线的作用，学生已有一些了解，教师通过一系列的问题和录像，帮助学生回顾已学的知识，并让学生自己总结第一、二道防线在人体免疫中的作用；人体的第三道防线——免疫器官和免疫细胞的作用，是本节课的教学重点和难点，教师通过自制的抗原与抗体作用的演示图，引导学生理解抗原与抗体的作用原理；通过“血清疗法”的介绍与学生讨论，以境生情，培养学生的社会责任感，有机渗透民族精神教育。
通过分析人体免疫的功能，让学生感受人体免疫的三道防线的精细和完美，学会珍惜生命和欣赏生命。
二、教学目标1．知识与技能初步了解保卫人体的三道防线的组成。
认识人体的非特异性免疫和特异性免疫。
知道抗原、抗体的作用原理。
2．过程与方法能有意识地运用免疫知识解释较简单的生命现象和相关的实际问题。
3．情感、态度与价值观感受人体免疫的三道防线的精细和完美，学会欣赏生命。
三、重点和难点重点：认识人体的非特异性免疫和特异性免疫。
难点：理解特异性免疫的作用原理。
四、教学准备制作抗原与抗体的作用示意图。
五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入问题：你们知道器官移植吗？，小声议论，尽量回答老师的激发学生医生是否可将任何一个健康人问题。
的兴趣，引捐献的器官移植给病人呢？入课题。
人体具有免疫功能，这种功能能够识别“自己” 和“非己” 成分，今天我们就来学习人体的免疫功能。
保卫人体的第你认为：什么结构是保卫人体的学生回忆学过皮肤的上皮一道防线第一道防线？组织的功能和粘膜的有关——皮肤、黏人体与外界相通的腔道，如口知识，回答老师问题。
上海市初二生命科学练习册答案
生命科学第二册练习册答案 4章1节一、（一）1、水中水生陆生根、茎、叶裸露果皮被子植物裸子植物2、茎叶果实种子营养繁殖3、光合作用蒸腾作用4、叶绿体阳光二氧化碳水有机物氧气光合作用5、花丝花药柱头花柱子房受精种子 7、被子 8、自花传粉异花传粉异花传粉 9.干果肉果（二）1、× 2、× 3、× 4、√ 5、√ 6、×（三）1、①互生②对生③轮生 2、①三出复叶②羽状复叶③掌状复叶（四）1、比较四大类群植物的主要特征主要类群主要特征常见植物举例藻类植物结构简单，单细胞或多细胞叶状体，含叶绿素衣藻、紫菜苔藓植物没有真正的根，没有维管束。
由水生向陆生过渡葫芦藓蕨类植物有真正的根茎叶，出现维管束蕨种子植物结构复杂、比较完善，分布最广泛。
分为裸子植物和被子植物黑松或马尾松、月季2、风媒花与虫媒花特征比较比较项目花冠气味花粉粒蜜腺虫媒花有且鲜艳常有芳香味粒大，数量少常有风媒花没有或者不鲜艳没有芳香味粒小，数量大没有3、下列植物属于哪一类群植物水稻银杏紫菜白玉兰葫芦藓肾蕨桃树类群被子植物裸子植物藻类植物被子植物苔藓植物蕨类植物被子植物（五）1、水中藻类植物大量繁殖造成的。
2、麻屋子是果实的果皮，红帐子是种子的种皮、白胖子是种子的子叶（或胚）。
（六）连线一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊 ——单性花一朵花中只有雄蕊 ——雄花一朵花中有雄蕊和雌蕊 ——两性花一朵花中只有雌蕊 ——雌花雌花雄花生在同一植株上 ——雌雄同株雌花雄花分别生在两个植株上 ——雌雄异株（七）1、花瓣 2、花药 3、花丝 4、雄蕊 5、柱头 6、花柱 7、子房 8、雌蕊 9、萼片 10、花托 11、花柄二、1、异花传粉是一朵花的花粉传到另一朵花的雌蕊上，从而完成传粉的过程。
异花传粉的后代具有上一代两个个体的优势特征，所以对环境的适应能力更强。
2、叶的正面表皮下是栅栏组织，排列紧密，含叶绿体多，所以颜色深。
叶背面表皮内是海绵组织，排列疏松，含叶绿体少，所以颜色浅。
案例法进行“人类遗传病和遗传病的预防”一节的教学
案例 ６ 从当今社会对转基 因生物和克隆技术的 ： 争论 ， 发表你的看法写成小论文 。依据学生小论文中
