新课标背景下初中道德与法治课有效作业的探索（部编版）
新课标视阙下，初中道德与法治课作业设计策略
新课标视阙下，初中道德与法治课作业设计策略摘要：2022年教育部正式出台了初中各学科课程标准，对于初中道德与法治课来说，包括作业设计等都是一个全新的必要导向。
如何在“双减”背下景，基于新课标的作业设计，实现学科育人的最大化预期，笔者近阶段作了探索性地实验教学：从核心素养导向，注重学科育人；情境重构认知，注重过程熏陶；开放自主选择，注重分层交流等方面已初步取得一定成效。
本文，就此抛砖引玉。
关键词:新课标；初中道德与法治；作业设计在培育有理想有本领有担当的时代新人，初中道德与法治课作为思政课承担起立德树人的关键学科之所在，基于新课标之下，理应富有新的思考，以实现学科育人的增效提质。
而作业设计是检查学科育人的重要环节之一，是检验学科核心素养目标落地与否的必然要求。
笔者，在前几年的听评课中，依旧发现作业设计注重双基、侧重于知识训练知识、情境单薄或机械化等倾向，由此可能导致难以激活学科学习、引发学生兴趣，学科育人的事倍功半等。
据此，经过实验探索，笔者尝试了如下做法。
一、核心素养导向，注重学科育人作业设计是学科育人的重要环节，同样要落实学校核心素养，就初中道德与法治课来说，主要是按政治认同、道德修养、政治观念、健全人格、责任意识等学科核心素养来设计，当然至于具体的课时作业或是单元作业的学科核心素养目标要体现在细节与层面，那要基于学情，如按单元的课标目标、依据教材落小落细，以期实现作业层面上的学科育人。
如人教版八年级上册第一单元《走进社会生活》，为了检查学生对于本节课道德修养核心素养的形成状态，教师可以设计这样的当堂训练：例1.功勋闪耀——向“八一勋章”获得者杜富国、钱七虎和聂海胜致敬和学习。
下列逻辑推导正确的是（）①领会精神力量②学习功勋事迹③践行敬业创优①→②→③ B.①→③→② C.②→①→③ D.③→①→②这样的作业设计，一是时政导向，即选择当下富有正能量的榜样人物、道德力量引发内心的震撼；二是紧扣学科核心素养目标，即人们在社会生活中理应遵循的健康人际关系，向关系范式学习，获取深层次的精神营养，助力自我健康成长又如人教版七年级下册第四单元《走进法治天地》这一框题，法治观念、政治认同等是本节课重要的学科核心素养，而学生对于这个素养形成或定性如何呢？基于这样的思考，教师可以设计如下的作业：例2.中共中央宣传部于2022年7月28日举办“中国这十年”系列主题新闻发布会，介绍新时代全面依法治国取得的历史性成就：宪法实施和监督全面加强、重要领域立法加快推进、法治政府建设不断深入、执法司法公信力显著提升、法治社会建设明显加强。
新课程背景下初中道德与法治有效教学
新课程背景下初中道德与法治有效教学随着新课程的推进，《新课程背景下初中道德与法治有效教学》成为了教育界热门的话题。
道德与法治教育是学校教育的重要内容，也是培养学生积极向上、健康向善的重要途径。
那么，在新课程的背景下，怎样进行初中道德与法治的有效教学呢？接下来，本文将从新课程的理念、教学内容、教学方法和评价体系等方面探讨初中道德与法治的有效教学。
一、新课程的理念新课程的推进，提倡以学生为中心，关注学生的个性发展和全面素质提升。
这一理念与初中道德与法治的有效教学是高度契合的。
在进行道德与法治教育时，教师应该关注学生的需求和特点，注重培养学生的道德情感和法治意识，激发学生的学习兴趣和参与热情。
新课程的理念还强调跨学科的整合和实践教学的重要性，初中道德与法治的教学也应该在实践中展开，将道德和法治的知识与学生日常生活、学习和实践相结合，使学生在参与实践中更好地理解和应用道德与法治知识。
二、教学内容设计三、教学方法选择在新课程的背景下，初中道德与法治的教学方法应该更加注重学生的主体性和参与性。
教师可以采用项目化教学、探究式学习、小组合作学习等多种教学方法，使学生在学习道德与法治的知识时能够主动参与、积极思考，培养学生的自主学习和综合素质。
教师还可以通过讨论、案例分析、角色扮演等方式进行教学，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高教学效果。
