高中化学讲评课有效教学实施策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
试卷分析就是对学生答题过程中的表现或带有倾向性 的问题做出系统性的整理和分析。
力求试卷评讲不盲目。有效的化 学 试 卷 评 讲，要 做 到 有 明确的目的和有较强的针对性。要做 到 这 一 点，教 师 在 评 讲 前应充分对 学 生 情 况 进 行 分 析，对 试 卷 进 行 细 致 的 研 究 分 析，掌握学生整体存 在 的 共 性 问 题，然 后 再 把 握 每 个 学 生 大 约的个性问题所在。为了解得更准确 和 透 彻，教 师 有 必 要 自 己亲自做一遍试卷，通 过 亲 自 尝 试，充 分 把 握 试 卷 的 难 易 程 度，理 解 相 关 题 型，进 而 更 容 易 把 握 学 生 需 要 解 决 的 问 题。 找 到 问 题 后 ，还 要 注 意 分 析 问 题 形 成 的 原 因 。
已经最好各项准备工作了，那么把所 有 的 分 析 和 考 试 情 况整合成一节成功有效的课还需要一定的教学策略和方法。
（一 ）试 卷 处 理 注 重 时 效 性 每 次 考 试 结 束 之 后，都 会 有 很 多 学 生 来 到 我 的 办 公 室， 核对答案，问我试 题 中 出 现 的 问 题 等。 这 说 明，学 生 都 有 较 强烈的发现自己问题和解决问题的欲望，这 也 是 试 卷 评 讲 能 起到 较好的巩固知识作用的原因。但 是，学 生 的 这 种 激 情 持 续时间不会太长，加上人的记忆力存 在 衰 退 周 期，所 以，如 果 试卷长久不 批 阅 出 来 讲 评，学 生 就 会 遗 忘 自 己 考 试 时 的 困 惑，此时再拿试卷讲评，就没有了学生 问 题 解 决 欲 望 的 支 撑。 因此，学生试卷讲 评 的 时 效 性 非 常 重 要。 考 试 结 束 后，教 师 要 尽 可 能 快 地 批 阅 试 卷 ，以 确 保 学 生 最 短 时 间 内 知 晓 问 题 。 （二 ）试 卷 评 讲 要 有 针 对 性 在试卷评讲的过程中我不会面面俱 到，而 着 重 抓 住 一 些 重点的问题来有针对性地给学生进行讲 解，为 学 生 存 在 的 问 题指点迷津，同时 深 化 试 卷 所 考 的 内 容。 例 如，考 试 中 出 现 某溶液中有无 ＳＯ４２－ 的检验具体操作方 法 的 描 述，学 生 的 错 误在于：样品溶液的取用、检验操作使 用 的 仪 器、检 验 试 剂 的 选择、现象的描述和结论的得出。我评 讲 时 展 示 几 个 学 生 的 典型错误，让学生对 比 分 析 存 在 的 问 题，最 后 强 调 答 题 的 规 范性，给出评卷老师 的 打 分 点，让 学 生 总 结 答 题 的 一 般 模 板 “取少量待检测溶液于试管中，加入× × × × 试 剂，观 察 到 × ××× 现象则有××××离子，若无×× × × 现 象 则 无 × × ×× 离子。”针对性除了指对整个班集 体 问 题 的 针 对 性，还 指
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过对试卷的评讲，可以帮助学生理解知识、巩固知识、提高解题能力，并且可以帮助学生了解自己对知识的掌握情况。
在化学试卷评讲课上，老师需要制定一些上课策略，以达到最好的教学效果。
下面将就浅谈化学试卷评讲课的上课策略。
老师在上课前需要准备充分，包括准备好学生的试卷和参考答案，明确本次评讲的重点和难点，在讲解的时候做到心中有数。
在上课过程中，老师需要注重引导学生自主学习，可以通过提出问题的方式引导学生思考，使学生在思考中掌握知识。
在引导学生思考的老师还需要善于运用各种教学手段，例如举例说明、图解、实验演示等，以图文并茂的方式使学生更好地理解知识点。
老师还需要在引导学生自主学习的注重学生的参与度，可以采用提问、讨论等方式让学生积极参与进来，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
对于不同水平的学生，老师需要采取不同的上课策略。
对于学习较好的学生，老师可以通过提出一些挑战性问题来激发他们的学习激情，激发他们的学习兴趣；对于学习差的学生，老师需要采取更加耐心的方式来讲解，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
在上课过程中，老师还需要注意激励学生，可以通过表扬、奖励等方式激励学生，让学生在上课中感受到成就感和快乐。
老师还需要在评讲课上注意及时总结，总结本次课的重点、难点，并指出学生在学习中的不足之处，提出更加有效的学习方法，为学生的学习提供指导。
老师在上课过程中需要树立良好的师生关系，做到知识和情感并重。
在评讲课上，老师需要注重与学生的交流和沟通，关心学生的学习情况和生活状态，学会倾听学生的想法和建议。
通过良好的师生关系，可以增进师生之间的互信，让学生更加愿意接受老师的教育，形成良好的学习氛围。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略，老师需要在上课前做好充分准备，注重引导学生自主学习，采取不同的上课策略适应不同水平的学生，激励学生，及时总结课堂教学，树立良好的师生关系。
高中化学试题讲评课教案
高中化学试题讲评课教案
教学目标：通过讲解和评析高中化学试题，帮助学生复习和巩固知识，提高他们解题能力和应试能力。
教学内容：化学试题讲解
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 老师简要介绍今天要进行的活动：对化学试题进行讲解和评析。
2. 引入话题，激发学生的学习兴趣。
二、讲解化学试题（30分钟）
1. 老师选取几道典型的化学试题进行讲解，包括选择题、填空题、计算题等。
2. 分步解析每道试题，解释题干中涉及的化学知识点和解题方法。
3. 强调解题技巧和注意事项，帮助学生理清思路，提高解题效率。
三、学生练习（15分钟）
1. 学生在课堂上进行相应类型的试题练习，巩固所学知识。
2. 学生在解题过程中，老师巡视督促，及时给予指导和帮助。