所表述的观点 ，可见学生对这方 面知识 的了解程度 ， 学 会用 辨证 的思 想看 问题 。 总之 ， 情感态度与价值观是学生全面发展的重要 组成部分。 随着中学生成长和解决复杂问题和抽象现 象能力的提高 ， 有助于科学世界观的形成。生物教师 在向学生传授知识 、 技能 、 方法的同时更应培养学生 良好 自科学 睛感态度与价值观 ， 勺 目的是提高学生 的科学 素养 ， 而学生科学素养是否真正提高， 最终会通过他们 的行为方式和科学习惯的养成表现出来 ， 教师可以通过 观察、 调查、 问卷、 访谈等多种方式对学生作出评价。当
向社会” 生物教学应该教会学生运用知识综合分析和 ， 解决问题的科学方法 生物科学技术的新进展和新 思想， 自然事物的相关联系， 了解 培养学生热爱科学 、 关
心社会 的意识 ，利用正确 的价值 观处 理社会 问题 的能
力， 有振兴中华 ， 将科学服务于人类的责任感和使命感， 这些对学生的终生学习和终身发展有着深远的影响。 ３１ 用学到的知识认识 自 解释生物现 象 ． 然， 案例 ４ 组织学生参观 自然保护 区 ， ： 通过观察思 考生态环境和人类社会的关系。 学生有了亲身体验之 后能进一步认识生物知识在 日常生活和社会 中有广 泛 的应用 ， 态学 极大 的推 动 了人 类 社会 和生 态环 境 生
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第２ ４卷 第 ８期
２０ ０ ８年
中学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｉ ｌ ｇ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂ ｏｏ ｙ
Ｖｏ ． ４ Ｎ ． １ ｏ ＆ ２ ２ ０ ０８
文 件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （Ｏ ８ ０ —０ ２ １０ ５ ６ ２ Ｏ ）８ ０ ４—０ ２
上海市初中科学课程标准(试行稿)说明
《上海市初中科学课程标准（试行稿）》说明（社会版）一、为什么要设置初中科学课程？（一）背景受前苏联教育思想影响，我国（港澳台除外）义务教育阶段的理科课程一直是分门别类设置的。
改革开放以后，国内经济和科技发展迅速，社会生活发生了巨大变化，出现了社会科学化和科学社会化的态势，同时也带来环境恶化、资源匮乏等社会问题，这些对科学教育提出了新的要求。
另外， 链接资料一：国际科学教育目标的演进） 伴随着国门的敞开，国际科学教育新理念和科学课程改革成为科学教育界的热门话题，科学教育目标的演进、对科学价值认识的变化及新颖独特的科学课程，对国内科学教育改革产生了深远影响。
20世纪80年代，上海开始启动第一期课程教材改革工程，包括对当时理科课程的反思。
其中归纳存在的问题有：过于强调知识的系统性和科学性，造成知识的分割和孤立；由于知识量剧增，课程越分越细，新内容的不断添加，使教学内容膨胀，课时增多......因此，注重整体设计的综合科学课程，便成为解决上述问题的一条途径。
20世纪90年代末，上海正式启动第二期课程教材改革工程。
在总结十几年来上海市综合理科教育改革的成功经验的基础上，首次从系统角度来考虑理科课程的定位，突破和超越了“综合课程”与 （链接资料二（1）：“合分一体”的螺旋结构图） “分科课程”径渭分明、非此即彼，单纯把知识作为综合的唯一对象的思维定势，提能力、方法知识、思想第四阶段：第三阶段：第二阶段：第一阶段：出二者应该优势互补的建议，即建立一个多元化、多层次的“综合－分科－综合”的理科教育课程体系。
（链接资料二）正式确立了“合分一体”的中小学科学课程体系，并将初中的综合科学课程开设在6～7年级。
根据国内的改革经验和国际课程的发展，教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。
同年，《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》出版。
上海市中小学第二期课程改革综述
