简述体育学困生的成因及转化
浅谈初中体育学困生的转化方法与措施
浅谈初中体育学困生的转化方法与措施初中体育学困生指的是那些在学习体育课程过程中存在障碍，成绩不理想的学生。
运动是一项重要的教育内容，对学生身心健康的培养有着非常重要的作用。
由于各种原因，一些学生在学习体育方面遇到了困难，这就需要教师和家长们共同参与，在努力找到对策的帮助他们改变现状。
一、学困生的原因1. 缺乏兴趣：有些学生可能对体育运动没有兴趣，觉得运动累、无聊，不愿意投入情感与精力。
2. 自理能力差：对于一些学生而言，自身的能力和技巧不够娴熟，导致无法顺利完成体育课程要求的动作和技能。
3. 缺乏自信：有些学生在体育课程中表现欠佳，导致自信心受挫，产生“我不适合体育运动”等想法。
4. 家庭环境：家庭对孩子的体育锻炼重视程度不够，或者家庭环境对孩子的身心健康起到了一定的负面影响。
二、学困生转化的方法和措施1. 增强兴趣：学生对体育运动的兴趣是进行体育学习的基础，教师可以通过多种方式增加体育运动的趣味性，调动学生的学习积极性。
设置游戏化的教学方式、增加各类实用性运动项目的教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受运动的乐趣。
3. 提高自信心：教师应该保持耐心和耐心，对学困生给予更多的关注和鼓励，促使他们在体育运动中有所突破，并树立正确的自信心。
给予学生足够的认可和鼓励，让他们感受到自己在体育运动中的价值。
4. 家校合作：学校和家庭要保持良好的沟通与合作。
教师可以定期与学生家长交流，了解学生在家庭环境中的生活状态和情况，建议家长给予更多的支持和关心。
家长也应该积极参与学生在校的体育活动，鼓励孩子参与各种体育运动项目，以促进孩子的身心健康发展。
5. 多元评价体系：传统评价体系往往偏重成绩和排名，给予成绩不理想的学生很大的压力。
建立多元评价体系，包括技能水平、团队合作、自我突破等多个方面的评价指标，让学生在不同方面都有机会获得认可和鼓励，从而增强学生对体育学习的信心和动力。
6. 激发学习热情：通过树立积极向上的学习氛围，推崇体育精神，激发学生对体育学习的兴趣和热情。
浅谈初中体育学困生的转化方法与措施
浅谈初中体育学困生的转化方法与措施初中体育学困生是指在学习体育课程过程中表现较差，成绩不佳，甚至出现对体育学习产生抵触情绪的学生。
针对这一群体，我们需要采取有效的转化方法与措施，帮助他们克服学习困难，提高体育成绩，建立正确的学习态度和价值观。
一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。
学困生在学习体育课程中出现问题，可能是由于多种原因造成的。
可能是因为他们对体育学习兴趣不大，缺乏动力，对体育课程产生抵触情绪；也可能是因为缺乏运动能力或者运动技能不够熟练；另外还有可能是因为缺乏适当的学习方法和计划。
二、鼓励学困生参与体育活动为了改变学困生对体育学习的消极情绪，我们应该鼓励他们参与体育活动。
体育课程的目的不仅是提高学生的运动能力和技能，更重要的是培养他们的兴趣和热爱。
通过各种体育活动，比如游泳、篮球、足球等，让学困生找到适合自己的运动项目，增强对体育的兴趣和热情，逐渐改变消极态度。
三、个性化的教学方法与计划针对学困生的特点和问题，我们要制定个性化的教学方法和计划。
对于缺乏运动能力或者技能不够熟练的学困生，可以通过设置专门的训练课程，针对性地帮助他们提高运动能力和技能，增加自信心。
对于缺乏适当的学习方法和计划的学困生，可以根据他们的实际情况指导他们合理安排学习时间，制定学习计划，培养良好的学习习惯。
四、提供个性化的辅导与指导针对学困生的特点，我们需要提供个性化的辅导与指导。
通过与学困生的交流与沟通，及时了解他们的困惑和问题，帮助他们解决学习中遇到的困难，激发学习的兴趣。
要建立相互信任的关系，耐心倾听他们的诉求和想法，给予他们鼓励和支持。
五、注重心理健康教育学困生在学习体育课程中出现问题，往往伴随着心理健康上的困扰。
注重心理健康教育对于学困生的转化至关重要。
通过心理健康教育，引导学困生建立正确的学习态度和价值观，培养积极乐观的人生态度，增强心理素质，提高应对挫折的能力。
六、家校合作，共同助力学困生的转化家庭是学生成长的重要环境，家校合作对于学困生的转化至关重要。
小议小学体育“学困生”的转化
小议小学体育“学困生”的转化小学体育是学生身心发展的重要组成部分，能够促进学生身体的健康发展及全面成长，但是在教学过程中，总会出现一些小学体育“学困生”，表现为运动技能较差，缺乏运动兴趣，体育课考试成绩较低等。
针对这种情况，如何进行个性化教育，帮助他们逐步转化成合格的体育生，是我们教师需要去思考和探索的问题。
一、小学体育“学困生”原因分析1、身体方面原因有些学生可能生理上并不适合进行某些运动，例如某些孩子的身体比较肥胖或者瘦弱，会影响某些体育课程的学习和表现。
