解决问题的策略--转化说课稿 2
本课是在学生已经学习了用画图和列表以及列举、倒推、替换和假设等策略的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，它是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
转化也是一种最常见、最基础的思维方法，它可以在数与数、形与形、数与形之间进行转换，具有灵活性和多样性的特点。
在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化的策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因而是零散的、无意识的。
根据本节课知识的特点、学生的认知背景，我确定本节课的教学目标是：1．知识与技能目标：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2．过程与方法目标：通过回顾运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的内在联系；初步形成评价与反思的意识，并在此过程中逐步提升对转化策略价值的认识。
3．情感态度与价值观目标：学生能积极主动地参与数学活动，乐于和同伴交流解决问题时所运用的策略，能主动克服在解决问题过程中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的自信心。
本节课的教学重点是：会运用转化的策略分析、解决问题，体会转化策略的价值。
难点是能根据问题的特点确定具体的转化方法，初步形成策略意识。
为了突出重点、突破难点，根据教学内容以及学生的认知基础、年龄特点，本节课主要采用动手操作、自主探索、合作交流的学习策略，鼓励学生通过自主探索、研究、小组合作交流等方法主动获取知识，提高学生分析、解决问题的能力。
教师的教应立足于学生的学。
教学中，我努力体现教师为主导、学生为主体的原则，注重知识形成过程的教学，通过启发、引导、质疑等方法，培养学生主动探讨知识的能力和概括、表达的能力。
利用直观教具、多媒体课件等手段，达到激发学生兴趣、提高学生理解知识的能力，从而提高课堂教学效率，促进学生数学素养的不断提升。
教学具准备：多媒体课件、不规则图形的题纸等。
根据教学内容、知识的特点以及学生的认知背景，我预设以下环节展开教学：第一环节：创设情境，感知策略。
根据学生的年龄特点和认知水平，用文字、语言、图片、动画、视频等形式，把学生引入一个与教学内容相关并适合学生探索、思考、易于激发兴趣、活跃思维的情境，这样可以让学生真正从情境中得到学习的动力和源泉。
我创设了这样的情境：
1.听故事：录音播放《司马光砸缸》故事，看PPT初步感受转化的思想。
2.出示放在方格纸上的两个比较简单的不规则的图形，提出要求：仔细观察，哪个图形面积大？这两个不规则图形比较简单，用数方格的方法很容易比较出面积的大小，对于学生用数方格的方法比较两个图形面积的大小要肯定。
3.出示第71页的情境图。
提出要求：比一比，哪个图形面积大？这两个不规则图形比较复杂，学生可能出现不同意见，建议学生拿出课前准备的题纸，动手剪一剪、拼一拼，在独立研究的基础上同位交流。
全班交流时用视频展示学生用平移和旋转转化成长方形比较大小的过程。
揭示：这是一种解决问题的策略，叫做转化。
（板书课题：解决问题的策略-----转化）
追问：这是把什么转化成了什么？（适时板书：不规则——规则）
引导学生思考：这样转化，什么变了？什么没变？使学生体会到：形状有变化，面积没有变化。
第二环节：主动探究，体验策略。
在解决问题的过程中，体验策略是非常关键，重要的环节，这个过程就是让学生通过分析、探究大量的实例，逐步体验策略的广泛应用，体会其价值所在。
谈话：回想一下，在以前的学习中，解决哪些新问题的时候也用了转化策略？学生可能会列举：（1）推导平行四边形、三角形、梯形、圆的面积计算公式和圆柱的体积计算公式；（2）计算中，如把分数除法转化成分数乘法、把异分母分数加减法转化成同分母分数加减法、把小数除法转化成整数除法等。
老师适时用课件演示学生回顾的知识及转化的过程。
通过回顾从策略的角度重建相关知识的联系。
追问：在计算这些题目的时候都用了转化策略，它们有什么共同地方？说说你的体会。
通过交流使学生明确：转化是把新问题转化成已经解决的问题，转化可以化繁为简、化难为易；并体会转化的实质，即转化前和转化后结果不变。
（板书：不规则→规则）
第三环节：应用策略，解决问题。
本环节为学生提供若干能应用转化策略解决的问题，这样不仅能使学生感受到策略的稳定性及其特点，同时能培养其综合运用知识解决问题的能力，进一步体会转化策略的价值。
在这一环节中要为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，注意并处理好自主学习的主动性、合作学习的互动性、探究学习的过程性。
此环节分以下几步进行：
第一步：练一练。
1.出示课本第72页的练一练中的两个图形：并出示问题：下面每个小方格的边长是1厘米，这两个图形的周长各是多少？学生独立解答，集体反馈，适时用课件演示，并引导学生思考：这样转化，什么变了，什么没变？并适时评价、引导：在转化的过程中，观察非常重要，想象也很重要。
2.出示第74页第2题：用分数表示各图中的涂色部分。
学生独立解答，集体反馈，适时课件演示。
第二步：计算图形的周长和面积。
出示第74页第3题的第二个图形，提问：这个图形的面积可以转化成什么？这个图形的周长可以转化成什么？在交流周长的计算中要注意引导学生区别圆周长的一半和半圆周长的不同。
第三步：计算第72页的试一试。
