教育哲学大纲范寿康
教育哲学
第一章教育哲学1、教育哲学的概念：以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科。
它综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题，用哲学观点给以理论上的阐明。
就教育学与哲学的关系来看，教育哲学具有边缘学科的性质。
2、教育哲学的价值：1）.帮助教育者思想的成熟,增进教育者的理性;2）.引导教育者反思自己的教育生活;3.）检验和分析公众教育舆论;4.）对教育政策进行哲学分析;5.）促使教育学者对于教育知识的批判与反思。
6.）参与多学科的交流与对话。
作为智慧追寻的哲学实际上是对更好的思想方式的追寻，这种思想方式事关人类所面临的各种各样的困境。
…当我们这样看待和从事哲学工作时，它就不再是一项孤立的和排他性的研究，而成为人类生活和教育的一部分。
3、教育哲学的学习和研究：1）.对社会问题与人生问题的敏感与关注;2.）不断挖掘和积累教育生活的经验;3.）学点哲学,提高自己的哲学素养;4.）阅读几本教育哲学名著,体会它们的思考风格;5.）从事几项具有哲学意味的课题研究。
第二章教育哲学简史1、（美）杜威对20世纪美国教育哲学的主要贡献——创立了“系统的”实用主义教育哲学，论题几乎涉及了教育哲学的所有领域与问题；——对历史上的种种教育哲学进行了系统的和辩证的批判，近乎一种教育哲学百科全书；——奠定了美国教育哲学的主要文化传统：社会-行动哲学，不是个体-理智的哲学；——对世界教育哲学事业也具有广泛、持久和复杂的影响；——杜威教育哲学思想也是不断演进的，早期、中期和后期有明显的变化过程。
2、（中）范寿康：《教育哲学大纲》。
他认为：“凡百学科都有共通的假定及固定的假定，而所谓哲学实乃研究这种假定的科学，所以我们也叫他做科学的科学。
”第三章（重点）人生境界1人生境界：人生境界有两层含义：一层是指“人的内在精神修养所达到的水平或境界，”或人性所能达到的高度；另一层是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”。
07340教育哲学
《教育哲学》导论一、填空1．教育问题归根到底是（哲学问题）。
2.哲学对教育的影响，一方面是（改变教育者的观念），另一方面是（影响教育理论）。
3.西方三大经典教育著作是《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》。
4.哲学与教育的共同主题是（人），（人）是哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
5.（杜威）说：哲学就是教育的最一般方面的理论。
第一章一、名词解释1.教育哲学：是运用一般哲学原理去探讨教育基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的世界观和方法论体系。
2.价值：从本质上看是主体对客体存在的价值关系的认识和选择，对于价值关系中的主体而言，“价值”的本质就是追求和维护对一定主体有益、有利的结果。
二、填空1.1912年，美国教育哲学家（麦克文纳尔）在《教育哲学教程纲要》一书中首次提出（要探讨教育哲学和教育科学的关系），人们将这一论述视为探讨教育哲学学科性质的开端。
在人类认识发展史上，第一次将哲学方法论和具体科学方法论区别开来的是（黑格尔）。
古希腊教育家（苏格拉底）创立的（问答法），不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的心理现象的透彻了解和分析。
从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的（应用学科）。
（夸美纽斯）运用（归纳法）写成了不朽的教育名著《大教学论》，使教育学变成了一门独立的学科体系。
美国教育家（施瓦布）倡导的（探究学习）理论，试图将“探究的科学”变为“探究的教学”，使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性创造活动。
教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有（可研究性）、（可普及性）和（可实践性）。
教育哲学存在的三种形态中，对教育实践真正起调节和指导作用的是（个人的教育哲学）。
（德国）被认为是“价值哲学”的故乡。
美国著名教育家（巴格莱）发表（《教育的价值》），提出了“最有价值的判断是人类文化中的那些共同的要素”这一观点，奠定了后来的（要素主义教育哲学）的思想基础，这本著作也是目前我们见到的最早的一本教育价值论专著。
《教育哲学》复习资料
一、判断题《中庸》_被认为是我国最早的教育哲学著作,其认为“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。
”范寿康先生的《教育哲学大纲》是我国第一本教育哲学专著。