此外，一些学生可能在某些技能练习中会出现一些问题，如耐力不够、协调性差等。
2、心理方面原因心理因素会影响学生在课堂上的表现。
一些学生可能不自信，害怕面对别人的评价，从而不敢积极参加体育课。
另外，一些学生可能在课堂上不太集中注意力，分心去关注其他事情。
3、环境方面原因家庭环境、生活习惯等因素，也可能造成一定的影响。
一些学生由于家庭原因，没有参加运动的机会，所以没有体育方面的经验，这就造成了他们在体育课上的不适应。
二、小学体育“学困生”解决方案针对小学体育“学困生”出现的种种原因，教师可以根据学生的具体情况制定个性化的教育方案，以期为他们提供帮助。
1、制定具体的计划在启动体育教学计划时，教师应该根据学生的具体情况，为他们制定个性化的计划。
不同的学生主要存在身体、心理、环境等方面的差异，制定个性化的计划，才能更有效地帮助学生提高课堂表现。
2、增强学生的体育兴趣在体育教学过程中，不应该单纯注重对技能的讲解，同时还应该在授课中加入趣味性的元素。
例如，在讲解足球技能时，让学生参与到游戏中去，体验游戏过程中的乐趣，这也能够在一定程度上提高他们的兴趣，让他们更加主动地学习。
3、建立与学生的互动机制与学生建立良好的互动机制，让他们感受到来自教师的关心和支持，能够让他们更加积极地参与到体育教学中去。
例如，教师可以定期与学生座谈，询问他们的课堂感受，了解学生需要什么方面的帮助，针对学生的意见和建议，进一步制定教学计划。
转化初中体育“学困生”的几个途径
转化初中体育“学困生”的几个途径体育是学生健康成长的重要组成部分，对于初中生而言，体育课不仅仅是锻炼身体的时间，更是培养自律、合作和团队精神的重要机会。
有些学生在体育课上却感到困难和无助，他们可能因为体能、技能或者兴趣等方面的原因而对体育课产生抵触情绪，被称为“学困生”。
如何转化这些“学困生”，让他们重新找回对体育的兴趣和自信，是每一位体育教师都需要关注和思考的问题。
下面就来探讨一下转化初中体育“学困生”的几个途径。
第一，了解学生的需求和困难。
转化“学困生”的第一步就是要了解他们的具体情况，了解他们在体育课上的困难是什么。
有的学生可能是因为体能较差而感到苦恼，这时候可以通过有针对性的训练和指导来帮助他们提高体能。
有些学生可能是对某些运动项目不感兴趣，导致在这些项目上表现不佳，那么可以通过丰富的教学方法和活动安排来激发他们的兴趣，让他们找到适合自己的运动项目。
还有一些学生可能是因为自卑或者社交障碍而导致在体育课上表现消极，对于这些学生，可以通过心理辅导和团队活动来培养他们的自信和合作意识。
第二，个性化教学，因材施教。
每个学生的体育能力和兴趣都是不同的，因此在教学中需要根据学生的实际情况进行个性化教学，因材施教。
对于体能较差的学生，可以通过分级训练和差异化教学来提高他们的体能水平；对于不同兴趣爱好的学生，可以开设不同种类的体育课程和活动，让他们能够选择适合自己的运动项目进行学习和锻炼。
在课堂教学中，也可以通过分组活动和个性化指导等方式来提高学生的参与度和学习效果，让每位学生都能够在体育课上得到应有的培养和锻炼。
激发学生的兴趣和自信。
对于“学困生”来说，最重要的是激发他们的兴趣和自信，让他们重新找回对体育的信心。
在体育教学中，教师可以通过丰富多样的教学内容和活动安排来激发学生的兴趣，让他们能够在体育课上感受到快乐和成就感。
也可以通过肯定和鼓励的方式来提高学生的自信心，让他们相信自己有能力克服困难，取得进步。
浅谈初中体育学困生的转化方法与措施
浅谈初中体育学困生的转化方法与措施初中体育学困生是指在初中阶段对体育学科知识掌握较差或在体育活动中存在技能困难的学生。
针对初中体育学困生的转化方法与措施有以下几点。
要关注学生的体育兴趣和意愿。
体育学困生通常对体育学科或体育活动持有抵触情绪，缺乏主动参与的意愿，这是导致其学习和技能困难的根本原因。
学校和家长可以通过开展多样化的体育活动，激发学生的体育兴趣，让学生亲身体验体育活动的乐趣，从而增加他们参与体育学科的积极性。
要注重学生的体育基础训练。
体育学困生在技能水平方面存在欠缺，往往是由于缺乏基本的体育功底所致。
可以通过补习班或私教等方式提供学生个性化的基础训练，帮助他们掌握体育技能的基本要领，提高技能水平。
学校体育教师也应在课堂教学中重点关注体育学困生，采取针对性的差异化教学措施，满足不同学生的学习需求。
要营造积极的学习氛围。
学校和家长要共同努力，为学生创造一个积极向上的学习环境。
可以组织一些趣味性、竞技性的体育活动，让学生参与不仅提高学生的体育技能，还可以增强学生之间的互动和合作精神。
可以通过树立一些榜样，如学校体育健将，激励体育学困生树立学习的目标，争取进步。
学校和家长要加强对体育学困生的鼓励和支持，让学生在失败中得到鼓舞，在成功中增强自信心。