四、评价体系建设在新课程的背景下，初中道德与法治的评价体系也应该更加符合新课程理念和学生的实际需求。
教师可以通过综合性评价、个性化评价等方式进行评价，注重学生的个性发展和全面素质提升。
教师还可以通过实际操作、项目报告、情景模拟等方式进行评价，使学生在评价过程中能够更好地体现道德情感和法治意识，增强学生的综合素质和实际能力。
新课程背景下初中道德与法治有效教学
新课程背景下初中道德与法治有效教学随着社会的不断发展，教育也在不断进行更新与改革。
新课程背景下初中道德与法治教育作为学生素质教育的重要组成部分，其教学也变得愈发重要。
新课程要求倡导注重学生全面发展，培养学生的综合素质，提升学生的道德素养和法治意识。
如何在新课程背景下有效地进行初中道德与法治教学成为了当前教育工作者亟需解决的问题。
从过去的教学实践中可以看出，道德与法治教育在初中阶段存在一些问题。
传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了学生的实际能力培养和思维品质的提升，导致学生对于道德与法治的理解仅仅停留在书本知识上，缺乏生活实践与社会实践的结合，难以真正对学生进行有效的影响。
而新课程背景下的初中道德与法治教学则需要从知识积累向能力培养转变，更加重视学生的实际操作与实践能力，让学生在实际的生活与社会中理解与运用道德与法治知识，提升学生的素质与能力。
新课程背景下初中道德与法治有效教学需要注重学生参与性。
教学内容需要贴近学生的实际生活，引导学生通过实际案例等方式，自我思辨，提升学生的道德价值观和法治意识。
可以通过班会、主题班会、课外阅读、社会实践等方式，引导学生去观察和思考身边发生的事情，引导学生从自身出发，学会去分析和解决问题，从而提升学生的参与感和主体性，使道德与法治教育更加贴近学生的实际需求和兴趣。
新课程背景下初中道德与法治有效教学需要注重实践性。
通过将道德与法治教学与学生的日常行为相结合，让学生在实践操作中体会道德选择的重要性和法律的规范意识。
学校可以通过开设志愿者服务队、法治文化馆等社会实践活动，使学生在服务社会、服务他人的过程中不断增强道德情感和法治意识，让学生深刻体会到道德与法治的价值与意义。
在教学过程中，教师也要充分发挥自身的示范作用，引导学生在实践中进行思辨，并及时进行反馈和引导。
新课程背景下初中道德与法治有效教学需要注重个性化。
针对新课程教学要求，教师要注重学生个体差异，善于捕捉学生的特点，运用差异化教学策略，以满足学生的个性化需求。
新课标背景下初中道德与法治课有效作业的探索
新课标背景下初中道德与法治课有效作业的探索摘要：作业是教学体系中的重要组成部分，对于学生巩固知识、记忆知识发挥着重要作用。
在新课标背景下，初中道德与法治教师应改变以往作业思路，在设计作业的过程中，充分考虑学生的身心发展特点，结合新课标的要求完善作业体系，在此背景下提升作业成效。
本文将以初中道德与法治课程为例，针对新课标背景下的作业布置情况进行分析，以期提升作业成效。
关键词：新课标；初中；道德与法治；作业一、基于新课标的初中道德与法治课作业设计原则1.多样性原则道德与法治教师在设计作业时应充分遵循多样性原则，在尊重学生、认可学生的基础之上设计多样性作业，可以实现因材施教目标。
作业设计的多样性应体现在各个方面，如作业内容、作业形式以及作业评价等方面，在作业内容中，教师可以融入生活实例以及时事政治，通过丰富作业内容，使学生在作业中充分发散思维，在完成作业时感受到乐趣。
与此同时，教师设计多样性作业可以充分激发学生的作业兴趣，使其在作业中充分发挥潜能，在完成作业的同时，形成清晰的知识体系，从而使知识在作业中升华。
2.实践性原则道德与法治知识与生活有着密切的关系，在学习道德与法治知识时，不仅可以提高学生的道德品质，而且可以引导学生形成法律素养，因此，在作业设计中，教师可以通过实践性作业引导学生在实践中检验课堂所学，从而在实践中深化知识。
新课程标准中也明确指出，在教学中，教师应将知识与生活主题有效结合，引导学生在实践中形成良好的道德品质。
因此，教师在作业设计中应充分尊重实践性原则，通过实践的方式引导学生真正了解知识的价值，并将知识与个人发展有机结合。
