初中《道德与法治》分层作业设计初探
初中思品实施分层作业初探
初中思品实施分层作业初探南京市浦口区第三中学汪柳担任思品课教学以来，笔者发现越是到初三，就有越多的学困生。
老师们普遍反映作业交不上来，为此大伤脑筋，而且这也直接影响到教学质量的提高。
认真反思我们的教学行为，会发现造成这种现象的原因有多个，但其中最重要的是教师教学中存在着传统的“一刀切”的模式，尤以作业最为突出。
班上各种层次的学生面对同样难易程度的作业，部分学生觉得太简单，而部分学生却认为太难，根本无法独立完成。
于是出现胡乱应付作业、抄袭作业、不写作业、作业拖拉、不交作业等让老师们头痛的“众生相”，进而影响教学质量。
因此，笔者以此为突破口，在自己的教学实践中实施分层作业，取得了初步成效。
以下是在教学中探究实施分层作业的心得体会。
一、 了解差异合理分层要进行分层作业，首先要决定如何分层。
如果学生层次划分不合理，也就不能达到分层作业的有效性。
比如说，划分的层次不宜过细，否则不便实施。
因而在对学生分层时，要深入了解学生，研究学生，对学生的层次应用模糊分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究。
笔者将学生分为A层学困生、B层中等生、C层优等生这样三个层次。
也许有人会不习惯这么分，因为这恰好和我们习惯中的“好中差”三类学生的说法相反。
而之所以要把学困生放在A层，是因为这部分学生的作业是最让人操心的，而老师们往往对这部分学生有一种思维定式，不太喜欢他们，也就自然不会去重视他们，对他们缺少关注，缺少关爱。
甚至会导致个别学生和老师之间形成对立，不利于师生间和谐相处，对师生双方的发展都很不利。
而我们知道，一支舰队到底能以何种速度前进，不在于它拥有多少先进的设备，它将取决于航行在最后的那一艘舰艇的速度。
把它引用到我们的教学中，一个班级的教学质量，乃至一所学校的教学质量，往往正取决于学困生的学习质量。
所以，把A层的学生定为学困生。
需要注意产是对学生层次的划分是并非是一成不变的。
初中生正处于青春期，要随时注意观察学生心理的发展变化，以及学习情况的变化，对划分的层次作必要的调整。
初中生道德与法治分层辅导实践探究
初中生道德与法治分层辅导实践探究初中阶段是学生道德与法治教育的关键时期，如何有效地进行分层辅导实践探究，成为教育工作者们需要认真思考的问题。
本文将探讨初中生道德与法治分层辅导实践的重要性、具体实施方法以及可能面临的挑战，并提出相应的解决途径。
1. 发展特点不同，需求差异明显。
初中生正处在生理、心理发展的关键时期，面临着各种身心变化，个体差异较为明显。
他们的道德认识水平、行为习惯、价值观念等存在不同的差异，需要因材施教，针对性地进行分层辅导。
2. 适应教育教学规律的要求。
教育教学规律要求分层施教，因材施教。
在道德与法治教育方面，也要遵循这一规律，根据学生的实际情况进行有针对性的分层辅导，以提高教育效果。
3. 培养学生的个性和创造力。
分层辅导不仅能够满足学生的不同需求，更能够充分释放学生的个性、激发他们的创造力，使他们在道德与法治教育中更具有主动性和自我意识。
1. 定期进行心理测评。
通过心理测评，了解学生的心理特点、发展阶段、心理需求等，为分层辅导提供依据。
2. 制定个性化教育方案。
根据学生的心理测评结果，为每个学生制定个性化的教育方案，包括道德与法治教育内容、教学方式、评价标准等。
3. 采用多种教学手段。
针对不同层次的学生，采用多种教学手段，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
4. 建立成长档案。
为每个学生建立成长档案，记录其道德与法治教育的发展情况，以便及时调整教育方案，促进其全面成长。
5. 引导学生参与社会实践。
通过参与社会实践活动，让学生了解社会规则、法律法规，培养他们的法治意识和社会责任感。
三、初中生道德与法治分层辅导实践可能面临的挑战及解决途径1. 学校资源不足。
在进行分层辅导实践过程中，学校可能会面临师资力量不足、教学设备不足等问题。
对此，可以通过建立师资库、引进教学资源等途径解决。
2. 学生自主性不足。
初中学生的自主性较差，可能对分层辅导产生抵触情绪。
《初中道德法治不同形式作业的设计与探讨》课题工作报告
《初中道德法治不同形式作业的设计与探讨》课题工作报告初中道德法治不同形式作业的设计与探讨课题工作报告引言随着教育改革的深入推进，初中道德法治教育越来越受到重视。