要加强家校合作。
家长是学生学习的重要支持者和监督者，与学校的密切合作对于转化体育学困生非常关键。
学校和家长可以定期交流学生的体育学习情况，共同探讨针对性的解决方法。
家长可以积极参与学校组织的体育活动，提供必要的支持和鼓励，增强学生参与体育活动的积极性。
针对初中体育学困生的转化，需要学校和家长的共同努力。
通过关注学生的兴趣和意愿，注重基础训练，营造积极学习氛围和加强家校合作，可以帮助学生摆脱体育学困状态，提高体育学科知识和技能水平，从而更好地享受体育活动的乐趣。
关于体育学困生的形成及转化策略
问题研究新课程NEW CURRICULUM一、体育学困生的形成弱势群体是客观存在的，在每一个社会群体中都会呈现，在体育教学中也有弱势群体，由于在体育课堂或者说体育运动中他们找不到成就感，没有运动优势，便开始慢慢懈怠体育运动，并逐渐远离体育运动，逃避体育课堂，日积月累，在体育课堂中表现出不遵守纪律、懒惰、涣散，逐步成了体育学困生。
学困生普遍在体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应或者不能完成体育锻炼，达不到体育教学目标。
就其具体情况而言，可以把形成体育学困生的原因分为两个方面。
1.学困生形成的客观原因该类学生往往通常身体矮小、肥胖、体弱、疾病患者，这类学生中，有部分在思想意识上热爱体育，愿意参与锻炼学习，但是往往因为身体上的原因，他们在这些体育运动中没有找到成就感，或者在运动中容易受伤，或者身体根本不允许他们参与体育运动。
还有部分由于从内心就根本不喜欢从事体育运动，感觉体育运动累、苦，以身体的不适作为自己逃避运动的最佳理由，从而逃避体育锻炼，长期累积，自然让这些学生和体育生疏，背道而行，从心理和行动开始逐步排斥体育运动，也就形成了后来在体育课堂出现的体育学困生。
2.学困生形成的主观原因他们往往从小受父母影响（父母根本就不喜欢体育，从来不从事体育运动），重文轻武，打心里就不喜欢、不愿意从事体育运动和锻炼，或者说在现在的应试教育模式下，整天都是忙于书本，忙于考试，根本没有时间进行体育锻炼，甚至强制学生多看书做题，不允许去从事体育运动。
还有就是因为学生性格懦弱、懒散、涣散，在体育运动中难以克服运动中出现的各类体育生理极限现象，由于体育运动中的各类运动生理极限导致了这类学生害怕运动、排斥运动，从而形成体育学困生。
二、学困生的转化策略在教学训练中，我们应该及时发现体育学困生，找准学困生形成原因，根据病因找准治疗的方法，给予学生适当的关怀和帮助，从而改变学困生的面貌，让其由学困生逐步转化为体育爱好者，达到体育教学的目标和目的，培养学生终身体育的良好习惯。
转化初中体育“学困生”的几个途径
转化初中体育“学困生”的几个途径初中阶段是学生身心成长的关键时期，而体育教育在其中扮演着重要的角色。
有些学生可能由于各种原因，对体育教育缺乏兴趣，甚至成为学困生。
如何转化这些“学困生”，让他们重新找回体育的乐趣并融入是体育教育工作者面临的一项重要任务。
接下来，我们将介绍几个转化初中体育“学困生”的途径。
一、激发学生的兴趣激发学生对体育的兴趣是转化“学困生”的第一步。
教师需要明确自己的教学目标和理念，将体育教育与学生实际生活联系起来，使学生在参与体育活动中感受到快乐。
教师可以通过多样化的教学方式和手段，激起学生的好奇心和探索欲，例如利用游戏、竞赛等活动形式，营造有趣的氛围，让学生在愉快的氛围中感受运动的乐趣。
教师还可以引导学生自主选择自己感兴趣的体育项目，提供多种体验机会，让学生主动参与，并逐渐培养学生对体育的浓厚兴趣。
二、注重个性差异转化“学困生”还需要注重学生的个性差异，因材施教。
教师需要了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的实际情况，采用差异化的教学方式和方法，给予不同的体育教育内容和任务，使每个学生都能找到适合自己的体育项目，从而激发他们的积极性。
教师还要关注学生的学习风格和特点，发现学生的问题所在，根据学生的情况采取相应的教学措施，提供个性化的指导和辅导，让“学困生”在体育学习中感受到成功和成就，从而逐渐转变态度和态度。
三、培养自信心学困生在体育学习中常常缺乏自信心，培养学生成功感和自信心是非常重要的。
教师需要给学生提供合理的目标和挑战，让学生在体育锻炼中感受成功的喜悦，从而增强自信心。
教师可以通过及时的表扬和鼓励，激发学生的学习动力和积极性，让他们感受到自己的价值和重要性，从而提高自信心。
教师还可以给学生提供一些自我认识和自我调节的机会，让学生认识到自身的优点和长处，克服自卑情绪，树立自信心，从而积极投入到体育学习中去。
四、注重情感交流教师要转化“学困生”，更需要注重和学生的情感交流。
教师需要关注学生的情感需求，了解学生的内心世界，建立良好的师生关系，让学生在安全和温暖的氛围中成长。
