幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养如何接轨
浅析幼儿与教师之间的关系
浅析幼儿与教师之间的关系幼儿与教师之间的关系一直都是教育领域的重要课题。
幼儿时期是孩子个性、情感和认知发展的关键阶段，教师在这个过程中起着至关重要的作用。
本文将从幼儿与教师的亲密关系、建立信任与尊重、提供支持与引导以及积极互动与合作等方面浅析幼儿与教师之间的关系。
首先，幼儿与教师之间需要建立亲密关系。
在幼儿阶段，孩子通常需要依赖和信任成年人。
教师应该主动与幼儿建立情感联系，以便孩子感到安全和受欢迎。
例如，教师可以通过温暖的微笑、温柔的语言以及关注和接触幼儿来表达爱和关怀。
这种情感的亲密关系能够帮助孩子在学习和成长中感到支持和鼓励。
其次，建立信任与尊重是幼儿与教师之间关系的关键。
教师应该对幼儿的个人权利和尊严保持尊重，并且给予他们适当的自主权。
教师应该尽可能地理解和满足幼儿的需求，并与他们建立一个平等和相互尊重的互动关系。
通过与幼儿建立信任和尊重的关系，教师能够培养他们的自信心和积极参与学习的态度。
第三，教师应该提供支持与引导。
幼儿通常需要教师的指导和支持，以帮助他们适应新的环境和学习新的技能。
教师应该在课堂中提供丰富的学习资源，创造积极的学习氛围，并且关注每个幼儿的发展需求。
通过个别指导和小组合作，教师能够根据幼儿的兴趣和能力提供个性化的教育，促进他们的全面发展。
最后，积极的互动与合作对于幼儿与教师之间的关系至关重要。
幼儿通过与教师、同伴和环境的积极互动来构建自己的知识和理解。
教师应该创造各种互动的机会，如团体活动、角色扮演和问题解决等，以鼓励幼儿积极参与并与他人合作。
通过合作学习，幼儿可以发展社交技能、解决问题的能力以及团队合作的精神。
综上所述，幼儿与教师之间的关系对于孩子的成长和发展至关重要。
教师应该与幼儿建立亲密关系，建立信任与尊重，提供支持与引导，并促进积极的互动与合作。
通过这种关系，幼儿能够在充满爱和关怀的教育环境中获得全面的发展。
现代幼儿教育对幼儿教师的要求
现代幼儿教育对幼儿教师的要求近年来，随着人们对幼儿教育的重视程度不断提升，现代幼儿教育对幼儿教师的要求也逐渐增加。
幼儿教师不再仅仅是传授知识的传统角色，而是扮演着孩子们心灵导师的重要角色。
幼儿教师的培养和发展对于完善现代幼儿教育体系至关重要。
一、关注综合素质的培养现代幼儿教育强调的是培养幼儿的综合素质，而幼儿教师作为学习环境的创造者，必须具备在幼儿综合素质培养方面的专业知识。
幼儿教师需要了解幼儿的心理发展规律，通过合理的教学组织和方法，培养幼儿的学习能力、思维能力、创造能力、表达能力等。
同时，幼儿教师还应具备良好的品德修养，成为孩子们的良师益友，引导他们树立正确的价值观和人生观。
二、强调观察和记录能力在幼儿教育中，观察和记录是一项非常重要的工作。
通过观察，幼儿教师可以了解幼儿的兴趣、特长、需求等，从而为他们提供个性化的教学活动和支持。
同时，观察还可以帮助幼儿教师及时发现幼儿的问题和困惑，并采取相应的措施进行干预和指导。
良好的观察和记录能力是幼儿教师的基本素质之一，也是幼儿教师能否为幼儿提供优质教育的关键。
三、倡导个别化教育每个幼儿都是独一无二的个体，有着不同的性格、特点和需求。
幼儿教育的目标是满足每个幼儿的个体发展需求，而不是简单地面向整体进行教学。
因此，现代幼儿教育对幼儿教师的要求是能够进行个别化教育。
幼儿教师应当根据不同幼儿的差异性制定个性化的教学计划和方法，通过关爱和激励，引导每个幼儿发现自己的潜力，并激发他们的学习兴趣和主动性。
四、积极开展家校合作家庭是孩子成长的第一课堂，幼儿教师与家长的紧密合作可以为孩子的教育提供良好的支持和引导。
现代幼儿教育要求幼儿教师积极开展家校合作，与家长保持沟通和交流，了解孩子在家的情况和需求，共同促进幼儿全面发展。
同时，幼儿教师还需具备与家长进行有效沟通的能力，能够传递关于幼儿发展的专业知识和建议。
五、持续专业发展和创新现代幼儿教育的快速发展要求幼儿教师具备持续学习和创新的能力。
院园合作视角下,学前教育专业“双师型”教师培养路径