出示题目：1/2+1/4+1/8+1/16=
提问：观察算式，这个算式有什么特点？准备怎么算？学生通常想到转化成同分母分数加法。
引导学生进一步思考：还能不能转化的更便于计算？课件演示用一个正方形表示1，把每个分数在图中表示出来以后，学生会想到转化成1-1/16。
再引导学生反思回顾：加法算式怎么变成减法算式了？
质疑：如果再加一个数，还能像这样转化成减法算式吗？应该加几？让学生
进一步体会题目的特点，掌握方法。
第四环节：引导总结，提升策略。
在学生会运用策略分析、解决问题的基础上，教师应引导学生回归生活，进入更深层次的总结，以利于学生知识体系的完整建构，使学生对所学知识有系统化、网络化的认识。
1.谈话：用转化的策略解决了这么多问题，说说你有哪些收获和体会？可以适时追问：我们遇到什么样的问题可以运用转化策略？
如果学生说的不完整、重点知识不具体，老师要引导学生将所学谈完整，帮助学生全面总结、提升策略。
2.拓展到解决实际问题，布置作业。
谈话：转化策略应用非常广泛，还能解决体育比赛中的问题呢。
出示题目：第74页第一题。
谈话：这道题请同学们课后去思考，相信同学们今后能主动运用转化策略，让它帮助你解决更多生活中和学习中的问题。
这就是我的板书，因为转化的关键是要能根据具体的问题确定转化后要实现的目标和具体的转化方法，二而转化后的目标又是首先要考虑的，这样的板书有助于促进学生对转化策略的认识。
板书设计：解决问题的策略——转化
不规则→规则
复杂→简单
未知→已知
数→形。
六下《解决问题的策略》说课稿
“解决问题的策略——转化”说课稿说教材：我上的这节课是苏教版教科书六年级下册第六单元第一课时的内容，这节课主要是教学用转化的策略解决稍复杂的实际问题。
例1提供了两个稍复杂的图形，让学生比较其面积是否相等。
教材引导学生将它们转化成长方形再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。
教材又引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，以增强策略意识。
“试一试”“练一练”和练习十四第1-3题分别安排了数与代数、空间与图形领域的实际问题，让学生运用转化的策略加以解决，从而深化策略的认识，提高灵活思考问题的能力。
说教法：(1)合作探究法。
教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。
增强学生探索的信心，获得成功的体验。
(2)练习巩固法。
力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。
说学法：本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：(1)观察分析法：让学生学会观察问题，分析问题和解决问题。
(3)同伴互助法：让学生在互助、合作交流中取长补短，获得不同的发展。
说教学目标：1、初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2、通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
3、进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
说教学重点：感受“转化”策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧。
说教学难点：能灵活运用“转化”的策略解决问题。
说教学流程：一、交流解决问题的初步想法，确定转化策略1.课件出示两个图形，先让学生猜一猜，两个图形的面积是否相等，然后再让学生想办法来验证自己的猜想是否正确。
五年级数学上册苏教版《解决问题的策略——转化》说课稿(公开课)
五年级数学上册苏教版《解决问题的策略——转化》说课稿（公开课）一. 教材分析五年级数学上册苏教版《解决问题的策略——转化》这一章节，主要让学生掌握解决问题的策略——转化，并能够运用转化策略解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够理解转化的意义，掌握转化的方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的运算能力和简单的几何知识。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏策略意识，不能灵活运用转化策略。
因此，在教学过程中，我要注重培养学生的策略意识，引导学生学会转化方法，提高解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解转化的意义，掌握转化的方法，能够运用转化策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生解决问题的策略意识，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学的情感，感受数学在生活中的运用，增强学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解转化的意义，掌握转化的方法，能够运用转化策略解决实际问题。
2.教学难点：引导学生学会转化方法，培养学生的策略意识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、合作学习法等，引导学生主动探究、交流讨论。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、几何画板等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.探究转化方法：引导学生观察、操作、思考，探讨解决问题的转化方法。