作为教育工作者，我们需要不断探索和创新作业形式，以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本报告旨在探讨初中道德法治不同形式作业的设计与实施，以期提高教学效果。
作业设计原则在进行初中道德法治作业设计时，我们应遵循以下原则：1. 贴近学生实际：作业内容要贴近学生的生活实际，让学生能够真实地感受到道德法治的重要性。
2. 注重培养能力：作业设计要注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高他们的道德法治素养。
3. 多样性与创新性：作业形式要多样化，注重创新，激发学生的学习兴趣。
4. 强调实践与应用：作业要强调实践性，引导学生将理论知识运用到实际生活中。
作业形式及设计1. 案例分析设计案例分析作业，让学生通过对具体案例的分析，深入理解道德法治的知识点。
案例可以选择时事热点、历史事件等，要求学生从道德法治的角度进行分析和解读。
2. 小组讨论将学生分成小组，针对某一道德法治问题进行讨论。
讨论形式可以是课堂上的小组讨论，也可以是课后线上交流。
通过小组讨论，培养学生的合作意识和辩证思维能力。
3. 课后实践设计课后实践作业，让学生将所学道德法治知识运用到实际生活中。
实践形式可以是对身边违法行为的观察和记录，也可以是参与社区公益活动等。
4. 法治知识竞赛组织法治知识竞赛，激发学生的学习兴趣，检验他们的学习成果。
竞赛可以采用书面测试、口头提问等方式进行。
5. 法治宣传作品鼓励学生创作法治宣传作品，如漫画、海报、短视频等。
通过创作过程，让学生进一步理解道德法治知识，提高他们的审美和创新能力。
实施与反馈在实施不同形式的作业过程中，教师需关注学生的完成情况，及时给予反馈。
针对学生的共性问题，进行有针对性的讲解和辅导。
同时，鼓励学生相互评价、交流，提高他们的综合素质。
总结通过对初中道德法治不同形式作业的设计与探讨，我们旨在提高学生的学习兴趣和实际应用能力，培养他们的道德法治素养。
初中思想政治课分层布置作业模式初探
在实际的思想政治教学过程中,教学 目 标 是 指 导 教 学 活 动顺利开展的重要方向,是组织教师教学 与 指 导 学 生 学 习 的 ,首先应该确 立 分 层 次 的 教 学 目 标,这 不 仅 是 有 别 于 传统教学模式的关 键 点,并 且 是 促 进 学 生 学 习 的 基 本 动 力. 以弹性手段设置初中思想政治教学分层 作 业 目 标,通 常 可 以 按照学生的学习能 力、学 习 态 度、情 感 价 值 观 以 及 学 习 技 能 等进行设计作业层 次,一 般 可 以 分 为 三 个 层 次:基 础 性 教 学 目标、提高性教学 目 标、发 展 性 教 学 目 标. 而 基 础 性 教 学 目 标主要是夯实基础 知 识,加 强 学 生 对 知 识 的 记 忆 与 理 解;提 高性教学目标是发展学生对知识的应用 能 力;发 展 性 教 学 目
道德与法治分层布置作业方案
道德与法治分层布置作业方案分层的主要依据是学生学水平和学能力的差异,但还受很多智力和非智力差异因素的是动态发展的。
初中道德与法治课分层作业的评价不能只重视作业结果,而应该更关注学生学与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。
教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基视作业结果,而应该更关注学生学与成长的过程,重视记录和展示学生每次作业完成的过程。
教师既以学生整体作为作业评价的标准,也要关注学生个体的动态发展,使其在原有水平的基础上不断成长与进步。
多元化评价策略。
分层作业评价要做初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)doc响,由于笔者研究能力有限,这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大线教师潜心研究,在教学实践中不断设计出更师潜心研究,在教学实践中不断设计出更科学更具有操作性的初中道德与法治分层作业。
参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J宋秋前,包国和技能的作业题目,是分层作业中难度最低且最重要的作业,要求每个层次的学生都要完成；发展型作业是融会贯通学科知识并进行分析和应用的作业题目,侧重对基础知识和技能的熟练运用,属于能力要求较高的作业,是大部分学生需要经过定的高层次的作业,对能力不足选做高难度作业而无法有效完成的学生,要给予他们充分的肯定以增强其自信心,并耐心引导他们完成作业。
