科尔伯格学习风格测试
学习风格测试问卷
学习风格测试问卷这份问卷可以帮助你找到适合你的学习风格，便于选择适于自己的学习方式。
请用最快的速度(10—15分钟)答完本卷，测试结果的准确程度取决于你答题的真实度。
在这里不存在对与错，如果你比较同意该项观点请在方框内前画“√”，如果不同意请画“×”，请勿留空。
□1．我对于是非、好坏有很强的辨别能力。
□2．我经常不考虑事情可能的后果就行动。
□3．我喜欢按部就班地解决问题。
□4．我认为程序和政策会限制人。
□5．我喜欢简单、直率地说出自己的想法。
□6．我经常发现凭感觉想出的办法和经过认真分析考虑后想出的办法同样理想。
□7．我喜欢做能有时间进行充分准备和执行的事情。
□8．我经常会对人们基本假设产生疑问。
□9．我认为实践中的可行性是最关键的。
□1O．我喜欢追寻新的体验。
□11．每当我听到一个新的观点或方法时，我会立即考虑如何将它用于实践。
□l2．我注重自我约束，例如注意饮食，经常锻炼身体，喜欢按“老规矩”做事。
□l3．我做事认真彻底，并为此而自豪。
□14．我和善于逻辑分析的人相处很好，而不易与冲动型的，缺乏理性的人相处。
□l5．我关心对事情发展过程的解释，不喜欢直接跳到结论。
□16．我喜欢在仔细权衡了各个方面后再做决定。
□l7．相对于实际的东西，我更容易被小说和不寻常的思想吸引。
□l8．我不喜欢混乱无序的事情，而是喜欢把事情放到有序的模式中。
□19．我接受并坚持按明确的程序办事，只要我认为这样做可以高效地将事情完成。
□20．我喜欢将自己的行为与普遍的规则联系起来。
□21．在讨论中我喜欢直奔主题。
□22．我喜欢与同事保持一种有距离而且比较正式的关系。
□23．我很喜欢迎接新鲜的、不同的事物的挑战。
□24．我喜欢与有生活情趣的人相处。
□25．在下结论之前，我会很注意细节。
□26．我很难产生冲动的想法。
□27．我认为凡事都应该直奔要点。
□28．我不喜欢很快就跳到结论。
．□29．我喜欢尽可能获得更多的信息——可供参考的信息越多越好。
科尔伯格道德认知模式
科尔伯格道德认知模式一、道德判断发展阶段科尔伯格（Kohlberg）提出了著名的道德认知发展阶段理论。
他认为，人的道德判断能力的发展经历了三个水平六个阶段。
这三个水平分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
每个水平又分为两个阶段，共计六个阶段，分别是：1.前习俗水平（Pre-conventional level）2. a. 惩罚与服从定向阶段（1-3岁）3. b. 朴素享乐主义定向阶段（4-7岁）4.习俗水平（Conventional level）5. a. 社交协调定向阶段（7-12岁）6. b. 权威定向阶段（12-18岁）7.后习俗水平（Post-conventional level）8. a. 自我接受准法定向阶段（18-25岁）9. b. 普遍伦理定向阶段（25岁以上）二、前习俗水平在科尔伯格的理论中，前习俗水平是指儿童在3-7岁左右的道德判断能力发展阶段。
在这个阶段，儿童的道德判断主要基于外部的奖惩和行为的结果。
他们认为，正确的行为是为了避免惩罚或者获得奖励，而不是基于对规则的理解和尊重。
三、习俗水平在习俗水平阶段，个体的道德判断能力发展进入了一个更高的层次。
在这个阶段，个体开始理解并尊重社会和家庭的规则和期望，认为正确的行为应该符合这些规则和期望。
他们开始意识到，个体的行为需要符合社会的期望和规则，以达到他人的认可和赞赏。
四、后习俗水平后习俗水平是道德判断能力发展的最高阶段。
在这个阶段，个体开始形成自己的价值观和伦理观念，不再完全依赖外部的奖惩和规则。
他们开始思考行为背后的伦理原则和价值观，并基于这些原则做出自己的道德判断。
他们能够理解和接受不同的观点和价值观，并尊重他人的权利和自由。
五、道德判断的认知发展过程科尔伯格认为，道德判断的认知发展过程是一个连续的、阶段性的过程。
每个阶段都有特定的特征和发展任务。
个体需要逐渐掌握更高级别的道德判断能力，才能顺利地进入下一个阶段。
这个过程是在个体的成长和发展中自然发生的，同时也受到教育和环境的影响。