答案：对内在的价值 就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处,而是因为它们本身就具有好的价值;_工具的价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值。
答案：对生物起源论认为,教育是一种生物现象,教育起源于动物的本能活动。
答案：对心理起源论认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
答案：对中国古代的哲学思想(包括教育哲学思想)差不多都可以从先秦诸子百家中找到它的胚胎和萌芽。
答案：对心理起源论认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
答案：对在人性论的不同主张中主张“性有善有恶说”的代表人物是世硕、扬雄__。
答案：对教与学的关系,是教学论中的根本问题;学与思的关系,是教学论中的认识论问题。
答案：对分析教育哲学的两大分支分别是逻辑实证主义、语义哲学_。
答案：对改造主义认为,教育的主要目的是以“理想社会_”的模式来改造社会。
答案：对1919年“五四”运动前夕,杜威来华讲学,“教育哲学”一词才为我国教育学界所认知。
答案：对卢梭主张直接民主,并对“公意”和“众意”做了区分。
答案：对亚里斯多德认为理性不是神的属性,而是人的本性。
答案：对科技理性指的是围绕技术实践所形成的的思维模式和行为方式。
答案：对“自由教育”思想的最主要特点是提倡尊重和热爱儿童,强调儿童个性)的自由发展。
答案：对后现代知识的性质是客观性、普遍性和中立性答案：对孟德斯鸠改造了亚里士多德的“数量原则”,代之以质量原则。
答案：对1848年德国哲学家罗森克兰兹出版了《教育学的体系》,标志着教育哲学成为独立学科。
答案：对20世纪80年代“专业的”分析教育哲学衰落,“业余的公共教育哲学___兴起。
答案：对善良意志是康德提出来的。
答案：对886年,美国教育家布莱克特将《教育学的体系》翻译为英文,改名为答案：对50年代中期的哲学家普莱斯和教育哲学家布劳迪引发的教育哲学大讨论,分析哲学从中孕育生成。
教育哲学复习资料
教育哲学复习资料1.思考__普遍性问题__是哲学的开始，哲学思考源于__惊奇__，哲学来源于人的现实生活实践，是生活的需要，是人的安身立命之学。
2.哲学是教育的最一般方面的理论，教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室。
“无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。
——康德哲学是教育学之母。
“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。
——王国维3.哲学作用方式比较隐蔽，人日用而不知。
哲学发挥作用的方式比较隐蔽。
百姓日用而不知，习焉而不察。
哲学是把习以为常、不言而喻、不证自明的问题作为问题进行反思，在熟知中寻求真知，把简单的东西变复杂。
1.教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。
具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。
立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。
2.分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。
代表人物周浩波。
他认为,教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。
3.奥赫之争奥康纳1957年出版《教育哲学导论》一书，进一步加强了教育哲学分析化的趋势。
他的理论的特点在于严厉的逻辑实证主义观点，以自然科学为模式，试图把形而上学和伦理学逐出教育理论领域，彻底更新教育理论。
日常语义分析的代表人物赫斯特与其进行了长期的争论，这就是教育哲学界著名的“奥赫之争”。
4.批判教育哲学是20世纪70年代后兴起的一种新的教育思潮，也是近年来西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
代表人物有金蒂斯、阿普尔及布迪厄等。
批判教育学是一种思考、解决问题与改造的方式，其思考、处理与改造的对象是课堂教学、知识生产、学校的制度结构以及更广大的社区、社会及国家之间的关系。
教育哲学
1.何谓教育哲学？这门学科有何价值和作用？答：关于教育哲学的定义，历史上的学者们各有见解：有人认为根据哲学的概括性，教育哲学是综合教育科学的知识而成为一个整体的系统的学问（泡耳生（德）、克里克（德）、伯格莱（美））。
有人从价值论出发，认为教育哲学是从哲学的观点论教育，更从教育的观点论哲学的学问（德贺夫）。