过程性评价策略。
整个作业过程不是静态停滞的,而是动态发展的。
初中道德与法治课分层作业的评价不能只重作业的难度应略高于学生的知识水平,教师要着重找准每类学生的最近发展区,按难易程度设计分层作业,大致可分成基础型发展型创新型个层次的作业题目。
基础型作业是反映义务教育思想品德学科课程标准年版中要求每个学生必须掌握的基本知参考文献郑琦峰设计分层作业提高教学实效J 宋秋前,包国华主编课堂问道有效教学的探索与实践M。
初中《道德与法治》分层作业设计初探(原稿)。
新课标下初中道德与法治“分层成功”班本作业设计探究
新课标下初中道德与法治“分层成功”班本作业设计探究摘要：作为初中教育当中的重要组成部分，道德与法治教学可以有效培养学生的正确价值观和社会责任观念，更直接关乎到学生未来的成长。
当前很多初中学校开展教学后，为增强学生完成道德与法治作业的积极性，也开始尝试对作业进行创新设计，以减少学生的学业压力和负担。
所以，完善初中道德与法治班本作业设计，对促进学生“分层成功”有着重大价值，为初中道德与法治开展良好的教学提供坚实基础。
关键词：道德与法治；作业设计；新课标引言：道德与法治学科的知识相对理论性强，很多教师在设计作业的过程中，设计的内容过于简单明了，并且能够用来设计作业的内容很少。
教师常常针对一个章节，综合设计作业内容，涵盖的知识内容就相对单一。
其次，教师设计作业的方式也较为单一，没有什么辅助性的学习内容，学生知识死记硬背课本的主要知识点，以能够应对考试即可。
为实现教育目的，教师大量的设计作业，可是成效却并不突出。
一、初中道德与法治“分层成功”的原则（一）在初中道德与法治课堂教学中倾入情感博爱是教师职业道德素质之一，是教师职业生涯中不容忽视的重要内容。
而情感成为博爱的基础，在课堂上也同样有着不能忽略的重要意义。
也同样的，在道德与法治课堂教学上，教师们可以投入自己的热情，开展良好的情感教学，通过缩短师生间的距离，从而全面认识学生的兴趣、能力、个性特点以及精神世界，有助于学生进一步增强自己的情感能力，以便于在学习上得到提升、在精神上受到启发、甚至在情感知识方面也能够进一步提高。
另外，教师应按照"以理服人，以行育人"的基本观念建立公平、和睦的师生关系，创设一种良好的课堂气氛，从而最正确的影响学生，有效提高学生的兴趣并使学生具备责任感，促进中学生健康成长。
（二）充分激发学生对道德与法治学科的学习兴趣兴趣是一个人积极向上的精神支柱，指的是以认知、理解、把握某种东西为目标，从而积极主动地投入到某种行为之中，并以此促使学生形成了积极向上的情感与心理趋向。
初中生道德与法治分层辅导实践探究
初中生道德与法治分层辅导实践探究1. 引言1.1 初中生道德与法治分层辅导简介初中生道德与法治分层辅导是一种针对初中学生的教育辅导方法，旨在通过对学生进行分层分类，有针对性地进行道德与法治教育，以达到提高学生道德素质和法治意识的目的。
初中生正处于青春期的敏感时期，道德观念正在形成，法治意识正在建立，因此在这个阶段进行有效的道德与法治教育尤为重要。
分层辅导的理念是根据学生的不同特点和需求，将学生进行细致分类，对他们进行个性化的辅导。
在初中生道德与法治教育中，通过分层辅导，可以更好地满足学生的成长需求，帮助他们树立正确的道德观念和法治意识。
初中生道德与法治分层辅导涉及到教师、家长、学生等多方面的合作，需要形成合力，共同为学生的成长努力。
只有在全社会的共同努力下，才能让学生在道德与法治方面得到更好的教育与引导，为未来的社会建设奠定坚实的基础。
初中生道德与法治分层辅导的实践和探究，将为学校教育提供有益的经验和借鉴，对于推动我国教育事业的发展具有重要意义。
1.2 研究背景近年来，随着社会的不断发展和变化，初中生道德与法治教育的重要性日益凸显。
道德与法治教育作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是培养学生的道德情感和法治意识，更是为了培养学生良好的行为习惯和法律意识，使他们成为有责任心、有担当的社会主人。
在实际教育中，初中生道德与法治教育存在一些问题和挑战。
传统的道德与法治教育方式往往呈现出一刀切的现象，无法有效满足不同学生的个性化需求。