四、讲评（10分钟）
1. 老师选取几位学生上台解答试题，评析他们的解题过程和答案。
2. 总结常见错误和解题技巧，引导学生加强自我复习和练习。
五、课堂小结（5分钟）
1. 老师对今天的教学进行总结，强调学生应当多练习和熟练掌握解题技巧。
2. 分发下节课作业，鼓励学生认真完成。
教学反思：本节课的教学主要围绕化学试题进行讲解和评析，帮助学生在复习中加深对知识的理解，并提高解题能力。
在今后的教学中，要继续注重学生的实际操作和练习，帮助他们掌握化学知识的应用和运用。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是高中化学教学中非常重要的环节，通过对试卷中的知识点、难点和易错点进行分析和讲解，可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。
而要更好地开展化学试卷评讲课，需要老师在上课策略上有所准备和规划。
下面我们就来谈一谈关于化学试卷评讲课的上课策略。
要准备充分。
在进行化学试卷评讲课之前，老师需要对试卷进行仔细的分析和准备。
这包括整理学生的试卷，梳理出试卷中易错的知识点和题型，并为每个知识点和题型准备好相应的讲解资料。
还要准备一些案例分析和典型例题，以及相关的教学辅导资料和工具。
只有充分准备，才能更好地开展评讲课，使学生能够有针对性地进行知识点的补习和巩固。
要注重总结和归纳。
在进行化学试卷评讲课的时候，老师可以先从整体上对试卷进行总结和归纳，分析学生在试卷中普遍存在的问题和差错，找出学生的普遍薄弱环节，并进行深入的分析和剖析。
针对试卷中的各项知识点和题型，要做到有的放矢地开展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
要引导学生自主学习。
在进行化学试卷评讲课的过程中，老师不仅要讲解试卷中的知识点和题型，还要引导学生主动思考和解决问题，鼓励学生积极参与互动，发表自己的看法和意见。
老师可以提出一些问题让学生去思考和讨论，或者设计一些小组讨论和合作学习的环节，让学生在参与讨论和合作学习中主动地去探索和发现问题，并积极主动地寻求答案和解决方案，从而提高学生的自主学习能力。
要注重巩固和拓展。
在评讲课中，老师不仅要帮助学生巩固试卷中的知识点和题型，还要适当地进行知识的拓展和延伸。
除了对试卷中的主要知识点和题型进行讲解外，老师还可以引导学生进行相关的案例分析和拓展练习，或者通过讲解一些典型的例题来拓展学生的学习思路，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
要注重落实和反馈。
在进行化学试卷评讲课之后，老师要及时进行知识点的巩固和强化，可以通过布置相关的作业或练习题来进行知识点的巩固。
老师还要对学生的学习情况进行及时的跟踪和反馈，鼓励学生在学习中发挥自己的特长和优势，帮助学生及时纠正学习中的错误和不足，使学生在学习中能够更好地提高自己的学习效率和能力。
高二化学讲评课教学模式
高二化学讲评课教学模式第一篇：高二化学讲评课教学模式高二化学组关于“讲评课”的一般课堂教学模式总结考试是检验教学效果的最重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。
试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。
因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
针对化学学科的特点结合“讲评课”教学要求，对于讲评课的课堂教学模式总结如下：一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键1．作好试卷统计与分析工作试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。
比如在选择题中，针对—些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。
在进行精心统计的基础上，还要分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……同时，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。
指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。
2．试卷讲评贵在及时若条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课。
此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。
而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。
此时他们的热情也正高涨，求知欲极强。
如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。
二、课堂上留出时间，通过小组交流合作让学生自主订正学生接到试卷后，对于会做而做错的题目，多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。
高三化学试卷讲评教学策略
高三化学试卷讲评课教课策略试卷讲评是高三化学复习阶段讲堂教课的重要构成部分。
踊跃高效的化学试卷讲评不单能纠正学平生常化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思想、提升学生剖析和解决问题的综合能力。
目前化学复习阶段，广泛存在的现象是教师常常把大批的精力投入到专题复习课的研究上，而忽略了试卷讲评课的设计和策划。
主观上，功利主义色彩较重，总以为试卷学生已经考过了，分数也已经确立了，试卷讲评课设计得再精彩，也不可以改变学生考试的分数。
不可以充足认识到高质量的试卷讲评课对加强复习成效、提升复习质量拥有的重要意义，更多时候不过是走过场，把老师做题的过程“塞给”学生。