学习风格测试
VAKAD学习风格Visual -视觉型Auditory -听觉型Kinesthetic -触觉型Auditory Digital -内部对话型视觉学习风格视觉学习风格的人是通过构建（想象）或记忆大脑中图画的方式来看这个世界。
一张图片相当于一千个词语的价值。
他们创造图片来处理沟通信息，习惯语如“我看到正在发生什么！”以视觉为学习风格的人，更多的是用上半身。
他们倾向于肺部顶端呼吸，说话快速，使用手势。
外表对他们来说非常重要，他们的学习和记忆是通过把许多图片结合在一起，他们需要看到某些东西，或有一张图画来抓住他们的注意力或兴趣。
听觉学习风格以听觉为学习风格的人根据听到的声音来构建他们的世界地图。
他们的偏好是言语表述（听人们在说什么），他们可能会要求一个词一个词的重复。
他们常通过大声说话来进行信息处理，常使用的习惯语如：“那个听上去很熟！”他们常把头竖起偏向一边来聆听。
触觉学习风格触觉学习风格的人进行交流和理解世界的方式是通过身体的接触和感知。
他们甚至深入到他们的胃部或五脏六腑来接收或处理信息。
对他们来说，惯用词如：“迎头赶上”等这种有触觉内涵的词汇。
内部对话学习风格内部学习风格的人常常在头脑中聆听内在的对话，使用一系列的标准来做出决定并且依次处理信息，建立正反两面的故事。
他们常常很安静，在处理信息时表现出正在思考的样子。
学习风格自我测试完成这些简短的调查测出你的VAKAD学习偏好。
在句子的前面写下1-4的某个数字，4表示最像我，1表示最不像我。
1.当… …时，我才做决定。
（）感觉很适合我时。
（）我听到这个后，听上去很适合我时。
（）我看到后，看上去很棒时。
（）我检查后，它适合我的标准时。
2.当讨论一件事情时，我被说服是因为：（）那人听上去令人信服。
（）能确实看清那人的观点。
（）这个人提出观点非常有道理。
（）我的直觉3.当我第一次遇见某人，我对这人的印象很深，是因为：（）声音，我很容易被噪音干扰。
（）有趣的事实，并且我很容易被自己的想法干扰注意力。
科尔伯格道德发展三个水平六个阶段的模式
科尔伯格道德发展三个水平六个阶段的模式水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由前习俗水平惩罚和服从的定向阶段避苦趋乐偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。
他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚。
相对功利的定向阶段互惠如果妻子一直对他不好，海因兹就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。
如果妻子一向对他好，海因兹就应关心妻子，为救她的命去偷药。
水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由习俗水平人际协调的定向阶段依据角色做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱。
不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。
为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。
维护权威或秩序定向阶段消极服从既定规范采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。
偷东西是不对，可不这样做的话，海因兹就没有尽到丈夫的义务。
水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由后习俗水平社会契约定向阶段积极遵守契约，维护个人权利丈夫没有偷药救妻子的义务。
海因兹采取偷的办法，是超出职责的行为。
法律禁止偷药，却没考虑为救命而偷的情况。
海因兹不得不偷药，如果有什么不对的话，需要改正现行法律。
普遍道德原则定向阶段遵循普遍人道主义设法救妻子的命无可非议，但没考虑所有人的生命价值，这么做对别人不公正。
为救人命去偷是值得的。