部分学生对道德与法治的教育缺乏兴趣和主动性，导致教育效果不佳。
有必要对初中生道德与法治教育进行深入探讨和研究，寻找新的教育方式和方法。
1.3 研究意义初中生道德与法治分层辅导的研究意义在于促进学生全面发展。
道德教育和法治教育是学校教育的重要内容，对学生的思想道德素质和法治观念的形成具有重要意义。
而分层辅导则能够更好地满足不同层次学生的需求，帮助学生在德育和法治教育中做出个性化的成长。
初中生道德与法治分层辅导实践探究
初中生道德与法治分层辅导实践探究道德与法治是社会教育的重要内容，对于培养学生的道德观念和公民意识具有重要意义。
由于初中生对道德和法律的理解能力和认知水平有限，传统的教育方式往往难以起到理想的效果。
本文将探讨一种分层辅导的实践方法，旨在提高初中生的道德与法治教育效果。
对于初中生来说，道德与法治的概念比较抽象，缺乏直观的感知和理解。
我们可以通过生动有趣的故事、案例和图像等形式，引导学生进行情感教育，激发他们的兴趣和好奇心。
可以通过讲述一个勇敢正义的小英雄故事，引导学生认识到一些具体的道德价值观，如诚实、友善、公正等。
结合具体的法律例子，让学生了解某些行为的合法与非法性质，如盗窃、欺诈、虐待等，并引导他们思考为什么这些行为是不道德和违法的。
针对初中生认识水平和道德行为规范的差异，我们可以采取分层次的辅导方式。
即根据学生的不同认知水平和道德观念，设定不同的教学目标和教学方法。
对于那些认知水平较低的学生，可以重点培养他们的基本道德素养和遵守法律的意识。
可以通过开展小组活动和角色扮演等形式，让学生在生活场景中体验道德和法治的重要性，并引导他们认识到违法行为所带来的后果。
对于那些认知水平较高的学生，可以引导他们深入了解法律法规，学习一些基本的法律知识，如合同法、刑法等，并参与模拟法庭的活动，培养他们的法律思维和法律意识。
我们还可以借助现代科技手段来辅助道德与法治教育。
可以利用多媒体教学软件和在线学习平台，为学生提供丰富多样的学习资源和互动教学活动。
通过观看视频、参与讨论和游戏等形式，让学生在愉快的学习氛围中提高对道德和法治的认知和理解。
家庭和学校的合作也是道德与法治教育的关键。
家庭是孩子们道德行为的最初来源，应该注重培养孩子的品德和道德观念。
学校作为道德与法治教育的主要场所，应该积极引导学生的积极向上的行为，并通过校规校纪等方式加强学生的自律意识。
家庭和学校的共同努力，才能够更好地实现初中生道德与法治的分层辅导。
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初中《道德与法治》分层作业设计初探
摘要：随着新课改的不断推进，初中《道德与法治》的课堂教学理念和作业设
计模式更加注重学生的个性化差异。
探索初中《道德与法治》课的分层作业设计，形成便于操作的分层设计作业模式可满足不同层次学生的发展需求，使每个学生
都能有不同程度的提高与发展。
关键词：初中《道德与法治》；作业；分层设计
初中《道德与法治》作业是课堂教学的重要延伸部分，是巩固知识、形成能
力以及培养学生情感态度价值观的重要手段。
多元智力理论、发展性理论以及新
课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异和不同的学习
需求。
突出统一要求“一刀切”式的传统作业设计模式难以真正满足学生个性化的
发展需求，教师可以采取分层设计作业模式，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同层次学生的学习能力得
到展示。
初中《道德与法治》分层设计作业模式，就是根据《义务教育思想品德
学科课程标准（2011年版）》的基本要求和学生的学习能力、学习水平、学习需要等方面的个体差异，遵循“量力而行，共同提高”的原则，分层次设计、实施不
同层次、不同类型作业的模式。
其实施流程大致可分为：分析学生差异、设计分
层作业、学生自选作业、实施分层作业评价。
一、分析学生差异
分析学生差异就是依据学生的知识基础、理解能力、兴趣爱好、学习自觉程
度等方面的差异把学生分成A、B、C三个层次：A层次学生基础知识薄弱，理解
能力较弱，学习自觉性不高，自信心相对不足，需要老师的积极鼓励和引导。
B
层次学生对《道德与法治》课学习有一定的兴趣和自觉性，基础知识相对较扎实，理解能力一般，缺乏深入思考。
C层学生学习动机强烈、基础知识扎实、反应快
理解能力强、学习态度认真，对《道德与法治》课学习有浓厚兴趣。