上海市中小学第二期课程改革综述上海市教委教研室王厥轩１．上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在１９９７年开始的。
它是在一期课改（１９８６年～１９９７年）的基础上开展的。
有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：一是国家教育部加快了课程改革的进度。
教育部自１９９７年开始了全国范围的课程改革，荟集了全国范围的几百名专家学者。
在２００１年３月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材。
并且选择全国５０个地区（县）进行了课程改革的试点。
最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。
从教育部课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。
二是进入２１世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。
特别是一些发达国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。
比如２００２年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。
其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。
美国《２０００年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。
布什总统一上台就提出：“不让一个孩子掉队”。
英国在１９８８年颁布了《教育改革法》，１９９９年英国新一轮国家课程标准强调了“四项发展目标”和“六项基本技能”。
“四项发展目标”包括：精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。
“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。
初级中学课程建设
• 课程设置
• 课程的丰富性原则：
• 为充分发挥格初学子的个性特长，拓展学生的知识领域 和审美能力，我校在周三下午安排了丰富的学生拓展活 动，这样的活动类拓展科目共有34个。
拓展型课程 武术 民乐
硬笔书法 邮票鉴赏 软笔书法 校茶艺队
朗诵 校合唱队 校船模队
国画 工艺书法
摄像 生物环保 英语阅读与写作 数学思维拓展 素描与色彩
指导教师 李宝玉 冯坚 陈炼慧
楼海渊 张吉敏
竺靖 董高莺
贺曙江 金千里 王凯第 高莉平
谢永康
本校教师 樊荣 吴洁
刘桂松 单明明
庄颖 唐军 蒋庆芳 吴迪君 俞盈 张育心 奚瑧 韩勤 孙慎行 蔡春梅 赵颖丽 陈毓明 李樱
地点 九楼大厅
904 817 816 815 814 814 709 707 706 703 701 606 409 407 403 313
级
文学作品。
解。
分析性点评，培养人文素养。 集、处理信息的能力，主
侧重古诗词经典、外国经典名 动探究。
著。
九
综合运用比较、分 能对社会现象表达自 综合运用比较、分析、归纳等 独立思考、处理问题，自
年
析、归纳等方法进 己的感受、认识和见 方法进行评价性阅读，有自己 主开发活动方案，并形成
级
行评价性阅读，形 解。
——初级中学课程建设
让课程成为学生成长的阶梯
作为上海市二期课改基地，学校坚持准 确理解国家课程，在课改探索和实践中，形成 了“基础型课程要务实，拓展型课程需崇本， 探究型课程贵求新”和三类课程实施有机整合 的工作思路。
课
领域分类
程 社会人文 数理科技
文理综合
基 政治、语文、数学、物理、 体育、地理、 础 英语、历史、化学、科学、 劳技 型 音乐、美术 生命科学、信
生命科学中实施生命教育的素材包建设研究报告