3.交流分享：让学生展示自己的解题过程，分享转化的方法和策略。
4.总结提升：归纳总结转化的意义和方法，引导学生形成策略意识。
5.练习巩固：设计一些具有代表性的练习题，让学生运用转化策略解决问题，巩固所学知识。
6.拓展延伸：提供一些相关的数学故事、趣味问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题的能力。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁、明了，突出转化的概念和方法。
《解决问题的策略 转化》(说课稿)
《解决问题的策略转化》（说课稿）引言：大家好，今天我给大家带来的是小学数学的一节课“解决问题的策略：转化”。
转化是解决数学问题的重要策略之一，通过本堂课的学习，学生们将了解转化的概念和应用，掌握转化的方法，提高解决数学问题的能力。
一、导入1. 预备知识串联：同学们自己总结解决数学问题的方法，和上一堂课（设置问题与建立模型）的学习内容进行链式呈现。
2. 利用教师提供的实例引入话题：“如果给你10元钱和5元钱各10个，你如何用最少的硬币组合出46元钱？”（让孩子们思考一下，如果用原来的面值去组合则需要数十枚硬币；如果把每一面值拆成10个1元硬币，我们就可以用0-10个的1元硬币来组合出46元钱了。
）3. 引入“转化”的概念：“同学们，你们看到这道题目了吗？我们在解决这道题目的时候，也许会想到用阅读题的方法来解决，也许会想到通过一些转化来解决，这种解决问题的方法就是我们今天要学习的转化。
”二、讲解1. “转化”是什么？（1）百度百科：在解决数学问题时，我们通过将原问题转化成具有一定性质的问题，再利用相应的策略或解法，来解决原来难以解决的问题。
这就是转化。
（2）教师简介性地讲解一下上述定义，让孩子们更好地理解。
2. “转化”为什么重要？通过转化，我们可以将一个看似繁复而解决困难的问题，转化为简单而易于解决的问题；通过巧妙地转化问题，我们还可以发现原问题的隐藏规律和性质，从而更好地解决它。
3. “转化”的方法（1）物理转化：利用图形变化、剪碎纸、拼装等方式进行转化。
（2）代数转化：将某些量用未知量表示、添加变量等方式进行转化。
（3）结构转化：改变原问题的结构，转化成类似于已知问题的结构来解决。
（4）等效转化：将原问题转化为等价的问题，从而能运用已知解法解决。
(5) 抽象转化: 将具体的问题转化为抽象符号, 并运用符号规则解决问题.现在，我们来分别学一下这5种转化方法的代表性例子。
（1）物理转化：教师描述一下“一梯形与一长方形的面积相等，梯形的高是长方形的2倍且它们的宽相等，求长方形的长和宽”，然后利用ppt进行演示，利用拼装的方法示意出长方形的长和宽。
五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿
五年级下册《解决问题的策略—-转化》说课稿五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿虽然这是苏教版数学教材五年级下册第七单元所安排的内容，但是孩子在之前的学习过程中早有接触，对于转化这一策略在孩子的认知上不是一张白纸，其实他们已经积累了丰富的用转化策略解决问题的经验,本课与其说是教策略,不如说是对过去学习中形成的认识和经验进行总结和提炼，并上升到策略的高度。
为此，在教学过程中我对教材进行了重组与二度开,发促使孩子们在解决问题的过程中整理经验、提升认识，感受策略的价值，增强策略意识。
一、教学例题,感知“转化”仔细研读教材，我们可以看出解决问题的策略的教学设计了两条线索,一是关于关于解决问题方法的线索，通过“创生方法—-使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解决问题的策略；二是关于解决问题策略的线索，通过“初步感知-—再次感悟——反复体验"，逐渐形成策略.两条线索一明一暗，方法是明线，策略是暗线，两条线平行同步推进且相互交融。
因此，在教学新知时我分成了这样三个版块：第一版块：分数中的转化。
我把练习十六第2题的前面两个小题前置，因为这样的题型孩子们并不陌生,他们能很快找到方法，从而解决问题，今天课上再次出现，我的意图是让孩子们认识到策略是在总结方法时提炼出来的,解题策略与解题方法同时存在.第二版块：面积中的转化。
在这个版块的教学中，我是依据例题1的思路按部就班进行活动，学生先是自主探究，找到比较方法与结果,然后再把自己的学习经验在小组中分享交流,使得学生间的思维发生碰撞，从而提升孩子们对于转化这一策略的认识，最后在我的组织下进行交流、梳理、总结.这一过程中，他们领悟的是转化策略的精髓，获得的是勇于创新的品质。
第三版块：周长中的转化。
在这个板块中,我既安排了转化后周长不变的习题，又安排了转化后周长不相等的练习，这部分内容是我对教材的二度开发,意在让学生体会到在运用策略时也要仔细观察，用心思考，需要对具体问题具体分析、灵活运用。
苏教版四年级数学上册第五单元《解决问题的策略》二次说课稿
苏教版四年级数学上册第五单元《解决问题的策略》二次说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册第五单元《解决问题的策略》是本册教材中的重要内容。
本节课主要引导学生学习用画图的方法来解决问题的策略，通过图示直观地展示数量关系，从而更好地理解和解决问题。
