高三新课程讲评课教学模式探讨
谈谈高中物理三种课型教学模式
意习题 的实用性 ， 以及渗透相关学科知识的结合性。在物 理教学 中， 传授知识是前提 ， 培养方法是关键 ， 提高能力是 目的。 因为知识是方法的载体 ， 方法则是能力的体现。 教师 应注意引导学生分析 、 体会物理概念 、 物理规律 的科学方 法 。用科学方法建立物理概念 、 探索物理规律的内容是很 多的， 如实验观察法 、 科学想象法等。 教师应结合学生的实 际水平 ， 恰当设疑 ， 热情鼓励 ， 积极引导 ， 通过类比 、 联想等 手段 ， 培养学生掌握获取知识方法的灵活性 。在解决物理 问题过程 中， 教师应引导学生从不 同角度 、 不 同侧面去分 析问题 ， 做到一题多思 ， 一题多变， 一题多解 ， 多题一解 。 教 师应当有 目的地对学生进行各种思维训练。 在常规思维解 题方法的基础上，引导学生挖掘特殊 的思维方法技巧 ， 逐 步提高学生的应变能力和思维的灵活性 。
关键词 ： 物理； 三课 型 ； 模 式
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７
文献 标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ８ ４ — ０ ２
按照新课程标准的要求 ， 笔者遵循物理学科的教育教 学规律 ， 不断探索研究和完善新的教学方法。下面谈谈讲 授课 、 讲评课 、 复习课这三种课型的基本教学模式。
调动 了学 生 学 习 的主动 性 和积极 性 ， 收到 了较 好 的教 学效
果。
过程中， 常常是几种教学方法交叉使用 。 总之 ， 高校历史课教学 只有根据教学内容灵活运用多 种教学方法 ， 使教学 内容与教学方法有机统一 、 教师主导 地位与学生主体地位紧密结合 ， 才能使课堂教学呈现形式 多样 、 富有创意 、 生动活泼的局面 从而提高学生的学 习积
新高考与课堂教学改革心得体会（精选10篇）
新高考与课堂教学改革心得体会新高考与课堂教学改革心得体会（精选10篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以不断更新自己的想法。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编整理的新高考与课堂教学改革心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
新高考与课堂教学改革心得体会篇1在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。
过去我们进行的课堂教学传统教学模式，是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。
提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程中教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把学生内在的潜力发挥到极致；在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于数学课的教学来说，在训练学生逻辑思维能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
因此，我们应该做到以下几点：1、教师必须做到课前备好课在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创新。
备学生，就要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。
在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。
2015届新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[课堂导入]“好的开始是成功的一半”，在课的起 始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进 特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关 重要的作用。高三化学复习课，在进行课堂导入时方 法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式， 也可以课堂习题小测试的方式导入，但整体要求须使 课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的 效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、 解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的 各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[考点展示]新课程改革以来，各地教材不能统一，内 容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出 了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所 必须解决的问题，所以在复习一部分内容之前把课标 要求、考纲要求以及近几年高考的出题情况展示给学 生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授 更具有针对性，学生的学习更具有目的性。 [回顾基础]我们每部分的复习都配有该部分的基础知 识的复习题纲，帮助学生能够迅速抓住知识脉络，便 于记忆掌握。对于此环节最好以学生自己填写为主， 老师订正为辅，重点在于学生记忆并形成自己的知识 体系。