灵活转化体育“学困生”论文
灵活转化体育“学困生”在体育教学过程中，各级各类学校，每个班级都有少数“体育学困生”。
所谓体育学困生。
是指“三差一缺”(即体质差、基础差、技术差，对体育缺少兴趣)。
能否正确处理好与这部分学生的关系，在一定程度上会影响他们锻炼的积极性和教学效果。
如何做好体育学困生的转化工作，是本文所要研究和探索的课题。
一、体育学困生产生的原因1、运动能力有缺陷.一些学生由于他们的身体机能、形态和素质等方面有缺陷，使其在体育学习过程中常常感到力不从心，对学习体育感到困难。
2、先天性遗传因素.因身体过于矮小、肥胖或瘦弱等而产生自卑、自弃的想法。
3、思想认识不够.认为自己身体素质差，再努力也比不上身体素质好的同学。
4、怕苦怕累怕脏.上体育课时怕苦怕累怕脏，不愿进行练习或很少进行练习，认为上课偷懒无所谓，没有什么大不了的。
5、不听老师安排。
自由散漫，想玩什么就玩什么，想怎么样就怎么。
6、环境因素。
有些学生由于长期处在不接触或很少接触体育运动刺激的环境中，使其认知能力未能充分发展，缺少体育活动应具备的起始行为。
7、错误的家庭教育观念。
平时过分的溺爱与呵护，使学生缺少体育锻炼的意识，认为体育活动浪费了学习时间。
8、情绪困扰导致学习困难。
这类学生在体育教学中比较常见，他们轻者表现出退缩、沮丧、不信任、不合群、惧怕等不良情感，重者表现出敌视、不合作、过分活动等不良行为等。
上述不良情绪会导致学生学习困难。
二、体育学困生的心理特征1、学习动力不足。
造成体育学困生学习成绩不好的原因很多，但主要还是他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不正确。
他们的体育兴趣往往仅停留在对结果的需要上，只是因为怕影响升级、升学才参加体育锻炼。
2、缺乏积极的情感体验。
由于体型较胖，力量较弱等原因，造成的学生的体育成绩较差，体验不到肌肉活动带来的积极感受，从而促使这些学生主动进行锻炼的努力付出不够，体育学习成绩提高较慢。
这种不良的循环，使学生难以体会到体育活动的满足感，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般比较低。
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简述体育“学困生”的成因及转化姓名：李正阳学科：中学体育学号：09号摘要：现代社会中,弱势群体是客观存在的，在体育教学中也有弱势群体存在—体育“学困生”。
“学困生”是指体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完不成体育教学目标的学生。
教学中怎样关爱和转化体育“学困生”，是本文研究的课题。
关键词：学困生、关爱、心理特点、意志品质、个性、体育教学。
在体育教学过程中，各级各类学校，每个班级都有少数"体育学困生"。
所谓体育学困生，是指"三差一缺"（即体质差、基础差、技术差，对体育缺少兴趣）的学生。
体育学困生的主要表现是：基础不好，没有良好的体育学习兴趣和科学的锻炼方法，运动的主动性和自觉性较差，自我约束的能力不强，自卑心理严重,作为体育教师必须关注和关心这些学生，让他们体验体育运动带来的快乐和成功，从而健康的成长。
能否正确处理好与这部分学生的关系，在一定程度上会影响他们锻炼的积极性和教学效果。
初中体育教师在平时的教学工作过程中，如何做好这类体育学困生的转化，是本文所要探索的课题，下面是本人在近几年初中体育教学工作中的一点体会。
1、体育学困生成因分析“学困生”的形成原因较多较复杂，有心理智能、生理智能因素，环境因素，行为习惯因素。
从体育教学的特点分析，主要是有先天因素、后天因素和环境因素决定的。
在体育教育实践中发现，形成“学困生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。
因此，关爱、转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“学困生”的心理特点，摆脱心理压力；教育学生形成良好的生活习惯和行为习惯，提高适应能力，逐步解决生理障碍。
在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。
1.1 “学困生”的心理现象及其危害解析1.1.1自卑感：在教学中，老师往往用赞许的目光频频投向优秀的学生，对“学困生”则冷眼相待，稍有过失则加训斥，“学困生”得不到理解、尊重，自身价值得不到体现，使他们在心理上自觉低人，久而久之会导致“学困生”自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