教材内容由两部分组成：一是让学生通过实际问题，体验画图解决问题的策略；二是让学生在实际操作中，掌握画图解决问题的方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决实际问题有一定的认识和能力。
但学生在解决问题时，往往还停留在口头叙述和简单列式的阶段，缺乏直观的图像思维。
因此，在教学本课时，需要关注学生对画图策略的接受程度，以及如何将画图策略融入到解决问题的过程中。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会运用画图策略解决问题，并能通过图示直观地展示数量关系。
2.过程与方法目标：学生在解决实际问题的过程中，学会运用画图策略，提高解决问题的效率。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学，善于动脑思考的良好习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能主动运用画图策略解决问题，并正确地绘制图示。
2.教学难点：学生如何在解决实际问题的过程中，灵活运用画图策略，理解图示与问题之间的关系。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等教学手段，引导学生主动探究，合作交流，从而达到教学目标。
六. 说教学过程1.导入新课：通过创设情境，引发学生思考，引出本节课的主题。
2.探究新知：让学生在实际问题中尝试运用画图策略，引导学生总结画图解决问题的步骤和方法。
3.巩固练习：设计不同层次的练习题，让学生在实践中运用画图策略，提高解决问题的能力。
4.内化提升：通过小组合作学习，让学生分享画图策略的应用心得，进一步内化所学知识。
5.总结反馈：对本节课的内容进行总结，让学生明确画图策略在解决问题中的作用。
七. 说板书设计板书设计采用图文结合的方式，突出画图策略在解决问题中的应用。
北师大版数学六年级下册《解决问题的策略》说课稿(共二篇)
《解决问题的策略》说课稿（一）一、说教材教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；再在接下来的练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会“倒过来推想”的策略意义及其适用性，提高解决实际问题的能力。
二、说教学目标：1.梳理在以前学习过程中用到的解决问题的策略，如画图、列表、猜想与尝试、从特例寻找规律等。
2.能积极尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；体会解决问题策略的多样性。
三、说教学重难点：【重点】结合具体情境体会用策略解决问题的重要性，并能灵活运用策略解决实际问题。
【难点】从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
课前准备：【教师准备】PPT课件。
【学生准备】直尺等。
四、说教学过程：板块一、复习导语人们在解决问题时，使用一定的策略是非常重要的，今天我们来总结一下常见的解决问题的策略。
（PPT课件出示教材第108页最上面四种解决问题的策略）板块二、复习梳理（一）画图。
1.用画图法解决问题。
（PPT课件出示教材第108页问题1（1）“星期五菜谱”）学生试做后交流汇报。
2.用画图法帮助我们直观理解。
（PPT课件出示教材第108页问题1（2）中“数的认识”、“数的运算”、“变化的量之间的关系”的情景图）（1）观察这三幅图，想一想，你懂得了什么？（2）说一说自己的看法。
（3）交流汇报。
3.用画图法分析数量关系。
（PPT课件出示教材第108页问题1（3）中动物车展关系图）（1）引导学生读懂题意，分析数量关系。
（2）说一说用画图法解决问题的好处。
结合学生回答，归纳小结：用画图法有助于我们对问题的直观理解，有助于我们找到解决问题的思路，有助于我们解决实际问题。
（二）列表。
（PPT课件出示教材第109页问题2（1））1.引导学生理解题意，在教材的表格中记录信息，并进行推理。
苏教版数学六年级上册第4单元《解决问题的策略》说课稿(2)
苏教版数学六年级上册第4单元《解决问题的策略》说课稿 (2)一. 教材分析《解决问题的策略》是苏教版数学六年级上册第4单元的一节内容。
这部分内容是在学生已经掌握了四则混合运算的基础上进行教学的，目的是让学生掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
本节课的内容主要包括分析问题的基本方法，如何根据问题的特点选择合适的策略，以及如何运用策略解决问题。
二. 学情分析六年级的学生在数学学习方面已经有了一定的基础，对于四则混合运算已经不再陌生。
但是，学生在解决问题时，往往还停留在机械地按照运算顺序进行计算，缺乏对问题整体的把握和分析。
因此，在本节课的学习中，需要引导学生从整体上分析问题，理解各种策略的含义和应用。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握解决问题的基本策略，能够根据问题的特点选择合适的策略。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学学习的乐趣，培养学生的自信心和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，能够灵活运用策略解决问题。
2.教学难点：如何引导学生从整体上分析问题，理解各种策略的含义和应用。
五.说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用自主探究和合作交流的教学方法。