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练， 又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与 空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。 一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或 题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化。 这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所 选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题 目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅 入深出。
数学讲评课教学模式的探讨
数学讲评课教学模式的探讨数学讲评课是一种常见的数学教学模式，其主要特点是教师通过对学生进行问题解读、讲解和评价，来引导学生掌握数学知识和解题技巧。
这种教学模式的优势在于能够提高学生的自主学习能力、培养学生的思维能力，并激发学生的学习兴趣。
然而，数学讲评课也存在着一些问题，如教师主导过多、缺乏启发和激励，对学生的差异化需求未能充分考虑等。
因此，对数学讲评课的教学模式进行探讨，有助于进一步优化教学过程，提高教学效果。
首先，数学讲评课的教学模式应该注重学生的主体地位，促进学生的自主学习。
教师应该充分了解学生的学习需求和特点，根据学生的不同情况，调整教学策略。
在问题解读环节，教师可以引导学生自主思考问题，并进行必要的提示和指导；在讲解环节，教师应重点讲解与学生自己探索过程中遇到的问题相关的知识点，帮助学生理解和掌握；在评价环节，教师应通过肯定和建设性的批评，激励学生继续努力和提高。
其次，数学讲评课的教学模式应注重培养学生的思维能力。
数学的核心在于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在教学中，教师可以通过提问和讨论，引导学生运用已学知识解决问题，培养学生的分析和推理能力。
同时，教师还可以通过引入一些拓展问题和挑战性问题，激发学生的创造性思维和求解问题的兴趣。
再次，数学讲评课的教学模式应注重启发性教学。
教师可以通过设计一些具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，并培养学生独立学习的能力。
在解答问题时，教师可以帮助学生思考问题的本质，提出不同的解决方案，并鼓励学生寻找其他不同的解题思路。
在评价环节，教师还可以引导学生对自己的解题过程进行回顾和总结，提高学习效果。
最后，数学讲评课的教学模式应注重个性化教学。
每个学生的学习能力和学习方式都存在差异，因此教学过程中应充分考虑学生的个体差异，制定相应的教学计划和策略。
教师可以通过不同的辅导方式，满足学生不同层次的需求。
在问题解读环节，教师可以设置不同难度的问题，满足学生的学习进度；在讲解环节，教师可以提供不同层次的讲解内容，帮助学生理解和掌握；在评价环节，教师可以根据学生的学习情况给予个性化的评价和建议，促进学生的进步。
新课程标准下改革高三试卷讲评课教学的尝试
应改革 。 三对新课 程 内容 进行全 面复 习 。 高 试卷 习题讲 评课 就成为高三 复习一种常见 的课 型 ． 新课程标准下试
卷讲评课 如何 才是更 有效 的教学 ？传统的试卷讲评课教 师常常是按题号顺 序逐题讲解试卷 ． 不完下节课接着 讲
讲 。教师一人讲的“ 口干舌燥 ”学生听得“ ， 枯燥 无味”这 ， 些传统 的做法 与新课程理念相差甚远 新课程标准下试 卷讲 评课除 了根据 反馈 测试评价结果 ． 让学生 了解 自己
知识 能力 水平 、 弥补缺 陷 、 纠正 错 误 、 完善 知识 系统 之
Ｅ组， 最后 Ｅ组转到 Ａ组 ， 这样就是每人做一份试卷。到 下次再用不 同的递推方式进行做题 。做完后 由出卷人根 据正确答案与做卷人交流并讲解 ． 同时做卷 同学将试 卷 中最好 的两题推 荐给组 长 。组长 带领本组 成员 一起 讨 论 ， 中选 出最 好 的五题 交给 老师 ． 从 由老师选 出十道 题 作为优 秀试题 ， 出现这些 题 目的试 卷 为优秀试 卷 。 人 记
一
试卷讲评课 ，就对选 出的十道优 秀试题进行讲评 ． 由提供试题 的同学先将试题用多媒体 投影出来 ． 在 然后
黑 板上讲 解 ，在下 面听的 同学对题 目的疑 难点进 行 提
些疑 问． 在这里一起陈述出来。
二、 教学实践
１ ． 选取 对 照 班 、 实验 班
问 ， 出的疑 问 ， 对提 由出卷 同学 当众 回答 ， 同时也让拥 有
生做完后笔者及时批 阅 ， 同时在批改 、 统计 、 分析好试卷
后 ． 学生 自己先去 纠错 ， 让 纠错不 出来 的试 题在小 组 与 同学交 流切磋 ． 如果通 过小组讨 论 ． 学生还 有 困难 或虽
新课程下高三复习教学实施策略
新课程下高三复习教学实施策略随着高中新课程的实施，高三复习教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程下高三复习教学实施策略的制定，不仅需要考虑学科知识的全面复习，还需要顾及新课程理念的融入和实践。