有人认为教育哲学是一门在形式上是哲学、在材料上是教育的学科，并认为教育哲学是演绎的学科，而不是归纳的学科。
奈勒在《教育哲学导论》中提出：教育哲学就是寻求从总体上去了解教育，并协调各个教育学科的研究成果。
他还认为教育哲学具有思辨性、规范性和批判性的特点。
下程勇青在《教育学小事典》中认为：教育哲学是以哲学态度和哲学方法来考察教育的基本概念和基本原理，从而对教育现实以及教育科学的各个领域从根本上加以整体把握的一门“原理”性学科。
总之，对教育哲学的定义虽有分歧，但其中有一点是共同的，教育哲学研究的对象，应当使用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题。
因此，我们初步认为：马克思主义教育哲学的对象，应当是以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般的规律，作为教育理论和实际的指导。
关于教育哲学的价值，我认为主要体现在以下几个方面：（1）生命价值：引领生命的境界提升教育哲学的意义就在于揭开生命的困惑，引领生命的境界提升，把个体的自然生命引向超越性的类生命，使人的生命达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。
教育哲学意味着不断把个体成长引向最初的起点，以热情和理智的培养来提升人性的境界。
对教育哲学的理解，可以使得我们对教育、对人自身以及和的关系获得更准确的把握，在研究教育问题时也有一个根本的立足点。
（2）文化价值：帮助人们澄清教育价值教育哲学能够帮助分析和辨明教育中硬汉的价值观点的合理性，能帮助教育工作者发现那些未经反思而认同的价值观点，使他们通过不断地价值完善及反思以达到最终传播和传承价值的目的。
解放前我国教育哲学相关著作简表
上海：南强书局
我国第一部马克思主义教育哲学著作
1931
《教育哲学》
陆人骥
上海：商务印书馆
1932
《教育哲学思潮概论》（现代西洋各派）
王慕宁编著
华风书店
介绍西方教育哲学流派
1933
《教育哲学》
范錡
世界书局
1933
《教育哲学》
姜琦
上海：群众图书公司
三民主义教育哲学
1934
《各国教育的哲学背景》
陈礼江等译
上海：商务印书馆
译著
1934
《现代教育原理》
钱亦石
中华书局
马克思主义教育哲学
1934
《中国教育需要一种哲学》
吴俊升
大公报
论文
1935
《教育哲学大纲》
吴俊升
上海：商务印书馆
实用主义教育哲学（借鉴杜威）
1935
《教育哲学》
张怀编译
北平：传信书局
宗教教育哲学（天主教）
1935
《中国教育需要哪一种哲学》
姜琦
教育杂志
论文
1936
《关于教授教育哲学的几个问题之讨论》
邱春
教育杂志
论文
1937
《中国教育哲学之方向》
张君劢
东方杂志
论文
7
《再论中国教育哲学之方向》
姜琦
教育杂志
论文
注：
姜琦1937年在《教育杂志》上还发表了大量教育哲学相关论文（陈建华文）
1947
林励儒
《教育哲学》
马克思主义教育哲学
1947
傅统宪
解放前我国教育哲学相关著作简表
年代
著作
作者
教育哲学
一、名词解释1.公共教育哲学：是要对大众教育意识、教育生活和教育政策进行批判性分析，和他们进行教育哲学的对话。
2.‚超人‛：是尼采所提出的一种理想的人格形象和最高的人生境界，是敢于作一切价值转换的人，敢于打破旧的价值表，特别是基督教的价值表，并且以其丰富的生命力创造新价值的人。
3.理性的分类：①康德的分类：纯粹理性和实践理性。
纯粹理性是指不依赖于任何经验内容的认识能力；实践理性是指不依赖于任何生活情境的道德意识，也就是一种按照‚绝对律令‛来行动的意识②黑格尔的分类：消极理性和积极理性③马克斯•韦伯的分类：工具理性和价值理性。
工具理性是指旨在优化人们行为手段的认识能力；价值理性是指帮助人们正确选择行为目的的认识能力4.交往理性：是哈贝马斯在研究人们交往行为和社会进化问题时提出的一个概念，意指交往主体间认识、理解、认同、遵从和修正交往规则的思想形式或活动。
5.自由秩序：自由秩序是建立在秩序所涉及范围内所有成员的自由、自主和自愿的基础上的，是他们公意的产物，自然也会得到他们高度的认同、接纳和积极的实践。
6.学习自由：学生在整个学习过程中自主思考和采取行动的内在思想与外在行为状态，以及与之相关并支持这种状态的一系列权利。
7.民主教育的含义：民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格民主公民。
8.教育的民主化的含义：从其性质上说，是指按照民主的要求改造教育或学校工作的所有方面——对象、制度、方法、师生关系、管理、内容、组织形式等等，使之处处体现民主的精神，成为‚民主实践的典范‛，培养民主公民的摇篮。
简而言之，教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建学校。