1.1.2厌烦感：现代社会的高节奏，生活的高要求，学习生活的高质量、高效率、高学历、高难度，给学生的学习带来多重压力和负担，家长和教师期望过高，个人抱负与现实生活反差太大；更由于教育方法不当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中，缺乏激情并产生厌烦感。
1.1.3恐惧感：“学困生”在生存活动中，时常处于介备状态以防受到伤害。
他们精神上高度紧张，心理压力大，对所学习的各学科确定不了正确的学习方法，所处的学习、生活环境有着严重的恐惧感。
由此可见，沉重的心理压力使得“学困生”对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦燥不安，举足无措，他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，走向极端则会出现犯罪、离家出走、逃学、自杀等倾向。
如果社会、家庭、学校、教师对这种心理障碍不进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进心理健康发展，那么当他们走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状、担负起应负的社会责任呢？2、心理特点剖析中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，从不成熟到成熟，不定形到定形的关键阶段。
他们思想活跃，情绪偏激，有成就感，但缺乏勤奋、努力，不能把握机遇，组织性、纪律性和行为习惯差，自控能力较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艰苦奋斗和拼搏精神；他们希望学有所成，有所作为，出人头第，但往往知难而退，缺乏脚踏实地的实干精神。
“学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。
2.1缺乏学习动机：他们对学习健康和体育锻炼的意义认识不足，对体育兴趣仅停留在对表面形式的需求上。
缺乏体育与健康知识内涵。
2.2 缺乏自主：由于生理原因，导致体育效果差、成绩不理想，不能体验体育运动带来的积极感受，感觉不到体育的乐趣，只能感受到参与体育活动只是一种负担。
从而使这些学生主动参与、积极努力不够，体育效果不明显，得不到成功的快乐，感觉不了健康对学习的重要作用。
2.3意志品质弱：缺乏顽强的意志品质，缺乏毅力和斗志，怕苦怕累，对持续时间较长、强度较大、单调的项目（如：长跑）难以坚持。
缺乏勇气和探索精神，忧心重重，担心练习中会出伤害事故，练习时束手束脚。
2.4性格内向，缺乏自信：“学困生”大都有性格内向的特点。
在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，不愿勤奋努力，知难而退，以静制动。
2.5心理矛盾，情绪不稳：“学困生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。
他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自控力差。
3、转化教育探研3.1尊重信任、正面引导：充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。
时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。
因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。
对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，肯定成绩，引导其克服困难，努力提高教学效果。
3.2适时激励、关心爱护：“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。
此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，不要轻易给他们戴上“差”的帽子，要分析情况，不要随意或恶意地批评或指责；应对他们耐心辅导、正确引导、经常鼓励，加倍关心和爱护，做他们的知音，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。
切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。
发挥他们某方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，适时进行鼓励，激发他们的成就感；并在表扬的基础上，不断提出不同的要求和努力方向，在达到要求的基础上再进行表扬鼓励，如此循环往复使其不断地进步发展。