通过学生的自主探究，让学生亲身经历解决问题的过程，理解各种策略的含义和应用。
通过合作交流，让学生相互学习，共同提高。
同时，我将利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和运用策略。
六.说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对解决问题的思考，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生自主尝试解决问题，引导学生从整体上分析问题，理解各种策略的含义和应用。
3.合作交流：让学生分享自己的解题过程和策略，相互学习，共同提高。
4.总结提升：对各种策略进行总结，让学生明确各种策略的应用场景和注意事项。
苏教版6年级数学上册第4单元第2课《解决问题的策略(2)》说课稿
苏教版6年级数学上册第4单元第2课《解决问题的策略（2）》说课稿一. 教材分析苏教版6年级数学上册第4单元第2课《解决问题的策略（2）》这一课，是在学生已经掌握了画图解决问题的策略和常见的数量关系解决问题的策略的基础上进行教学的。
通过这一课的学习，让学生进一步掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
二. 学情分析6年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够通过画图和数量关系来解决问题。
但是，他们在解决问题的过程中，可能会遇到一些困难，如对于一些复杂的问题，他们可能不知道从哪里下手，如何去解决。
因此，在这一课的教学中，我们需要引导学生去发现和总结解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
2.过程与方法：学生通过自主探究、合作交流，培养逻辑思维能力和创新思维能力。
3.情感态度与价值观：学生形成积极的学习态度，体验成功的喜悦，增强自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握解决问题的策略。
2.教学难点：学生能够灵活运用解决问题的策略，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在这一课的教学中，我将采用自主探究、合作交流、案例分析等教学方法，结合多媒体教学手段，引导学生去发现和总结解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生自主探究，发现和总结解决问题的策略。
3.交流：学生合作交流，分享解决问题的方法和经验。
4.总结：教师引导学生总结解决问题的策略，并进行讲解和示范。
5.练习：学生进行相关的练习，巩固所学知识。
6.拓展：学生进行相关的拓展活动，提高解决问题的能力。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题的策略2.数量关系八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、练习情况和拓展活动来进行。
用“转化”的策略解决问题说课稿
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苏教版数学六年级下册《解决问题的策略》说课稿及反思(共二篇)
《解决问题的策略》说课稿及反思（一）一、说教材本节课是在学生已经学习用画图和列表,以及列举、倒推、替换、转换和假设等策略解决问题的基础上进行复习的,在此之前,学生已积累了一定的经验和技巧,但这些当时是针对解决具体问题而言的,是零散的、无意识的,是趋于迷糊的。
二、说教学目标1.指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
2.通过运用这些策略解决问题,提高学生解决问题的能力。
三、说教学重难点重点:指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
难点:提高学生解决问题的能力。
四、说教学过程板块一、情境导入师:同学们,回想一下在以前的学习中,有没有运用转化策略解决过问题呢?学生可能回忆并列举出:平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、圆形面积公式的推导过程,圆柱体积公式的推导过程。
老师适时课件或学具演示,并在黑板上将转化关系用图示表示出来。
师:转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题,像这样的例子还有很多,你们每个人手里都有一组题,动笔算算,体会哪里运用了转化策略。
有发现,可以和组内的同学交流一下。
四人小组内每个学生的题纸各不相同,学生独立计算、观察,体会到转化后,四人小组进行交流。
师:举个例子说说你的发现。
学生可能举例:·计算分数除法是把除法转化成乘法。
·计算小数除法是把小数除法转化成除数是整数的除法。
·计算异分母分数加法是把异分母分数加法转化成同分母分数加法。
·计算83+83+83+83+83是把相同加数的和转化成乘法。
……师:这里都用了转化策略,有什么共同地方?引导学生观察并思考,体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。
小结:这么多地方用到转化的策略,说说你有什么体会?学生可能体会到:转化策略应用很广泛;转化策略能解决新问题;转化策略能把复杂的问题变简单。
师:转化是常见的解决问题的策略之一,解决问题的策略还有很多要具体问题具体分析。