2019第3期中（总第294期）幼儿园作为学前教育专业的实训基地，在满足学前教育专业学生的见习、实习同时，也是高校教师提升自身实践教学能力的培训基地。
培养学前教育专业“双师型”教师的有效途径是“院园合作”。
“院”即高校学前教育专业所对应的专业学院，“园”指高校附属幼儿园及校外幼儿园等企业实训基地。
专业学院与幼儿园实施校企合作、工学结合理念，共享资源优势与人才优势，共同助推学前教育专业“双师型”教师建设。
一、院园合作培养“双师型”教师面临的问题（一）合作幼儿园层次不高，缺乏合作积极性按照教育部学前教育专业认证标准，许多高校建立了充足的教育实践基地。
但有的教育实践基地却参差不齐，如存在幼儿园等级类别较低、省市级示范幼儿园数量较少的现象，这些办园质量不高的幼儿园影响了“双师型”教师的培养水平。
调查数据显示，幼儿园一般与地方政府教育部门联系密切，如经常性参加教学比赛、教师培训等，而对于和高校专业学院开展合作的愿望并不强烈。
院园合作的双方一般都是高校专业学院教师通过私人关系首先发出校企合作请求，然后签订校企实践基地协议书。
（二）院园合作内容不丰富，合作形式单一院园双方在学前教育专业“双师型”教师培养方面，最主要采取的就是教师到幼儿园挂职锻炼。
双方虽然签订了合作协议书，制定了详细的“双师型”教师培养计划。
但在实际执行过程中，由于专业学院教师囿于繁重教学工作量，不能全身心的经常性参与幼儿园的一日活动的组织与实施。
很多教师只能利用自己无课时间参与到幼儿园活动中，导致许多实际合作内容都是临时性和表面性的，如观摩幼儿早操比赛、家长开放日等活动，不能完整地参与幼儿园保教工作流程，无法提高实践教学技能。
（三）考核机制不完善，激励机制不健全教师在挂职锻炼期间接受幼儿园和专业学院的双重管理，双方作为评价主体在考核教师时经常过于关注校企合作结果，以及教师实践能力提高的效果如何。
评价内容也不够全面，如教师与家长沟通的能力提高程度怎样，教师的以幼儿为本理念在教学过程中是如何体现的？忽略教师挂职锻炼的成长过程。
托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革
托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革杭锦旗第六幼儿园摘要：学前教育的发展历来受到党和国家的重视。
党的十九大、二十大均把“幼有所育”列为七大民生问题之首，党的十九大报告强调“办好学前教育”，党的二十大报告提出“强化学前教育”，对学前教育的发展提出了更高的要求。
2018年，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中指出：“创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合”，明确了学前教育改革的方向。
国际上对0～6岁婴幼儿教育与保育的重要性也已普遍达成共识，学前教育的范畴已由3～6岁向0～6岁延伸，托幼一体化成为学前教育发展的必然趋势。
关键词：托幼一体化背景；学前教育；教师培育；改革1“托幼一体化”的内涵目前我国学者普遍认为，“托幼一体化”应当包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题，即在教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的教育策略。
托幼一体化是指纵向的0-3岁与3-6岁的幼儿教育的整合，即将3岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑和规划，在托幼教育目标和内容的连续和递进、管理体制、办学体制、教育方案和策略、课程设置、师资流动等方面均实施一体化，针对幼儿的身心发展规律进行连贯的保育和教育。
2托幼一体化背景下学前教育师资培育改革对策2.1管理体制推进一体统整（1）管理部门。
改变托幼机构和幼儿园在行政管理上的“双轨模式”，统一到同一个行政部门管理，如教育行政部门。
在此基础上，托幼机构和幼儿园在法律法规、财政投入、机构设置、师资培养等方面能够逐渐实现一体化。