人的生命最可贵，人类普遍的道义高于一切。
学习风格测试
学习风格测试学习风格测试不符合-------1分说不清-------2分符合-------3分1.我常以图像或涂鸦装饰我的功课。
2.如果我没有将事情写下来，我便会遗忘。
3.我必须使⽤写下或者是地图，以找到新地⽅。
4.如果有意识写下或图⽰⼀个新名字,我更容易记忆。
5.考试时，我能够从笔记或书中，汲取图标信息应试。
6.如果没有看见演说者的脸，我便很难去听他说什么。
7.在教室⾥, 我会因为室外⼈的移动⽽转移注意⽬标。
8.我⽐较喜欢⽤⼤量的幻灯⽚或是图⽚学习。
9.当我买⼀个新电器时, 我⽐较喜欢先阅读说明⼿册。
10.我能够边学习边听收⾳机，但不能边看电视边学习。
11.即使从容不迫的书写，我⼿写的字并不整齐。
12.当我阅读时默读或者朗读，能读的更好。
13.如果有⼈给我指路，我会更容易找到⼀个新地⽅。
14.我⽐较喜欢⽤简报的⽅式取代写⽂章来交课堂作业.15.当我做决定的时候，与别⼈商量会帮助我做决定。
16.有时候我会弄混⼀些很像的词，如「gun」和「gum」。
17.相同的内容，我⽐较喜欢听的胜过读「它」。
18.我⽐较喜欢有⼤量讨论与客座讲者的课程。
19.当我买⼀个新电器时，我喜欢别⼈告诉我如何使⽤。
20.我会因为咳嗽、⼩声说话、或是椅⼦响⽽分⼼。
21.我能够在没有说明与指导的情况下完成事情。
22.如果能够动⼿做，我可以学得更好。
23.听完或读完某⼈的⽂章后，我可能买下其光盘或书。
24.当拼写字时, 我就写下这个字所有可能的拼法。
25.如果有⼤量的休息，我会学得更好。
26.当我起⾝绕⼀绕时，有助于我念书或回答问题。
27.我四处绕绕就能够在新环境找到我要去的地⽅。
28.我喜欢⼤量进实验室实验或实地⽥野考察的课程。
29.学习新实验时, 我喜欢询问他⼈找出⽅法解决。
30.当我在说话时会⼤量使⽤⼿势。
第01-10题：视觉型第11-20题：听觉型第21-30题：触觉型当你完成了这30题后，将每⼀部份10题的答案加在⼀起。
基于Kolb学习理论的初中生学习风格与数学成绩相关性的研究——以东港中学七(7)班为例
２ ０ 中学教学参考
差异 ， 让学生充分发挥 自己的优 势 ， 树立 自信 ， 将 来为祖
四、 结 语
１ ．调 查 对 象
对象是我校 七年 级 （ ７ ） 班 的全体学 生． 调查 对象 的 分布情况男生 ２ ７ 人， 女生 ２ ０ ． 因此调查对象具有一般性．
２ ．调 查 方 法 ：问卷 调查 法
每个孩子都有 自己的优势． 人 的智 力发展是 不平衡 的． 有的人逻辑思维 占优势 ， 有 的人形象思维 占优势 ； 有 的人博 闻强记 ， 但 不善 于融会贯通 ； 有 的人虽 然记忆 力 差， 但能记住最重要 的信息 ， 并且 精于思考 ； 有 的人智力
ｓ ｑ ｕ ａ ｒ ｅ Ｔ ｅ ｓ ｔ ） 来 处 理． 试验结果为 （ ｘ ２ （３ ，Ｎ 一 ４ ０ ）一
时， 如果 达不 到教学 的 目的， 学生 的潜能就 没有被挖掘． 为此 ， 教育 工作者 提 出了个性化 教学 的方针 ， 将 教育 的 重要从“ 教” 演化为 “ 学” ， 鼓励 学生积 极学 习 ， 重视 学生 的个性化 和差异化 ， 培养学生的学习风格．
由实验结果可知 ， 学 习风格 和成绩之 间有 着细微 的 关系． 由此 ， 作为教育工作者 ， 我们 应该引起进 一步 的思 考， 针 对不 同学习风格 的学生 ， 我们是 否应该探 究 出不 同的学 习方法来适应学生的风格 的需求． 不同的研究 者 发表 了各 自的看法 ， 部分学者认 为应该 为学 生选择不 同 的教 学策 略 ， 以此来 促进学 生 的个性 化发展 ； 也有部分 学者认为 学生 处 于被 动状 态 ， 应 该 及 时调 整 自身 的 策
学习方法(风格)测验表
学习风格测验
不同的人喜欢采用不同的学习方法，也就是说，有不同的学习风格。
对别人来说是有效的学习方法，对你不一定适合。
下面是一个了解自己学习风格的测验，共有44题，每个问题有a和b两个答案可供选择，请选出最符合自己情况的答案。
计分方法：