生命教育品牌建设项目生命科学中实施生命教育的素材包建设结题报告一、课题研究的背景和意义（一）问题的提出上海市科教党委指导下启动的在中小学展开生命教育的试点工作中，华东师大二附中作为一所试点学校率先实行了生命教育课程化的研究课题。
在研究过程中发现，生命教育课程化的难点之一是教师在具有了生命教育理念，但是，在实施生命教育的过程中往往找不到生命教育的切入点和需要花费大量时间来搜集生命教育的资料，这样，教师实施生命教育的课程化进程就会受到严重影响，也可能会导致生命教育课程目标无法落到实处，而成为空谈。
生命科学中实施生命教育的素材包建设项目是针对当前生命科学教育中配套教学素材资源不足，实施教学急需且对实行生命教育有支撑作用的学科素材包建设。
生命教育的素材包建设，是将二期课改的理念与生命教育在中学阶段目标的实施的结合的有利抓手，在生命教育课程纲要的指导下，形成的生命教育素材包必将推动生命科学学科教学中生命教育的有计划、有步骤地落实。
为了切实解决上述问题，我们认为，通过建立生命教育素材包，能够在一定水准上为教师解决上述难题提供有效的工具。
一方面，教师通过浏览、观看生命教育素材包的内容，为实行生命教育提供背景知识的支持；另一方面，解决了每个教师重复地查阅和下载资料所需要大量时间，以及剪辑资料等技术问题，这个生命教育素材包的完成，为每一位使用本素材包的教师，节约了备课时间，提高了备课效率；第三方面，在实施课程的过程中，由于教师使用了丰富的视频素材，也将起到激发学生学习兴趣的作用。
（二）研究目标作为贯彻实施“两纲”的重要抓手，将生命教育在高中阶段的目标与生命科学教学中的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维课程目标相结合，形成生命教育在学科教学中实施的辅助与支撑体系。
通过一门学科的优先开发，不断辐射到校本课程的其他学科。
1. 高中生命科学第一册:视频素材、教学课件、文本素材等三部分，形成高中第一册的配套素材光盘；2. 高中生命科学第二册:视频素材、教学课件、文本素材等三部分，形成高中第二册的配套素材光盘并将上述光盘投入试用。
初中生物校本课程的实施与研究
初中生物校本课程的实施与研究上海市浦兴中学【摘要】根据《生命科学》实验性和探究性的学科特点，利用校本教材《绿叶的风采》，在校园中实地勘探收集并制作绿叶作品。
在活动过程中，根据教材的使用情况和学生收集的资料，对教材进行一定的修改。
通过实践和研究为学生提供各种经历和体验，培养学生收集与处理信息、实践动手、交流合作等方面的能力。
【关键词】校本课程实施研究一、问题的提出上海市《生命科学》新《课程方案》提出了要求构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以完善学习方式为特征，以应用现代信息技术为标志，要以学生发展为本，关注学生个性的健康发展和可持续发展……在中考的指挥棒下，一切看成绩，成绩论英雄，仍左右着我们的教育，能力的培养往往成了一个空洞的口号。
在使用新教材的过程中，问题不断出现，突出表现在学生学习过程中，仍习惯处于被动地位，依赖思想比较严重，围绕课堂、教师、教材转，对于探究性学习还只是流于表面。
可见，学生现状离二期课改的要求存在很大的距离。
鉴于二期课改的要求，本文试图以我校校本课程《绿叶的风采》系列活动作为载体，来探索如何提高初中学生学习生命科学的兴趣，提高他们的创新精神和实践能力，并通过一系列的活动，让学生从活动中感受生命的可爱和大自然的美。
二、研究目标从学生的实际情况出发，尝试以《绿叶的风采》系列活动作为载体，探索如何在拓展活动中改变学生被动学习的地位。
研究如何对《绿叶的风采》进行更好的改进，努力提高学生对学习生命科学的兴趣，让学生在活动中亲身体验并锻炼他们各方面的能力。
三、过程与方法（一）准备阶段1、组织学生。
以宣传海报的形式张贴于校大厅板报上，从六、七年级各班级中，挑选有兴趣的学生。
2、问卷调查（前测）与学生访谈。
在活动开展之前，设计问卷进行调查，同时与学生进行交流，主要涉及两个方面的内容：（1）喜欢何种形式、何种内容的活动。