3.3团结协作、激发个性：增强民主意识和法制意识，建立合适的师生交往模式。
要真正相信和尊重“学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。
正确处理竞争与合作的关系。
竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互助精神。
竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养了集体主义和爱国主义精神。
因此，我们应当鼓励“学困生”竞争、协作，让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受体育的乐趣。
3.4耐心指导、对症下药：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。
教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。
比如；在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师就要仔细地观察；是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。
问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。
3.5同等评优、合理评价：在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。
对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。
在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。
在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。
在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
4、解决减轻心理压力的几种教育方法尝试减轻“学困生”心理压力，就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。
可进行如下尝试：4.1典型事例教育法。
“学困生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。
平时他们所表现出来的“恶劣”行为。
只不过是他们为寻求表现自我而采取的一种消极对抗的方式。
采用案例教育，针对差生的不良心理及行为习惯，对他们不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，为他们保留了“面子”，可达到心理共鸣，进而引发“差生”的自尊，收到较好的教育效果。
4.2自我评价法。
多数“学困生”不能正确认识自己，或否定自我，或以自我为中心，他们往往是非不明，看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。
自我剖析教育，就是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，正确处理个人与社会的关系。
这样容易达到自我教育的目的。
4.3行为激励法。
“学困生”在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。
采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。
以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。
采用此种方法时教师不能急于求成，应遵循反复渐进的规律，抓住教育的时机，润物细无声，促其转化。
5、教学建议“学困生”之所以后进，原因复杂，是否有教师本身失误。
如何促进“学困生”的转化，要认真总结教育教学中的经验教训，摸索教育规律，提高教育能力，营造优良学习氛围。
在教学实践中，特别注意“学困生”的“病”源所在，尤其注意“学困生”的教育和转化方法。
5.1强调进步，合理评价，降低期望“学困生”的学习习惯、学习方法和学习能力与一般学生相比的确存在差异，与好学生相比就越发显得不如人，久而久之，“学困生”就会认为自己的无能，是没有价值的，是不能做出任何有意义的贡献。
他们对自己丧失了学习信心，很容易地放弃任何努力。
教师应该根据他原有水平，确定他所能达到的目标。
善于发现并抓住他们的“闪光”点，及时地给予肯定，对他们身上不起眼的变化都要有意去扩大并强调其进步，帮助他们重建失去的自尊感和成功感。