客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，特别是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。
同时，因为平常不太重视研究这种课型，关于化学试卷讲评课中教课思路的建构、教课流程的设计、教课方法的选择、教课活动的组织等一系列问题，教者自己也感觉有些茫然。
诸多主客观的原由致使实质教课中的化学试卷讲评课“高效出色”的不多，“低效无聊”的许多：有的教师上课没有要点，面面俱到，从第一题详尽剖析到最后一题，教师讲得井井有条，学生听得枯燥无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充足准备，进了讲堂拿起试卷就讲，无的放矢，信口雌黄，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课不过蜻蜓点水式地对对正确答案，不解说题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不可以理解为何，严重阻挡了学生创建性思想的发展，典型的“填鸭式”。
那么怎样才能提升化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者联合自己的教学实质和我们教研组在平常的教课办理，谈几点领会：一、兼顾剖析、充足准备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要讨教师课前要投入大量的精力做充足的准备，以便正确掌握学生在考试过程中裸露出来的知识、能力和思想等方面的缺点。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过对学生试卷的评讲，可以深入了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的指导。
在进行化学试卷评讲课时，教师需要选择合适的策略，不仅能够帮助学生理解知识点，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将就浅谈化学试卷评讲课的上课策略进行探讨。
一、制定合理的课前预习任务在进行化学试卷评讲课之前，教师需要制定合理的课前预习任务，让学生在课前对相关知识点进行复习和整理，为试卷评讲课做好准备。
预习任务可以包括要求学生回顾试卷涉及的知识点、强化学生对试卷中易错知识点的理解、引导学生思考试卷中的解题方法和策略等。
通过合理的课前预习任务，可以帮助学生在课堂上更好地跟上教学内容，提高试卷评讲的效果。
二、激发学生的学习兴趣在进行化学试卷评讲课时，教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
可以采用举例讲解、化学实验展示、引导学生自主思考等方式，让学生参与从而引起学生的兴趣。
还可以通过一些生动有趣的化学案例、故事等来激发学生的好奇心，使学生更加主动地参与到课堂教学中来。
三、运用多媒体辅助教学化学试卷评讲课上，教师可以运用多媒体进行辅助教学，如利用PPT、视频等讲解化学知识点，通过图片、图表等形象生动的展示方式来让学生更加直观地理解知识点。
多媒体辅助教学可以帮助学生深入理解知识点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以根据试卷上的具体问题，设计一些多媒体互动环节，让学生参与增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。
四、注重学生的反馈与讨论在进行化学试卷评讲课时，教师需要注重学生的反馈与讨论，鼓励学生提出自己的观点和问题，促进学生之间的交流与讨论。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生思考，让学生积极参与到课堂教学中来。
还可以根据学生的反馈，及时调整教学策略，针对学生的问题进行有针对性的解答和指导，帮助学生更好地理解知识点。
论化学习题讲评课的有效教学
论化学习题讲评课的有效教学讲评课是化学教学中常见的一种课型，不仅能帮助学生消除知识盲点、完善知识结构，而且对学生分析问题、解决问题的能力提升起到了关键作用。
然而在实际的教学过程中，广大教师大多注重新授课的教学研究，而忽视讲评课的功用，虽然工作勤奋努力，可是教学效果并未达到自己理想的程度。
本人结合教学体会，粗略地谈一下讲评课的问题及实施策略。
一、习题讲评课的常见问题1.缺乏明确的教学目标，就题讲题不少教师认为习题讲评课无关紧要，课前不认真批改试卷，不做统计分析，甚至根本就不备课，上课时拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。
课堂教学中目标不明确，那教师就不知道主要教什么，不知道学生应复习、巩固、熟练、拓展哪些知识内容，掌握哪些方法与技能，训练哪些思维能力，教学失去了方向，必然会在教学过程中浪费教学时间，课堂教学效率低下。
2.缺乏凸显的教学重点，面面俱到教师在习题讲评时总想把一份化学试卷中所有问题都解决掉，所以，很多教师在讲评时，一题不漏，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”。
“面面俱到”还会对学生普遍的“共性”问题不能透彻解决，没有把大部分的教学时间用在主要的问题上。
教学重点模糊，教学内容缺少针对性，教学组织杂乱，无效行为增多，教学效果差强人意。
3.缺乏灵活的教学方式，一讲到底在应试教育的压力下，不少教师习惯从审题到解题一人承包，一讲到底。