（2）对植物叶片的了解程度和用途等。
调查的对象主要分为两大类，一类是即将参加拓展活动的学生，另一类则是未参加活动的同龄学生。
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上海二期课改八年级生命科学
参考样题
选择题
1. 我们可以把人体的结构层次比作是一个学校的组成，请你将它们一一对号。
（1）器官（）（2）细胞（）（3）组织（）（4）系统（）
A. 学校
B.年级
C. 班级
D.个人
2. 下列关于神经系统及其相关概念的说法中，错误的是（）。
A．神经系统的结构与功能的基本单位是神经元
B．神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统
C．周围神经系统由脑和脊髓及其发出的各种神经构成
D．神经元可分为传入神经元、中间神经元和传出神经元
3. 凡能刺激人体产生抗体的物质叫（）。
A．病原体 B.病毒 C.免疫体 D.抗原
4. 下列植物分别属于哪一类群？请在表格内填上相应的字母。
植物葫芦藓小麦紫菜罗汉松肾蕨月季
类群
简答题
5. 右图显示人体某一系统的各个器官，请据图回答：
（1）图中已经编号的器官都属于人体的系统。
其中②代表，③代表，
④代表，⑤代表，
⑨代表。
（2）该系统的基本功能是（）。
A. 将食物消化后转化为可以被吸收、
利用的营养物质
B. 完成人体与外界的气体交换
C. 将人体生命活动中产生的代谢废物排出体外
D. 将营养物质、氧气运送到每个细胞
6. 人体的内环境是相对稳定的, 下面是与人体内环境稳定直接有关的四个系统。
请在图中的括号内填上一个有关物质的编号,把它组成一幅能表示人体内环境相对稳定的示意图。
（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
（ ） （ ）（ ）
A. 尿素等代谢产物
B. 氧气
C. 二氧化碳
D. 葡萄糖等营养物质 7. 下图为几种常见昆虫，请根据以下检索表，写出图中各动物的名称。
A ．
B ．
C ．
D ．
检索表
消化系统 呼吸系统 全身组织和细胞
泌尿系统
循环系统 1． 体密被鳞片…………………………………………………… 2 1． 体表无鳞片…………………………………………………… 3 2． 腹部细长、触角棒状…………………………………… 菜粉蝶 2． 腹部肥大、触角羽毛状………………………………… 棉铃虫
3． 前肢发达，后翅退化成平衡棒………………………… 果蝇 3． 前翅狭长革质，后翅宽大膜质………………………… 蝗虫 A B
C D
8. 小强觉得浑身酸疼无力，头痛鼻塞，额头上发烫，吃不下东西。
医生给他作了常规检查：体温39.1℃，心率105次/分，心律整齐。
血液化验检查结果见下表。
医生给他开了两种药：克感敏和盐酸环丙沙星。
（1）请找出检查项目中3种异常的指标：
（2）请仔细阅读两张“药品使用说明书”（有删节），并回答有关问题。
①这两种药是口服药还是针剂？
②这两种药物的适应症分别是什么？请简要叙述。
③小强想使自己快些病愈，他能不能将一天的药在一顿全部用完？为什么？
9. 据《文汇报》报道：2003年年底上海市的人均公共绿地将超过9平方米，绿化覆盖率将超过35%，可以顺利达到国家规定的园林城市标准。
请回答：
（1）城市绿化的作用很多，请写出三种；
、、。
（2）请写出上海常见的两种行道树：①②。
（3）请写出上海市近年建成或正在建设的两个大型绿地的名称：
①②。
（4）你认为城市森林与城市草坪的生态效益哪个更高？。
请说说理由：。
10. 某同学建立了A、B两个小型密闭生态系统如图，请据图回答下列问题：
（1）请列举B生态系统中的各项成分：
非生物成分：阳光、空气、水和泥沙等，
生产者，
消费者，
分解者：细菌等。
（2）A、B两个小型密闭生态系统的
差别是
， A B
可见设计该实验的目的是研究在生态系统中的功能。
藻空气
阳光。