本文将从多个方面探讨新课程下高三复习教学的实施策略，以期为广大高三学生和教师提供一些参考意见。
一、把握新课程理念，全面复习知识新课程理念强调学生的主体地位和创造性思维的培养，提倡以学生为中心的教学方法。
在高三复习教学实施中，我们应该把握这一理念，注重学生的自主学习和创造性思维的培养。
在复习知识的过程中，要引导学生通过讨论、实验、研究等方式，加深对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣和潜能。
针对新课程的特点，我们还需要在复习知识的过程中，注重跨学科知识和能力的整合。
通过跨学科知识的整合，可以加深学生对知识的理解和应用，提高综合素质和能力。
在复习教学实施中，我们需要注重跨学科知识和能力的整合，帮助学生全面提高自身素质和能力。
二、注重课堂教学方法的创新新课程倡导多元化的教学方法，注重教学手段的多样性和趣味性。
在高三复习教学实施中，我们需要注重课堂教学方法的创新，引入多种有效的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用案例教学、探究式学习、课外拓展等方式，使课堂教学更具启发性和趣味性，增强学生的学习效果和记忆深度。
新课程还提倡以信息技术为支撑的教学模式。
在高三复习教学中，我们可以充分利用信息技术手段，引入多媒体教学、在线资源、教学软件等，丰富复习教学内容，提高知识的深度和广度。
通过信息技术的支持，可以让学生更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果和效率。
三、重视学科素养和能力培养我们可以通过设计综合性的复习任务和项目，促使学生在实际问题中运用所学知识，提高问题解决能力和创新思维。
我们还可以注重学科素养的培养，鼓励学生通过课外拓展、研究性学习等方式，拓展知识的领域和深度，提高学科素养和综合能力。
四、建立科学有效的评价体系新课程倡导以能力为重点的评价体系，注重学生的综合素质和能力的培养。
新课程下高三复习教学实施策略
新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的推行，高三复习教学也需要适应新的要求和变革。
本文将介绍针对新课程下高三复习教学的实施策略。
第一，建立并完善复习教学计划。
根据新课程的要求和考核内容，制定详细的复习教学计划，包括每个学科的复习内容、时间安排和教学方法。
要合理调配各科目的复习时间，根据学科的难易程度和学生的实际情况进行安排。
第二，注重知识和技能的温故。
新课程强调培养学生的综合素质和能力，复习教学要注重巩固知识和技能。
教师可以通过复习讲解、练习演示等方式，帮助学生回顾和巩固学过的知识和技能。
强化答题技巧和应试能力的培养。
新课程要求学生具备较强的解题能力和应试能力，在复习教学中要注重对学生的答题技巧和应试能力进行培养。
教师可以通过讲解常见题型、分析考点和总结解题方法等方式，帮助学生提高解题能力和应对考试的能力。
第四，鼓励学生自主学习和合作学习。
新课程重视学生的主动参与和合作学习，在高三复习教学中要鼓励学生自主学习和合作学习。
教师可以组织学生开展小组讨论或合作解题活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
第五，借助多媒体技术和互联网资源进行教学。
新课程提倡信息技术的应用和互联网资源的利用，在复习教学中可以借助多媒体技术和互联网资源进行教学。
教师可以使用电子教案、教学软件和网络课程等工具，丰富教学内容，提高教学效果。
第六，及时检测和反馈学生的学习情况。
新课程注重对学生综合能力的评价，在复习教学中要及时检测和反馈学生的学习情况。
教师可以组织小测验、模拟考试等方式，检测学生的学习成果，并及时给予学生反馈和指导。
第七，关注学生的心理健康和压力调适。
新课程下的高三复习教学对学生的压力较大，在教学过程中要关注学生的心理健康和压力调适。
教师可以通过情感交流、心理辅导等方式，帮助学生调整心态，保持积极的学习态度。
新课程下的高三复习教学需要注重知识和技能的巩固、答题技巧和应试能力的培养、学生自主学习和合作学习、多媒体技术和互联网资源的应用、学生学习情况的检测和反馈、学生心理健康和压力调适等方面的实施策略。
讲评课教学模式
讲评课教学模式讲评课教学模式是一种教学方法，它以讲课和评课为主要环节，实现教师对学生进行知识传授、学习指导和评价反馈的过程。
该模式在教育教学领域广泛应用，并取得了显著成效。
本文将从以下几个方面对讲评课教学模式进行讲评和探讨。
一、讲评课教学模式的定义与特点讲评课教学模式是一种以教师为主导，以讲授知识和评价学生学习为核心的教学方式。
在讲评课中，教师通过对课堂的讲解、示范和评价，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
这种教学模式强调教师的引导和学生的互动，注重培养学生的主动学习意识和能力。
讲评课教学模式具有以下几个特点：首先，注重知识的讲解和点拨。
教师通过生动的课堂讲解，详细介绍知识点，帮助学生理解概念和原理。
其次，强调案例分析和问题解决。
讲评课教学模式注重学生的实践操作和思考，通过案例分析和问题解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，重视学生的互动和评价反馈。
在讲评课中，学生可以根据自己的理解提出问题和观点，教师则给予及时的评价反馈和指导，促进学生的学习提升。
二、讲评课教学模式的优势与适用范围讲评课教学模式具有以下几个优势：首先，它能够提高学生的学习兴趣与主动性。
通过讲课环节的鼓励和指导，学生可以更好地理解和掌握知识，培养主动学习的能力。