（2）岗位配置。
发达国家学者主张学前教育要保教结合，在美国，并不根据工作内容区分教师和保育员，教师和保育员统称为“幼儿保教人员”。
国内也有越来越多的学者认为教师和保育员地位应当同等重要，教师岗与保育岗应当合二为一。
学前教育中的幼教师资培养与专业要求
学前教育中的幼教师资培养与专业要求随着社会的发展和人们对教育的重视，学前教育在近年来得到了越来越多的关注。
作为学前教育的核心力量，幼教师资的培养和专业要求成为了关注的焦点。
本文将从幼教师资培养的必要性、培养方式和专业要求三个方面进行探讨。
首先，幼教师资培养的必要性不言而喻。
幼儿教育是孩子们人生中最重要的阶段之一，对于幼儿的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
而幼教师资的培养则是提供高质量幼儿教育的基础。
幼教师资的培养不仅能够提高教师的专业素养和教学能力，还能够提高幼儿教育的整体质量。
只有经过系统的培训和教育，幼教师才能够具备丰富的教育知识和教学技巧，才能够更好地满足幼儿的学习需求。
其次，幼教师资的培养方式多种多样。
幼教师资的培养可以通过学历教育、培训和实践相结合的方式进行。
在学历教育方面，幼教专业的本科和研究生教育是培养幼教师资的主要途径。
通过系统的课程设置和实习实践，能够提供幼教师资所需的教育理论和实践经验。
此外，幼教师资的培养还可以通过培训来进行。
幼儿园和教育机构可以组织各种形式的培训班，提供专业知识和技能的培训，帮助幼教师不断提升自己的教育水平。
同时，实践也是幼教师资培养的重要组成部分。
通过实习和实际教学经验的积累，幼教师能够更好地理解幼儿的需求，并提供更有效的教学。
最后，幼教师资的培养还需要满足一定的专业要求。
首先，幼教师应该具备扎实的教育学和心理学知识。
幼儿教育是一门综合性的学科，幼教师应该具备良好的教育学基础和对幼儿心理发展的深入理解。
其次，幼教师应该具备良好的沟通和协作能力。
幼儿教育是一项团队工作，幼教师需要与家长、同事和其他教育机构进行有效的沟通和合作，共同促进幼儿的发展。
此外，幼教师还应该具备创新能力和适应能力。
随着社会的不断发展和教育的不断变革，幼教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应新的教育需求。
综上所述，幼教师资的培养和专业要求是学前教育中不可忽视的重要环节。
通过系统的培养方式和满足一定的专业要求，幼教师能够提高自己的教育素养和教学能力，为幼儿的健康成长和全面发展提供有力支持。
2024幼儿园师徒结对工作计划书（2篇）
2024幼儿园师徒结对工作计划书工作计划书：2024幼儿园师徒结对工作计划书一、工作目标我们的工作目标是通过师徒结对的方式，促进幼儿园新老师之间的互动与交流，提高新教师的专业素养和工作能力，实现优质的教育教学工作。
二、工作内容1. 师徒配对根据新老师的兴趣、特长和教学需求，进行师徒配对。
每个新教师都会被分配一个有经验的老教师，作为他们的师傅，并与其结对工作。
2. 教学辅导师傅负责为新教师提供教学辅导和指导，帮助他们熟悉教学内容、教学方法和教学策略。
师傅可以通过观摩课堂、听课评课等形式，对新教师的教学进行指导和反馈。
3. 教学交流安排定期教研活动，新老师共同参与教研讨论，交流教学心得和优秀教学案例。
通过教学交流，不断促进新老师之间的互动和学习。
4. 教育培训为新教师组织专业培训课程，提高他们的教育理论知识和教学技能。
同时，师傅也要定期进行专业培训，不断提升自己的教育水平。
5. 评估反馈定期对新教师的教学情况进行评估，给予及时的反馈和指导。
同时，也要对师徒工作的效果进行评估，及时调整工作方向和方式。
三、工作流程1. 制定师徒配对方案根据新教师的情况，制定师徒配对方案，确定每个新教师的师傅，并向他们介绍工作目标和工作内容。
2. 师傅教学辅导师傅通过观摩课堂、听课评课等形式，对新教师的教学进行辅导和指导，帮助他们改进教学方法和教学策略。
3. 定期教研交流安排定期教研活动，新老师共同参与教研讨论，交流教学心得和优秀教学案例。
4. 专业培训为新教师和师傅组织专业培训课程，提高他们的教育水平和教学技能。