在实践性作业中，学生可以通过实践分析问题、解决问题，并在实践中发现自身的不足以及优势，在此基础之上可以使学生明确未来发展方向，使学生树立正确的三观，从而为学生后续发展打下坚实的基础。
二、基于新课标的初中道德与法治有效作业设计路径1.设计分层、梯度性作业初中生受生活环境、个体能力影响，学生间存在明显差异，差异体现在各个方面，差异不仅可以体现出学生的个性特征，而且与学生的学习有着密切的关系，因此，在道德与法治教学中，教师应充分尊重个体间的差异，结合学生的差异性设计分层作业，这可以在尊重差异的基础之上实现因材施教。
新课标下初中思想品德课有效作业的探讨
160学习版目前，随我国新课程教学改革的深入有效实施，我们的教学工作发生了一些新的变化。
我国《思想品德课程标准》中明确指出:“在课堂教学中,教师要积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论等活动,扩展自己的经验,提升自我成长的需求。
” 因此,在新课程背景下，初中思想品德的作业目标必须立足于学生的发展,强调作业过程中的自主性与选择性；必须使学生的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体实现的成长过程。
为了实现这个目标,我们教师有必要了解传统作业的弊端及不良影响,探究新的有效作业模式。
一、传统初中思想品德作业的弊端和影响：1.作业内容一致,缺乏层次性。
当前的初中思想品德教学大多采用“拿来主义”,采用课后练习和配套练习,作业内容千篇一律,一刀切,学生的作业量大,没有根据学生的个体差异、能力水平分别布置,缺乏层次性。
从而导致学生对初中思想品德作业不感兴趣,甚至产生逆反心理,作业成为低效劳动。
2.作业形式过于单一,缺乏多样性。
为了应试教育,大部分教师将初中思想品德作业功能定位于巩固和检查知识的掌握情况,使初中思想品德作业形式以选择题和填空题,外加一些材料分析题,知识点的背诵等陈旧模式呈现。
由于形式过于单一,缺乏多样性,缺少了一些新课程理念下的实践性、开放性和合作性的作业,不能调动学生主动学习,提高学生实践能力,培养学生的团队精神,单一的作业方式会导致学生产生厌恶心理,从而以应付态度对待作业,导致初中思想品德作业的低效或无效。
二、有效初中思想品德作业的设计模式：1.教师要设计分层、梯度的作业。
在初中思想品德教学中，由于每个学生都是独特的,在智力、人格等方面存在着个体差异性,这种差异直接影响着学生的学习风格与策略。
因此,我们教师在设计初中思想品德作业的时,要根据学生的自身情况,采用分层、梯度的选择方式,因人而异地设计层次性的初中思想品德作业,为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。
新课程背景下初中道德与法治有效教学
新课程背景下初中道德与法治有效教学随着新课程改革的不断深化，初中道德与法治教育也迎来了新的挑战和机遇。
新课程体现了素质教育的理念，提倡培养学生的道德素养和法治意识，使他们成为具有良好品德和法治观念的公民。
如何在新课程背景下进行有效的初中道德与法治教学，成为当前教育领域亟待解决的问题。
1.注重发展学生的道德素养新课程强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
在初中道德与法治教学中，要注重培养学生的道德素养，引导他们形成正确的价值观念和行为规范。
通过情感教育、情感体验等方式，引导学生自觉尊重他人、守信用、友爱互助，培养其良好品德和道德情操。
2.融合生活实践，培养法治意识新课程强调将学校教育与社会实践相结合，通过生活实践，培养学生的法治意识。
在初中道德与法治教学中，可以通过模拟法庭、法治教育实践活动等形式，引导学生了解法律的重要性，树立法治观念，增强法治意识，提高法律素养。
3.强调多元文化教育新课程注重多元文化教育，倡导尊重多样性。
在初中道德与法治教学中，要关注不同文化背景下的道德观念和法治实践，引导学生尊重多元文化，树立包容心和民主意识，增强国际视野，培养全球化时代的公民素质。