1．在下表适当的地方填上“l”（例如第3题的答案为a，则在第3题的a栏填上“1”；如果第15题的答案为b，在第15题的b栏填上“l”）。
2．计算每一列总数并将其填在总计栏内。
3．这4个量表中，每一种均用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11）和字母（a或b）。
例如在“活跃型／沉思型”中，你有4个“a”和 7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”（3=7—4，并且因为选b的要比选a的多）；又如若你在“感悟型／直觉型”中，你有8个“a”和 3个“b”，则在最后一栏记上“5a”。
对各种得分结果的回复
在4个量表的最后结果中，字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。
若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。
例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度非常强；如果得到“5b”，则表明测试者属于沉思型的学习风格，且程度一般；在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明测试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。
科尔伯格的三水平六阶段记忆口诀
科尔伯格的三水平六阶段记忆口诀科尔伯格的三水平六阶段记忆口诀是心理学家科尔伯格提出的一种记忆方式，它涉及到了记忆的三个水平和六个阶段。
这种记忆方式能够帮助我们更好地理解和运用记忆过程，提高我们的记忆能力。
下面我将结合这六个阶段和三个水平，为大家详细介绍这种记忆方式。
首先，我们来看看这个记忆方式的三个水平，它们分别是表层加工、中层加工和深层加工。
表层加工是指我们对信息的浅尝辄止，只关注信息的外在特征，比如形状、颜色等。
中层加工是指我们对信息进行一定程度的加工和组织，从而使之更易于记忆，比如将信息与已有的知识进行联系。
深层加工则是指我们在记忆过程中对信息进行深入思考，将其与自己的经验和情境联系起来，从而更好地理解和记忆信息。
接下来，我们来看看这个记忆方式的六个阶段。
第一个阶段是注意。
注意是记忆过程的基础，只有将注意集中在所要记忆的信息上，才能有效地记忆。
第二个阶段是编码。
编码是将信息进行加工和整理，以便于后续的存储和检索。
在进行编码时，我们可以通过给信息编排序号、分类、将其与已有的知识进行联系等方式来加强记忆效果。
第三个阶段是存储。
存储是将已经编码的信息存储在大脑中，以便于后续的记忆和使用。
在进行存储时，我们可以通过反复复习、进行记忆练习等方式来巩固记忆效果。
第四个阶段是检索。
检索是将存储的信息从大脑中提取出来，并进行应用。
在进行检索时，我们可以通过回忆、联想等方式来帮助记忆。
第五个阶段是再认。
再认是指在面对已经了解的信息时，通过辨别和确认的方式进行记忆。
第六个阶段是重组。
重组是指在面对已有的知识或记忆时，通过重新组织和整合的方式来进行记忆。
通过科尔伯格的三水平六阶段记忆口诀，我们可以更加全面地了解记忆的过程，并且能够有针对性地进行记忆训练。
在日常生活中，我们可以通过主动提高注意力集中的能力，使用有效的编码方式来加强记忆效果。
同时，在进行记忆练习时，可以进行反复复习和记忆练习，以巩固记忆。
在进行信息的存储和检索时，可以运用回忆和联想等方式来帮助记忆。
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科尔伯格学习风格测试 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
学习风格测试
性别——__________年龄——___________年级——__________
本《学习风格调查问卷》，旨在了解您的学习方式、思维活动方式以及您处理日常生活情景的方式。
下面有12个问题，每个问题都有A、B、C、D四个答案选项。
每一个选项都无所谓对与错，只是反映了您的学习偏好与倾向。