9.教育公正或公平的含义：是现代社会中政府在教育公共资源（机会、权利、利益、条件等）供给和配置过程中所应坚持的‚应得‛原则和所应实现的‚相称‛关系，其目的在于最大限度地实现公共教育资源的平等、均衡、合理安排和有效利用，以保障和促进不同的个体或社会群体在教育实践活动中得其所应得。
教育哲学知到章节答案智慧树2023年宜宾学院
教育哲学知到章节测试答案智慧树2023年最新宜宾学院第一章测试1.教育实践是一个庞大的体系，涉及很多教育类型和要素。
就教育体系而言，教育实践可分为（）参考答案:高等教育;初等教育;学前教育;中等教育2.就教育类型而言，教育实践可分为（）参考答案:学校教育;社会教育;家庭教育;特殊教育3.教育哲学的价值包括（）参考答案:教育研究价值;教育实践价值;教育政策价值4.教育哲学对教育实践的价值（）参考答案:检验教育的隐喻、概念、口号和命题;培育积极和健康的教育舆论环境;增进教育工作者的理性自觉;就教育实践中一些有争议的问题进行深度分析和讨论5.教育哲学教学的根本目标，是教会学生哲学地思考教育问题，而不是灌输一些教育哲学的理论主张。
（）参考答案:对第二章测试1.范寿康的（），标志着初步创建了教育哲学学科。
参考答案:《教育哲学大纲》2.杜威的名著《民主主义与教育》很好的反应了教育（）。
参考答案:社会性3.“教育者要做转化性知识分子”是（）学者的观点。
参考答案:吉鲁4.孔子认为立国施政的三大要素是（）。
参考答案:富;教;庶5.21世纪西方教育哲学发展的主要趋势有（）。
参考答案:哲学视野的散点化。
;注重教育哲学与其他学科的对话;强调对教育实践问题的关注6.1949——1978年，是教育哲学学科建设的停滞时期。
（）参考答案:对第三章测试1.农民教育属于（）。
参考答案:非正规教育2.叶圣陶将教育隐喻为（）。
参考答案:农业3.教育性教学的原则是（）学者的观点。
参考答案:赫尔巴特4.谢弗勒在《教育的语言》一书中，运用分析哲学的方法，归纳出三种类型的教育定义,即（）。
叙述型定义;计划型定义;约定型定义5.教育包含着训练，训练一定都是教育。
（）参考答案:错6.通过任何途径获取知识、改变态度、习得技能和能力、影响人生价值观和信念的行为都可以称为“学习”。
（）参考答案:对第四章测试1.（）提出性善论的观点，认为人有四心，即恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等“善端”。
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教育哲学大纲范寿康
教育哲学大纲范寿康是中国当代著名的教育学家，也是中国教育哲学思想的中坚力量之一。
在他的教育哲学大纲中，涵盖了教育的哲学、社会学、心理学、逻辑学、伦理学、美学等方面的内容，形成了一个较为完整的教育哲学体系。
一、教育的哲学透视
范寿康在教育哲学大纲中，首先探讨了教育的哲学透视，强调了教育是对人的精神、智力、情感、意志等方面进行有计划的、有组织的、有指导的影响与塑造的过程。
同时，他认为教育的本质是“人的全面发展”，并构建了教育目的、教育价值、教育道德规范、教育世界观等方面的教育哲学系统。
这一理论深入挖掘了教育的本质和意义，为我们今后的教育工作提供了科学指导和理论支撑。
二、社会学与教育
社会学是教育的基础学科之一。
范寿康认为，教育是和社会密切相关的，教育不能脱离社会生活而存在。
在社会学与教育方面的研究中，他对社会对教育的影响进行了剖析，并指出了教育与社会的相互作用关系。
此外，范寿康还从教育工作者与学生的互动，学校组织管理等方面阐明了教育与社会学的关系。
三、心理学与教育
范寿康在教育哲学大纲中也强调了心理学与教育的关系。
学习和教育是人的内在活动，涉及了人的心理过程。
范寿康将人的心理活动分为认知、情感和意志三方面，并探讨了教育活动如何对这三个方面进行影响和引导。
同时，他认为教育活动必须充分考虑学生在认知、情感和意志方面的发展水平，采用个性化的方法来提升学生的学习效果。
四、逻辑学与教育
逻辑学作为哲学的重要分支学科，也与教育有着密切的关系。
在范寿康的教育哲学大纲中，他从逻辑学的层面，阐述了如何正确地进行教育活动。
他重点指出了思维中的常规逻辑方法，如归纳、演绎、类比、比较等，并阐述了学生在思维过程中如何运用逻辑思维工具，以更好地理解和应用所学知识。
五、伦理学与教育
教育中有许多涉及道德和伦理方面的问题，范寿康也在这方面进行了研究。
他认为，道德行为的培养是教育的核心内容之一。
他通过对道德教育的研究，提出了一些关于伦理学的重要思想，如道德、道德语言、道德价值等，这些思想成为今后实施道德教育的有益参照。
六、美学与教育
范寿康强调美学教育的重要性，并认为美是艺术和生活的内在要素，美学教育是培养学生审美情趣和良好品位的一种重要教育形式。
他通过对美的本质、美的特征、美的标准、美的功用等方面的论述，揭示了美学所包含的丰富内涵和教育价值。
总之，范寿康的教育哲学大纲系统地构建了一个包含哲学、社会学、心理学、逻辑学、伦理学和美学等方面的教育哲学体系。
这一体系深入剖析了教育的本质和意义，在指导我们的教育工作中具有较高的理论价值和实践指导作用。