二、有效教学策略1. 注重情感教育，增强学生的道德情操情感是道德教育的重要内容，要注重情感教育，激发学生的情感共鸣和情感投入。
可以通过故事、影视、音乐等形式，引导学生感受善恶之美、正邪之辨，唤起他们的道德情操，使道德教育更具渗透力和感染力。
3. 培养批判性思维，提升学生的道德认知在教学中要培养学生的批判性思维，引导他们对道德问题进行深入思考和辨析。
可以通过案例分析、讨论辩论等方式，拓展学生的视野，加深对道德问题的理解和认知，提升道德思维水平。
4. 强化情境教学，促进学生的道德行为情境教学是一种情境引导和真实情境再现的教学方式，可以有效促进学生的道德行为。
在教学中可以设计各种情境教学活动，引导学生在具体情境中感悟道德规范，主动履行道德责任，培养学生的实际行为。
新课标下初中道德与法治教学的创新实践
新课标下初中道德与法治教学的创新实践随着社会的不断发展，教育领域也在不断变革，为了培养学生健康的心理、积极的人格品质、正确的人生观价值观和责任感，新课标下初中道德与法治的教学显得尤为重要。
本文将从道德与法治教学的创新实践出发，探讨如何在新课标下进行初中道德与法治教育的有效实践。
一、深入挖掘教材内容，构建情境化教学新课标下初中道德与法治教育的核心内容是让学生树立正确的价值观和法治观念，培养正确的行为和思维方式。
我们需要深入挖掘教材内容，构建贴近学生生活实际的情境化教学。
通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实的情境中感受到道德和法治的意义，引导他们积极参与到道德与法治教育中，使教学更加具有实效性和生动性。
二、引入跨学科知识，拓展教学内容道德与法治教育的内容广泛，与许多学科紧密相关。
可以利用语文、历史、地理等学科的知识，拓展道德与法治教育的内容。
通过学习《雷雨》这样的文学作品，可以引导学生深入思考人性、伦理道德等问题；通过学习历史事件，可以让学生了解法治的重要性和历史演变等。
通过跨学科知识的引入，拓展了道德与法治教育的内容，使学生能够更加系统地学习和理解相关知识。
三、注重情感教育，培养学生的情感管理能力新课标下初中道德与法治教育注重学生个体的情感态度和价值观的培养。
在教学中，应该注重情感教育，培养学生的情感管理能力。
可以通过情景模拟、情感体验等形式，引导学生充分表达自己的情感，理解他人的情感，培养学生的同理心和情感沟通能力，使他们在情感上更加成熟稳健，学会正确处理各种情感问题。
四、开展法治宣传教育活动，提升学生的法治意识作为道德与法治教育的一部分，法治宣传教育活动也是非常重要的。
可以通过组织主题班会、开展法治知识竞赛、举办法治演讲比赛等形式，提升学生的法治意识，使他们了解国家的法律法规，懂得守法、学会维权，从而在日常生活中更加自觉地遵守法律。
五、多方合作，形成教育共同体道德与法治教育需要家庭、学校、社会的多方合作，形成教育共同体，共同培养学生的道德品质和法治意识。
新课标下初中政治课教学的实践与探索
新课标下初中政治课教学的实践与探索近年来，新课标下的教学能力要求均较高，而初中政治课教学也受到了高度的重视。
面对这个挑战，我们应在教育实践中改进教学活动，有效提升学生的学习能力。
首先，要严格把握课堂教学节奏。
应当遵循“先知识，后技能”的原则，使学生掌握知识基础，然后进入到自主学习环节，注重实践，掌握考纲重点内容，培养技能。
其次，多创设各种教学模式，使学生在课堂上学习愉快。
教师可以采用小练习、小组讨论、素描分析、角色扮演等多种形式，以活跃的教学气氛，提高学生的学习兴趣，积极参与课堂教学活动，加深学生对课堂内容的理解，以及批判性思维的能力。
此外，建立有效的评价机制，有助于提升学生的学习能力。
教师可以采用开放式考试，以激发学生的主观能力，让其学习更有思考。
此外，还可以开展专题研究，对政治课程内容进行深入挖掘，恰当地加强内容的灵活性，以领先的展示形式展示学生的学习成果，同时督促学生及时复习，以利于学生把握知识要点。
在新课标下改进初中政治课教学，必须依托有效的政治教育理论。
政治教育的主要目的是培养学生的政治、道德和法律素养，增强其责任感，启发他们参与社会实践，保护人权，维护法律秩序，加强国际社会交流与合作，等等。