5. 教学评估定期对新教师的教学情况进行评估，给予及时的反馈和指导。
同时，也要对师徒工作的效果进行评估，及时调整工作方向和方式。
四、工作成果通过师徒结对工作，我们希望达到以下工作成果：1. 新教师能够快速熟悉教育教学工作，提高专业素养和工作能力。
2. 新教师能够在教学中发挥自己的特长和优势，提高教学质量。
3.新老师之间能够相互学习、交流，形成良好的教育团队。
浅谈如何建立良好的师幼关系
浅谈如何建立良好的师幼关系浅谈如何建立良好的师幼关系府谷县前石畔幼儿园[内容提要]教师与幼儿、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。
把师幼关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
作为一名教师，建立好师幼的关系是非常重要的！良好的师幼关系可以是幼儿健康.愉快的成长，教师和幼儿的关系应该是和谐的、融洽的。
只有在宽松、安全、愉悦、合作的气氛中，幼儿才能感受到教师对她们的爱和尊重，使她们有安全感，才能建立其自尊心与自信心，才能最大程度上调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿的身心健康。
良好的师幼关系是搞好教育教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。
教师能否胜任教育教学工作，幼儿能否全面、主动地发展，最终完成学习的目的，很大程度上取决于师幼关系是否良好。
现代教育思想告诉我们：师幼关系和谐健康，幼儿才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。
如何积极适应新形势的要求，建立良好的师幼关系，不断推动基础教育可持续发展，是摆在教育工作者面前的一个历史性课题。
【关键词】安全热爱尊重耐心理解师幼关系家长把孩子交给幼儿园，给幼儿一个安全的环境，就必须是是幼儿园应该做到的。
园内师幼关系作为一种常见的人际关系，是表现人与人之间平等的关系，而幼儿园中的师幼关系又与一般的师幼关系不同，她的特殊性是与幼儿身心发展的特点和幼儿园教育方式紧密联系着的，是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。
在幼儿园里，良好的师幼关系的建立，是创设良好精神环境的重要组成部分，而良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响，幼儿只有处在良好的精神环境中，才能愉快的生活，学习、成长，促进幼儿的全面发展。
相反如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心，那么幼儿就会对老师的教育活动产生抵触情绪，教学活动就不能很好的开展，教学效果也就不能在一个安全的环境下进行。
幼儿园老师的专业成长路径 幼儿园职业发展
幼儿园老师的专业成长路径随着社会的进步和人们对教育的重视程度不断提高，幼儿教育领域的发展也越来越受到关注。
幼儿园老师作为幼儿教育的重要组成部分，其专业成长路径显得尤为重要。
在幼儿园职业发展的道路上，幼儿园老师需要不断提升自身的专业素养，不断学习与实践，才能更好地为幼儿教育事业做出贡献。
一、学历和专业培训1. 学历：幼儿园老师的专业成长首先需要具备良好的学历基础。
大多数幼儿园对老师的学历有一定的要求，通常要求持有幼儿教育或相关专业的本科及以上学历。
2. 专业培训：幼儿园老师还需要不断参加相关的专业培训，不断提升自身的专业能力。
这些培训可以是幼儿教育学术研讨会、教育心理学讲座、学前教育教学技能培训等，通过这些培训可以学习到最新的教育理论和教学方法，从而提高教学水平。
二、教育理论与实践1. 教育理论学习：幼儿园老师的专业成长需要不断学习和掌握最新的教育理论。
包括儿童发展心理学、学前教育学理论、教育管理学等，这些理论知识可以帮助老师更好地理解和关注幼儿的成长和学习过程，指导自己的教学实践。
2. 教学实践：除了理论学习，幼儿园老师还需要进行大量的教学实践。