学生的分层其实是动态的分层、弹性的分层，因为学生的发展是动态的，学
生的学习成绩和学习状态也在不断发生变化，教师要鼓励学生大胆完成更高层次
的作业，“跳一跳，摘果子”，不断超越自我。
二、设计分层作业
初中《道德与法治》课的作业既要有量的区别，又要有质的差异，这样才能
使后进生有成功的愉悦体验，使优秀学生有充分提升的空间。
作业并不是大众化
的“多多益善”，教师要根据学生的个体差异和不同的学习需求，设计不同的作业量，对于A层的后进生，可以适当减少他们的作业量，只进行基础知识和技能的
训练。
作业设计除了要考虑作业量的差别，也要关注时间上的分层。
教师经常会
遇到这样的情况：背诵同一知识点，有的学生十几分钟就能背熟，有的学生则要
花上大半个小时。
适当放宽后进生完成作业的时间，能让他们轻松愉快摘到属于
自己的“果子”，从而增强自我效能感。
作业的难度应略高于学生的知识水平，教师要着重找准每类学生的最近发展区，按难易程度设计分层作业，大致可分成基础型、发展型、创新型三个层次的
作业题目。
基础型作业是反映《义务教育思想品德学科课程标准（2011年版）》中要求每个学生必须掌握的基本知识和技能的作业题目，是分层作业中难度最低
且最重要的作业，要求每个层次的学生都要完成；发展型作业是融会贯通学科知
识并进行分析和应用的作业题目，侧重对基础知识和技能的熟练运用，属于能力
要求较高的作业，是大部分学生需要经过一定的思考才能完成的作业；创新型作
业是从学生的年龄特点和生活经验出发，建立知识与现实生活的联系，让学生用
所学知识和科学研究方法去分析、解决生活实际问题的作业题目。
创新性作业是
能力要求最高的作业，供学有余力的学生选择完成。
三、学生自选作业
教师在布置作业时要尽量照顾不同层次的学生，给每一层次的学生提供主动
参与、积极学习的机会，让学生在问题的解决中成长、在知识的运用中成长、在
情感的碰撞中成长。
给学生的作业开设“自助餐”，让学生根据自己的实际情况自
主选择不同层次的作业，不仅能做到因材施教，还有助于提高学生的学习效率，
同时还保护了学生的自尊心，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
教师不
必担心学生偷懒只挑基础作业，其实每个学生的好奇心都很强，有的学生会知难
而进，还有一部分学生会在自己的最近发展区去跳一跳，摘到果子。
四、实施分层作业评价
传统的作业评价是教师以统一的标准评价学生，无视学生的个性差异，然而
不同的学生有着截然不同的个性特征，有着不同的现实基础和发展需求。
因此，
教师在评价过程中要充分考虑到评价对象的个体差异，遵循学生的认知发展规律、身心发展状况、所处的环境背景、现实基础和发展需求等客观因素，设计分层化
的评价标准，以适应不同层次学生的需要。
分层作业评价应该更加注重如下
策略：
（1）激励性评价策略。
由于在布置作业阶段实行分层设计让学生根据自身需要自选作业，因此教师在评价作业阶段，要对正确定位的学生进行表扬，并鼓励
其选做更高层次的作业，对能力不足选做高难度作业而无法有效完成的学生，要
给予他们充分的肯定以增强其自信心，并耐心引导他们完成作业。
（2）过程性评价策略。
整个作业过程不是静态停滞的，而是动态发展的。
初中《道德与法治》课分层作业的评价不能只重视作业结果，而应该更关注学生学
习与成长的过程，重视记录和展示学生每一次作业完成的过程。
教师既以学生整
体作为作业评价的标准，也要关注学生个体的动态发展，使其在原有水平的基础
上不断成长与进步。
（3）多元化评价策略。
分层作业评价要做到客观、全面、公正，就意味着评价要多角度、多主体化。
教师要改“一言堂”为“群言堂”，赋予学生、家长更多的
话语权。
另外，教师要重视学生之间的互评。
学生有时候不能正确认识和评价自己，对自己的认识会有偏差，通过学生之间的互评，教师能更深入地了解学生的
真实情况，也能使学生在互评中加强沟通与合作，形成良好和谐的评价关系，实
现评价主体的共同进步和发展。
五、结束语
在具体实践过程中笔者发现，学生分层的主要依据是学生学习水平和学习能
力的差异，但还受很多智力和非智力差异因素的影响，由于笔者研究能力有限，
这些复杂的差异因素和有效的实施策略仍有待包括笔者在内的广大一线教师潜心
研究，在教学实践中不断设计出更科学、更具有操作性的初中《道德与法治》分
层作业。
【参考文献】
① 郑琦峰．设计分层作业提高教学实效[J]．
② 宋秋前，包国华主编. 课堂问道有效教学的探索与实践[M]. 2012。