请您尽量以近期（两周内）的学习情况为依据，按照每个答案选项与您实际情况相符合的程度，给予相应的打分，并把分数填写答题纸的相应位置上。
具体的打分方法如下：
①与您的情况最符合：打4分；②与您的情况比较符合：打3分；
③与您的情况一般符合：打2分；④与您的情况基本不符合：打1分。
请注意：打分时不能出现相同的分数。
如果您清楚了打分标准，就请完成以下的问题：
（1）我在学习过程中：
A、喜欢调动自己的情感体验
B、喜欢思考
C、喜欢做中学
D、喜欢看和听
（2）我感觉什么时候学习效果最好：
A、认真聆听并观察的时候
B、借助逻辑思考的时候
C、相信自己的预感和体验的时候
D、努力将事情做完的时候
（3）我在学习过程中：
A、喜欢推理
B、认真负责
C、安静而沉稳
D、有强烈的情感反应
（4）我采用什么方式学习：
A、情感体验
B、实践
C、观察
D、思考
（5）我学习的时候：
A、对新的体验、新经历采取开放的态度
B、会多方位地观察问题
C、喜欢分析事物，将整体分解成各部分
D、喜欢试验
（6）我在学习的时候：
A、乐于观察
B、积极活跃
C、看重直觉
D、偏重逻辑思维
（7）通过什么途径我会学得最好：
A、观察
B、人际间互动
C、合理的理论
D、有机会试验和实践
（8）我学习的时候：
A、喜欢看到自己的学习成效
B、喜欢理念和理论
C、倾向行动前做好充足的准备
D、喜欢全身心投入学习
（9）什么时候我学得最好：
A、依赖观察时
B、凭借感觉时
C、己尝试做时
D、思考时
（10）我在学习中：
A、是个心静、含蓄的人
B、是个乐于接受的人
C、是个负责的人
D、是个理性的人
（11）我学习时：
A、乐于投入其中
B、喜欢观察
C、喜欢对事情作评价
D、乐于积极行动
（12）什么时候我可以得到最理想的学习效果：
A、进行思考、分析时
B、乐于接受、思想开放时
C、认真仔细时
D、学以致用时
三、计分与说明
所有题目的同一个问项分数相加后得到1个总分(说明：一共有12个题目，12个A选项上分数相加；12个B选项上分数相加；12个C选项上分数相加；12的D选项上分数相加，共得到4个总分。
)
然后依据4个总分的高低给予排序。
就能反映出那一种学习风格占有优势。
四解释
总共得到4个总分，分别表示Kolb学习经验模式中的四个阶段，
具体的经验：以个人的感受获得实际经验；
省思的观察：由不同的观点分析以进行价值判断；
抽象的概念：以对情况的心智了解取代感受以发展通则、理论以解决问题；（4）主动的实验：测试理论、凭借流程及用实际方法以影响他人或事件。
以四个阶段尺度为基础，可将学习风格分布至四象限中，即分散者、同化型、聚合型及适应型。
每种学习风格的特点解释如下：
分散型：喜好省思观察与具体经验，有较强的想像力和创意，擅长脑力激荡，由于多观察少行动，须以图像或整体观念来帮助学习，喜欢开放式的作业及自我判断的活动，不喜欢同侪互动学习。
在人才培养方式上，建议采用：内部导
师辅导、工作中学习、公开课、MBA或大学课程、多媒体课程等；在培训形式上建议采用：实验、示范、练习、面谈、观摩、小组讨论。
同化型：喜好省思观察与抽象概念，具有归纳推理而建立理论架构的能力，能够同化完全不同的发现，而提出一个完整的解释，偏好确定方向的学习，但较缺少对人事物实际的价值判断。
在人才培养方式上，建议采用：公开课、MBA 或大学课程、阅读书籍、网上学习或多媒体课程等；在培训形式上建议：小组讨论、演讲、文献资料。
聚合型：喜好主动实验与抽象概念，擅长问题的解决，藉由假设和演绎推论的方式来获得知识，相信单一答案、普遍知识及实际的价值，故重视专家式的学习及结构好的知识。
在人才培养方式上，建议采用：阅读书籍、网上学习或多媒体课程、MBA或大学课程、工作中学习等；在培训形式上建议：演讲、文献资料、小组设计以解决问题。
适应型：喜好主动实验与具体经验，喜欢实际的完成计画或任务，以获得新的经验，较喜欢冒险，最常用直觉和错误尝试的方式来处理问题，容易适应新环境，不需要架构或权威，较需要互动学习。
在人才培养方式上，建议采用：工作中学习、内部导师辅导等；在培训形式上建议：小组设计以解决问题、实验、示范、练习、面谈、观摩等。