通过实践，老师可以更好地发现幼儿的特点和需求，进一步提高自己的教学水平。
借助观察和实践，可以不断改进和完善自己的教学方法，提高对幼儿的教育效果。
三、师德师风的培养1. 师德：作为一名幼儿园老师，培养良好的师德师风是其专业成长的重要组成部分。
老师需要具备爱心、耐心、责任心，关心关爱每一个幼儿，为其创造良好的学习环境。
2. 师风：老师还需要树立良好的师风。
这包括言传身教，引导幼儿形成积极向上的生活态度和行为习惯，促进幼儿的全面发展。
四、专业发展与成长1. 参与教育研究：幼儿园老师的专业成长需要不断参与教育研究，关注教育前沿动态，提高自己对教育事业发展的认识和洞察力。
2. 学术交流：通过学术交流和教学案例分享，老师可以借鉴他人的经验，完善自己的教学方法和课程设置，提高教学质量。
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幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养如何接轨作者：陈倩茹陶志琼冯剑锋来源：《亚太教育》2016年第04期作者简介：陈倩茹（1994.01-），女，汉，浙江衢州，本科在读，宁波大学教师教育学院，学前教育专业。
摘要：为了帮助学前教育本科师范生接受大学四年的培养之后顺利入职，同时也满足幼儿园对教师的实际素质需求，本组成员组成了科研小队研究该问题，本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献法等方法进行了“质”与“量”的研究剖析。
对宁波市区以及各市县（余姚、奉化、象山、宁海、慈溪）园长、宁波大学学前教育专业本科生、宁波大学学前教育专业教师进行问卷和访谈后，得出结果：宁波大学学前教育本科学生对幼教职业的认同感欠缺；学生理论知识学习不够系统，多项基本技能掌握不够扎实；学前教育师范生的实践时间过短，不能全方位了解幼儿园教学活动。
针对以上三个问题，本研究提出了四条可行性策略，策略一：增强认同感；策略二：优化课程设置；策略三：提高实践能力；策略四：“师徒对接”，最终实现幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养合理接轨。
关键词：幼儿园；实际需求；学前教育师范生；培养；接轨中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0009-03当前学前教育专业人才稀缺、幼师师资匮乏，其原因主要是高校学前教育专业的培养模式与幼儿园对幼师各方面的实际需求没有合理接轨。
对宁波地区抽样调查显示，绝大多数的幼儿园师资是来源于中师、职高的师范生、少比例的本科生以及研究生，但总的来说幼儿师资学历呈不断上升的趋势。
因此只有不断完善学前教育师范生培养模式，才能进一步促进学前教育专业人才的高质量输出，深化学前教育改革，促进学前教育发展。
基于此，本组成员最终确立了研究项目的主题——“幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养如何接轨”。
本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献法等方法进行了“质”与“量”的研究剖析。
对宁波市区以及各市县（余姚、奉化、象山、宁海、慈溪）50名园长进行问卷调查，回收48份，其中有效问卷43份，有效率为86%；对宁波大学学前教育专业50名本科生进行问卷和访谈，回收50份，其中有效问卷49份，有效率为98%；对5名园长和5名学生进行访谈后，得出结果：宁波大学学前教育本科学生对幼教职业的认同感欠缺；学生理论知识学习不够系统，多项技能掌握不够扎实；学前教育师范生的实践时间过短，不能全方位了解幼儿园教学活动。
针对以上三个问题，本研究提出了四条可行性策略，策略一：增强认同感；策略二：优化课程设置；策略三：提高实践能力；策略四：“师徒对接”，最终实现幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养合理接轨。