只有把握这一理论，才能创造出教育实践不断改进的新环境，努力丰富学生的学习体验，迎接新课标教学的真正挑战。
最后，借助高科技技术，实现高效的政治教学。
在政治课堂教学中，要充分调动教师和学生的积极性，同时结合互联网等新的媒介，以及新的技术，丰富政治教学活动，增强学生知识的获取能力。
综上所述，新课标下，政治教学不仅要注重实际操作，而且应当结合各种工具，实施科学有效的教学管理，建立正确的思想教育，为学生灌输正确的政治社会学知识。
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新课标背景下初中道德与法治课有效作
业的探索（部编版）
摘要：新课标对初中《道德与法治》课程教学提出了新要求、新标准，这样
能够有效提升学生的学习效率以及学习质量。
所以，老师在深入开展初中《道德
与法治》课程的作业设计时，就需要进一步考虑在“双减”政策背景下初中《道
德与法治》课程的作业设计的侧重点，并且从学生的角度考虑，来为学生设计一
系列高效率、高质量的《道德与法治》课程作业。
结合初中《道德与法治》课程
的作业设计布置现状，深入开展调查分析，由此进一步认知初中《道德与法治》
课程的作业设计布置的内涵，并且全面分析初中《道德与法治》课程的作业设计
布置存在的相关问题，由此针对性提出可行性、系统性的解决对策。
关键词：新课标；初中；道德法治；有效作业探索
一、引言
《道德与法治》课程的作业设计，指的是由教师深入开展设计并设计布置，用于学生在课下独立完成的内容活动，优良的初中《道德与法治》课程的作业设
计可以帮助学生高效的巩固上课学习的内容，并掌握知识的灵活应用，提升学生
独立思考、解决问题的能力。
而要想充分发挥初中《道德与法治》课程的作业的
积极作用，就需要学科教师深入开展有效的设计，本文主要从初中《道德与法治》课程中的教学内容、目的、组织方式等角度，进一步探讨了哪类教学模式更适合
初中学生，以达到培养初中生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责
任意识的目的及意义。
通过探寻初中《道德与法治》课程中作业设计的运用形式，结合初中生的接受水平，来全面把控作业的设计。
二、初中《道德与法治》课程作业设计的运用现状及存在的问题
（一）忽视初中《道德与法治》课程作业设计的运用
部分学校对于《道德与法治》教学的重视度不够，更加忽视了初中《道德与
法治》作业设计的运用，将初中《道德与法治》教学的素质教育抛诸脑后。
很多
初中生对于基本的法治知识都不了解，甚至也不关注时政知识，除了成绩好看之外，其他方面的如道德品质及价值观的培养却不尽人意。
初中阶段是学生的成长
黄金期，所以道德与法治教育十分重要。
（二）初中《道德与法治》课程作业设计的运用方式单一
由于现今初中《道德与法治》的部分教学内容相对较为抽象，故而部分学生
没有养成关注时政知识的习惯，因此在《道德与法治》中需要充分加入作业设计
知识，由此进一步让初中生养成关注时政、了解时政的习惯，并且在初中时期也
能够形成一个积极乐观向上的价值观、道德观。
但就目前初中《道德与法治》的
教学情况来看，其作业设计的运用相对较为单一，所以这需要老师进行创新思考。
三、初中《道德与法治》课程作业设计运用的策略
（一）强化初中《道德与法治》课程作业设计的运用意识
想要改变初中《道德与法治》课程作业设计的运用的现状，首当其冲的就是
要改变老师对于作业设计运用的态度。
首先，老师要重视初中《道德与法治》课
程作业设计的运用，需要分配足够的作业设计时间，以此满足作业设计运用的教
授要求。
例如，在九年级上册第一单元第四课第二框《凝聚法治共识中》“厉行法治”知识点的学习中，由于我国正式进入民法典时代，从出生至死亡，对公民的行为
权利和规范，几乎都浓缩在民法典内，每一个民事行为都与民法典息息相关，笔
者针对本校个别学生有随意向楼下扔垃圾等的行为，挑选的是民法典对高空抛物
案例的相关规定进行学习。
选择正确合理的案例，对生活化的教学的开展、情景的创设、探索活动的开展、课外活动的拓展等都有积极促进的影响，可以更好地促进学生核心素养的养成，做到内化于心、外化于行，充分发挥《道德与法治》课的育人作用。