其次，讲评课教学模式注重教师的个别指导和评价反馈，促进了学生的个性化发展。
再次，它有助于学生的思维能力提升。
讲评课教学模式通过案例分析和问题解决，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
最后，它强调学生的合作与互动，在团队中学会相互支持与倾听他人的观点意见。
讲评课教学模式适用范围广泛。
它适用于中小学各个年级和各个学科的教学，尤其是对于复杂、抽象的知识点的讲解和理解。
同时，该模式也适用于高等教育领域，在大学课堂中培养学生的批判性思维和创新能力。
三、讲评课教学模式的实施方法与步骤要实施有效的讲评课教学模式，教师需要注意以下几个步骤：首先，准备充分。
教师应提前熟悉教材和教学内容，制定详细的教学计划，为课堂教学做好准备。
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高三新课程讲评课教学模式探讨
（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）
高三化学课的试卷评讲是培养及提高学生备考成绩的重要环节，做好试卷讲评显得更为重要。
试卷讲评首先应提前发卷，留出时间由学生自查自找做错题的原因，反思提问；然后进行互助学习“三人行”，三到六人的合作，学生进行最简单的初步合作学习方式；最后学生提出各自的问题，对错误的试题做题时怎么样思考的，归类分析错误原因及整改方法，及时巩固练习，最后写出试卷分析结论。
一、高中化学试卷讲评课课堂教学模式探讨
有效的试卷讲评课，充分体现以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。
我们的目标是：不求百密，但求一疏。
1 试卷讲评的特定原则。
试卷讲评除遵循一般的教学原则外，还具有自身的教学特
点。
(1)突出针对性教师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。
(2)强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。
这就要求教师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
(3)注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
(4)讲究激励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。
让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
2 课堂程序。
针对试题区分度大，有部分难度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时巩固练习。
如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。
当批改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：(班级为单位统计)
(1)哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。
(2)典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。
(3)卷子错误率高的题目的平行题，每个题型准备1-2个及时进行反馈学生改错情况
(4)针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。
(5)进步学生统计，多赏识学生。
(6)分数段人数统计。
二、试卷讲评课存在的问题
测试，一方面是学生学习情况的反馈，另一方面是教师教育教学方法的自我评价。
试卷讲评是对教学过程中的疏漏进行弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。
现在的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、重视不够。
批完以后，统计分析工作又不
及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。
课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
二、平均用力，不讲方法。
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的发展。
三、单讲独评，缺乏联系。
试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的基本概念、基本规律、实验现象、对比实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。
要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。
四、目无学生，一言堂。
试题难易程度不同，学生也是不一样的。
有的教师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。
试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，应尽力克服。
不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯
定不会好。
试卷讲评课还应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。