一、增强学前教育本科师范生对幼师职业的认同感“心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性即社群性，认同的本质不但是…心理‟的，它也包含…群体‟的概念，是一项…自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分‟。
这是认同的核心。
”而关于教师角色认同也有学者阐述：“教师角色认同是指个体对自己的教师角色或教师身份的确认，是对自己担当的教师角色或教师身份的认可和接纳。
”教师对职业的认同感是其职业生涯发展的源泉。
学前教育本科师范生作为未来幼教的接班人首先要具备的就是对专业或职业的认同感。
就现状分析，师范生对幼教职业的认同感是处于低水准的，通过对宁波大学学前教育专业49名本科学生进行问卷调查和10名本科生进行访谈，87.76%的学生因为专业调剂而被迫进入该专业学习。
在进入校园之前对学前教育没有更深的了解，对幼师职业更是持消极态度。
总结起来有薪酬低、社会地位低、成就感低、发展空间小、工作苦五大抱怨理由。
我们无法否认这五大问题的存在，但是也不能将其放大化，消极地对待幼师职业。
在《幼儿园教师专业标准（试行）》中，幼儿教师职业被定义为：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
”幼教职业是一个神圣而光荣的职业，正如陶行知所说的“捧着一颗心来，不带半根草去”。
在学校教育中可以通过哪些方式引领学前教育本科师范生增强对幼师职业的认同感呢？以宁波大学为例，学前教育专业本科新生在第一个学期必修一门《学前教育专业导论课》以提高学生对专业的认同感。
这门课程是由学前教育领域的3～4名老师轮流讲述，但是该课程的开设效果并不显著，并没有从根本上改变师范生的专业态度。
本研究认为，这门课的开设大可以以开放式的方法激起学生的兴趣，学生自主提问，教师详细回答，高校教师授课的同时也可以引进幼儿园的一线骨干教师座谈，增进师生间的交流互动，更深层次地了解专业以及职业，从心理上认同它；系部可以举办特色活动“我的职业观”邀请每个年级的学生都参加，相互交流对职业的看法；举办“职业生涯规划”大赛；邀请知名学前教育领域学者、专家来学校讲座等。
综述，学前教育本科师范生对幼师职业的认同感是促进幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养合理接轨的基础和根本，在教师的循序渐进渗透式的引领下，激发强化师范生的认同感是首要的必不可少的，直接为接轨奠定厚实的基础。
二、优化综合性大学学前教育本科专业的课程设置“课程”这一概念从广义上可以理解为“按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。
”狭义的定义则为课程是“为了实现各级学校教育目标而规定的教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
”因此，本组研究的关于综合性大学大学课程设置方面存在的问题是建立在“课程”这一概念狭义的定义上。
通过分析调查问卷和培养方案，有28.57%的宁波大学学前教育本科生对本专业课程设置持质疑态度。
为了得到一些具体的数据，本组在课程设置方面继续深究。
发现本科生对本专业课程设置不满具体表现在以下几个方面：1.46.94%的学生认为，本专业理论知识学习不够系统，经常出现课程内容重合以及分支分点过多导致核心内容学习不够完善等问题。
如在对宁波大学学前教育专业本科生就“课程”问题进行访谈时，某位同学的回答：“学校开设了三门乐理方面的课程学习：（《乐理试唱练耳1》、《乐理试唱练耳2》、《即兴伴奏》），但是从来没有系统地学习过乐理知识，不同教师反复重复先前教师教授过的内容，学的很混乱。
”另一位同学的回答：“关于心理学方面的知识开设了三门（《心理学基础》、《大学生心理健康教育》、《学前儿童发展心理学》）但是涉及幼儿教师心理健康的内容过少。
”2.51.02%的学生认为技能学习过于吃力。
大多数学生在进入这个专业之前在技能方面都是零基础，可是要在大学期间同时掌握舞蹈、美术、声乐、钢琴等多方面技能知识，学生表现出明显的无可奈何状态。