为什么上课时教师滔滔不绝，讲得眉飞色舞，而学生昏昏欲睡、无动于衷呢？就是教师只顾完成自己的讲课任务，而忽视了学生的学习心理，把学生当成知识容器，不能激发学生的学习兴趣，即使以后再遇到一样的题目，学生仍然不会做。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”二、习题讲评课的实施策略1.全面分析，明确教学目标讲评前，教师应与学生同步做题，客观地自我评价习题的数量、难易，知识点的考查及分布；检测以后要及时进行批改和统计分析；针对得分率较低的题目，以面对面交流的方式调查好、中、差三种不同类型学生的答题情况，获取关于学生对习题感受的实际资料；找准学生学习中的缺漏和错误，进行分类归因——审题问题、基础知识问题、获取信息能力问题、计算问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题；与同轨班级相比，针对得分率相对较低的题目，反思自己教学过程存在的问题。
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高中化学讲评课有效教学实施策略
作者：王良吉
来源：《速读·下旬》2015年第09期
高中化学总复习阶段，测试较多，试卷讲评成了经常性的教学工作，上好试卷讲评课，对学生矫正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析和解决问题的能力有着特殊作用。
一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应注重试卷讲评课的有效教学。
我结合自身教学实践谈几点做法。
一、及时批阅、及早讲评
试卷的讲评放在测试后第一节课为好，此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。
此时他们的热情也正高涨，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再讲评效果就会大打折扣。
二、统筹分析、充分准备
化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。
化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。
每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。
注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：①试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；②知识点分布及得分率的统计；③学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能未掌握等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：化学用语书写不规范、卷面不整洁、解题格式不规范等）、临场心理因素等，教师可通过设计问卷的形式进行反馈统计，在讲评课前由学生配合完成，这不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。
通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。
三、学生为主、师生互动
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。
所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。
教师让学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体性，这样不但能使整个讲评过程中学生情绪高扬，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于基础知识的掌握和解题能力的提高。
而“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。
四、重视方法，培养能力
教师讲评时，不仅要让学生弄清知识，突出重点，而且要发展思维和培养能力。
教师可通过归类归因评析、一题多解、一题多变来进行拓展。
（1）注重归类归因评析，巩固强化学生知识应用能力。
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。
试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。
有了课前详细的数据统计和汇总，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。
注重引导学生自己总结分析错误的原因，同时教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
（2）一题多解，对重要考点及易错点展示解题的多种思路，提高学生的综合能力。
例如，讲评如何区分溴蒸气和二氧化氮时，学生最容易想到用蒸馏水进行区分。
这时教师可引导学生从两种物质的氧化性、两种水溶液的酸性角度思考，提出用湿润淀粉碘化钾试纸、或用硝酸银溶液是否可行，让学生展开讨论，从而掌握两种重要红棕色气体的主要化学性质。
（3）一题多变，变换条件，多方设疑。
对重要考查题型教师不能讲完这题了事，学生也不能会做这题就认为可以。
我们应该充分挖掘考题的内涵和潜能，通过设计变式练习，完善认知结构，训练思维方法，达到以不变应万变，有效提高解题能力和应变能力的目的。
五、恰当实验，增强认识
化学是一门以实验为基础的学科，很多的知识可以从实验中来，通过实验的演示，可以达到事半功倍的效果。
例如，作为收集气体的常用仪器“万能瓶”，教师就可以在课堂上演示一下导管的连接顺序，可让学生直接有感性的认识，尤其是洗气的时候，可有意将导管接反，让学生很直观地看到后果，从而加深其对知识的理解和巩固，这样即可达到预期的目的。
再有，像一些鉴别类的试题，也可以通过简单的实验，让学生加深印象，理解原理，从而增强感性认识。
总之，化学试卷讲评课是整个高中化学教学中的重要课型，其课堂效率高低直接关系到学生的能力提高与否。
要上好化学试卷讲评课，教师应主要在以上五个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。