小学生读懂一篇课文的三个步骤

小学生读懂一篇课文的三个步骤
在阅读教学时分析课文或其中重点句、段时，指导学生通过语言文字正确理解主要内容，领会深刻含义；通过朗读、美读、诵读体会其中蕴含的思想感情；通过引导学生欣赏语言、记忆语言、积累语言体会作者运用语言表情达意的形式和方法。

也就是在阅读中，读懂每一个字，每一句话，每一段，从中悟内容，悟情感，悟写法。

具体方法是：
1.分析课题质问生疑
课题是文章的高度概括，课题是文章的核心内容，课题是文章的主题思想。

小学语文教材的课题基本有三类：名词性课题，如《猫》、《松鼠》、《我的小花鹿》；偏正关系课题，《奇异的琥珀》、《飞夺泸定桥》；如；动宾关系课题，如《数鸡》、《养花》。

名词性课题不外乎人或物（动物，物品），一般从三方面分析、质疑、了解课文。

一是抓住人或物（动物，物品）的外表，即什么样，怎么样？二是抓住人或物（动物，物品）的特点，即它（她、他）的与众不同之处是什么？三是抓住人的品质或是动物的习性或是物品的用途。

例如：教学《松鼠》一课时，设问：看到课题，你觉得松鼠是什么样的动物？看看课文，与你的叙述一样不，从哪些句子中看出美丽可爱。

在课文中划出描写的器官的句子。

再例如教学《我的小花鹿》一课时，设问：你认为应该介绍了小花鹿的哪些地方？（首先……接着……）打开教材划出描写颜色、姿态的词、想象的语句。

偏正关系课题以偏正部分为重点，根据片正部分的词语分析质疑。

例如《奇异的琥珀》重点在“奇异”，可以看到课题先提出和设想“奇异”是什么意思？为什么是奇异的琥珀？只保留名词性课题《琥珀》，即删去“奇异”可以吗？
动宾关系的课题一般从记叙文的六要素质疑。

如《养花》可以设疑：养花的时间、地点、人物、起因、经过、结果。

通过分析课题，质问生疑，可以简单了解课文的主要内容，可以初步感悟作者的思想感情，还可以大胆猜测作者的表达方式。

2.初读课文整体感知
在分析课题的基础上，通读课文，了解一下自己分析课题描述的内容与作者的思路是不是一致，有什么相同之处，有什么值得自己学习的地方，还有什么改进的内容，从而把握课文的主要内容，概括出这篇课文主要讲了一件什么事？或是这篇课文的主要内容是什么？每一自然段讲了什么？
有的课文时按事情的发展顺序记叙的，可以运用一段一段的归纳法概括；有的课文是借物喻人，托物言志，可以运用总结中新的方法概括；有的课文结构比较明显，或者是并列或者是总分，可以运用结构认识法概括；有的课文人物线索清晰，可以利用分析人物之间的关系概括；有的课文篇幅很长，就要先理清文章的主线，在分析细线，运用贯穿主线的方法概括；有的课文是通过一件或几件事情反映人物的品质，可以综合事情的方法概括。

例如《小站》一课，文章的结构非常明显，从三方面描写了小站，就可以教给学生从小站的“小”、小站的“美”，小站的“简”三方面概括文章的主要内容。

通过初读课文，使学生初步感悟文章的主要内容，初步感悟作者的思想感情，初步了解作者的表达方式。

3.抓住要点重点感悟
在阅读教学中，不仅要学会生字，生词和语文基础知识，更重要的是体会审题、构思、立意、布局谋篇的方法，理解词语的准确性的基础上体会比喻句、拟人句、夸张句、排比句、见闻与联想……修辞手法的运用。

因为语文是工具性和人文性的统一。

那么就要在初步了解的基础上，抓住文章的重点词、句、段，以读为基础，充分理解和感悟，悟内容，悟情感，悟写法。

以写人为主的课文重点抓住人物的语言、动作、神态的词、句、段，理解、朗读、感悟；以写事为主的课文重点抓住事情的经过的词、句、段，理解、朗读、感悟；写景（状物）的课文重点抓住景物（物品）特点的或是借景（物品）抒情的词、句、段，理解、朗读、感悟。

例如《渡船》一课，是一篇以写人为主的课文，在阅读教学时，教师要有意识的从宏观入手，设计一个牵一发而动全篇的问题，抓住人物的语言、动作、神态的词、句、段，理解、朗读、感悟。

可以预设：文中的主人公——妈妈的神态有什么变化，那些渡船的人随之有什么变化？把关键词与画出来想一想，你想说什么？小组谈论，全班交流。

通过一个核心问题，就能引导学生分析妈妈神态的变化（焦急发愁——希望喜悦——愁云聚拢——内心激动——露出笑容）和渡船人相应作出反应（纷纷议论——同时叫起来——只好沉默——同时欢呼——欢欢喜喜），在理解字词句的基础上，有感情的朗读，深刻领悟文章的主要内容，作者的思想感情和作者的表达方式。

通过悟内容，悟情感，悟写法达到读懂一篇课文的目的，在阅读教学时培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。