3.大一专业课程安排较多，大二上学期专业课程安排过少、教法课过于集中在大三；英语教育和数学教育出现间断教学的情况。
为了实现综合性大学学前教育师范生与幼儿园实际需求的接轨，在课程方面做一些适当的调整是必不可少的。
1.在某些理论知识的传授方面，尽量安排一些专业的教师进行系统的教学，既做到某一课程教学由一个教师在大学四年期间带领一个班级，这样教师能够充分了解每一个学生的发展水平，不仅减少了很多困扰而且提高了学生学习效率。
2.学校应该充分借助有利的外部条件，实现校园与当地幼儿园的交流。
学校可以聘请一些在幼儿园任教的高级教师，请他们到学校里为学生上课，运用自己的教学经验教授学生，加深学生对课程内容的印象。
如在教授学生幼儿社会教育方面的知识时，就可以让幼儿教师在课堂上分享自己工作多年看到的案例，让学生在课堂上积极探讨。
也可以让学生走进幼儿园，实地观察教师是如何教学。
如学生在校学习幼儿舞蹈可能会出现表现不够自然的情况，如果让学生走进幼儿园，给学生提供一个放松的学习环境，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让他们提早适应教学环境。
3.在课程安排上，每一个学期课程数量应该安排适中，并且不要出现间断教学的情况，以免加大学习难度导致学生出现顾此失彼的情况。
如在大一时，某些专业知识课可以安排在大二，让学生有充分多的时间练习技能，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
三、提高学前教育本科师范生的实践能力著名幼儿教育专家张雪门先生说：“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树木，绝不是彻底的办法。
”张雪门的幼稚师范教育非常注重实践，即见习和实习。
他认为：“有系统组织的实习第一须有步骤，第二须有范围，第三须有相当时间，第四更须有适合的导师与方法”。
他指出这种实习可分为4大阶段：“第一是参观，时间为一个学期，其对象为建筑、教具、工具、材料等设备，师生的仪表、态度与兴趣，对幼稚生习惯积极或消极之处置，工作、游戏、文学等教学过程以及整个的设计，在这一时期指导的教师，应以担任实习的导师为主，幼稚园教师为辅。
在参观期间的师范生唯一注重的是在培养对幼稚园的基本观念。
第二是见习，时间也是一个学期，从准备材料开始，一直到整个设计活动中的参与。
在这一时期指导的教师，应以幼稚园教师及担任实习的导师为主。
第三是试教，我对这一时期定的是一个学年。
”以宁波大学教师教育学院的见实习安排为例，大一至大三学年每学年安排一次为期两周的幼儿园见习，大一为保育见习，大二为游戏见习，大三为教法见习，大四另外安排为期两个月的幼儿园实习。
根据我们的调查问卷显示，绝大多数的本科师范生认为实践时间少，实践内容与学到的理论知识不能很好结合而且实践期间指导教师起到的作用不大，在见习中获得的经验有限。
根据宁波大学本科生见习现状结合张雪门老师的理论进行分析可得：首先，张雪门先生认为见习须有步骤，在宁波大学本科生见实习安排中依次以保育，游戏，教法展开见习工作最后以综合的总体的较长时间的实习安排作为结束确实符合了由浅入深，由表及里，由部分到整体的原则，比较好的考虑到了本科生的知识结构和理论课程的安排。
其次，张雪门先生提出见习须有范围。
受地域限制，宁波大学学生见实习的幼儿园都在宁波市内且与学校相隔不远，这是由实际条件决定的，但是本科生见实习的幼儿园一般都是宁波市六星级幼儿园都是本地幼儿园中的佼佼者，这也给本科生一个比较好的学习模板。
再者，张雪门先生认为见习须有相当时间，他主张见习时间是一个学期，实习时间为一个学年。
当然本科生是四年制，那么在专业技能课较多，课业较为繁重的情况下安排出整学期的见习和整学年的实习是不太可能的，因此宁波大学的分时间段见习法还是比较适当的，但是时间仍可以考虑延长。
最后，张雪门先生认为见实习须有适合的导师与方法，那么在宁波大学本科生见实习的过程中部分同学反映与指导老师关系不大，说明见习工作并没有从宁波大学本科生教育的目的出发，相关课程的教师也没有给予同学很好的指导。