并且，
老师在进行课程内容的计划安排的时候，需要为时政知识的教学安排相对合理、
充分的时间，因为时政知识的教学不仅仅是对其新闻信息的罗列总结，同时也能
够在时政知识教学运用过程中，穿插更多的《道德与法治》内容，从而达到融合
教学的优势，并且结合相关的实践案例来辅助讲解，这样也能够让学生更易理解
认知。
（二）丰富初中《道德与法治》课程作业设计的运用方式
明确初中《道德与法治》课程作业设计内容的运用模式，从而进一步丰富初
中《道德与法治》课程作业设计的运用方式，这样不仅能够提升《道德与法治》
课程的趣味性、实践性，同时也能够进一步丰富整个课程的状态，让学生能够集
中注意力，并且快速接收更多的时政知识、道德与法治知识等，从而达到事半功
倍的教学效果。
例如，在讲九年级下册第一单元第二课第二框《合作互利共赢》中“构建人
类命运共同体”的知识点学习中，在展示案例的同时，向学生提出问题让他们思考：在抗“疫”中，我国对世界所做的贡献对于构建人类命运共同体有什么意义？（国家角度），用直观的数据和我国疫情的现实对比告诉学生：在中国共产党领
导下，我国作为一个负责任的大国，事不避难勇于担当。
由于不同的初中生对于时政知识的关注度不同，所以不同的初中生可能适合
不同的教育方式，所以老师可以根据不同学生的接受程度，来多样化调整其时政
知识教学结构及目标，有效丰富《道德与法治》课程的作业设计运用方式，以图
文结合、希沃白板、可视化教学等多种形式来全面展现其重要知识，从而进一步
强化其作业设计运用的效果。
（三）合理调整初中《道德与法治》课程的作业量及难度
作业设计“量”的高效性十分关键。
过多的作业量会让学生苦不堪言，使学
生对学习产生排斥、厌烦。
所以，对于初中《道德与法治》课程老师而言，结合
实际上课情况以及学生的接受程度，要进一步合理调整作业设计的“量”，避免
造成学生的课后学习负担。
老师从新课标入手，分单篇精读、拓展设计板块来展
开设计教学，由此合理调整作业设计的“量”，让学生们能够循序渐进地开展
《道德与法治》课程设计学习。
此外，结合实际来看，教师在设计布置初中《道
德与法治》课程的有效作业的时候，作业类型如果不够丰富，学生们就得不到全
面的练习，学生们可能仍旧会对部分的知识点存在不熟悉、不理解的情况。
所以
教师在设计布置作业的过程中，应当适当的增加作业的种类，让学生们每天都能
够得到全面的练习，这样能够促进学生们对知识全面的理解和运用。
另外，教师
还要让学生们自己主动去寻找学习资料，这样不但可以弥补学生自己在学习过程
中的不足，还可以调动学生不断丰富自己课外知识的积极性。
现阶段，由于学生的学习压力不断增强，老师给学生设计的作业也日渐增多。
因此，老师一定要端正自己对于作业设计以及批改的态度，避免产生过多的消极
情绪，从而在课程中影响到学生。
新课标要求，综合性学习应是基于本体的综合，老师也可以结合学生的实际学习情况，来合理调整其《道德与法治》课程的作业
的数量。
如，教师要严格控制作业量，低年级的学生不予以布置家庭作业，中高
年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，这就要求同年级《道德与法治》课程老师精心设计实施书面作业并与所有学科教师统筹作业布置。
其次，我们也
要明确作业要求，因为《道德与法治》课程的作业是教学的重要组成部分，也是
学生开展自主学习活动的重要载体。
在“双减”政策的背景下，结合《道德与法治》课程作业的管理实施方案，对各年级《道德与法治》课程作业检查提出了更
规范的要求。
结语
初中《道德与法治》课程作业设计的运用中，教师应当引导初中生改变自身
对时政知识的学习观念，并且运用自己的知识储备，来直接影响初中生对于作业
设计运用的兴趣、理解和学习，由此在初中《道德与法治》课程充分融入作业设
计内容，这些对初中生积极、正面的人生观、价值观、道德观的形成都有十分大
的帮助。
参考文献：
[1]春梅.立足学生本位，强化学科素养—论初中道德与法治课程教学[J].课
程教育研究，2019（16）：74
[2]龚北海.新课程背景下农村初中道德与法治有效教学初探[J].课程教育研究，2019（13）：81-82。