_模拟眼球成像及探究近视形成_教学设计_高建英
(七年级生物教案)《近视的形成》教案
《近视的形成》教案七年级生物教案《近视的形成》教案●一、教材分析1、教材的地位和作用：《近视的形成》这节课是生物学七年级（下册）第四章《合理用脑高效学习》，第一节《信息的获取》的第二部分。
本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。
另外，新教材更加关注知识的实用性。
为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。
所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。
教师应该重视它。
2、教学重点、难点新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。
本节教材所要探究的主题是近视的形成。
重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。
3、教学目标：⑴知识性目标：说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
⑵技能性目标：①尝试班级近视率的调查。
②运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。
③使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。
⑶情感性目标：①体验科学探究的过程和方法。
②形成实事求是和严肃认真的科学态度。
③确立结构与功能相适应的生物学观点。
④养成良好的用眼卫生习惯。
●二、教法选择1、教法新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。
本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。
同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。
这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。
既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。
2、教材处理根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况，这部分内容安排1个课时。
为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。
《“人的近视眼的成因、预防及矫正”初探》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《“人的近视眼的成因、预防及矫正”初探》说课稿一、使用教材:江苏凤凰科学技术出版社《生物学》八年级上册第16章第2节 。
二、实验器材:学生分组自制眼球模型。
老师自制可以改变凸度的“水凸透镜”、可以改变瞳孔大小的角膜、改装“F ”光源使之可以改变亮度，模拟近视的形成原因。
三、实验改进要点:1.自制眼球模型，观察眼球的的成像特点。
2.改进光具座，更换晶状体：将不可以改变凸度的凸透镜，改成“水凸透镜(图1)”（与注射器相连，注射器里有少量水），通过注射水/抽出水，使其凸度变化，观察成像特点。
3.制作可以改变大小的瞳孔（图2），观察光线通过不同的瞳孔物像发生的改变。
改变光线的强弱，观察物像的变化。
4.针对近视的原因修改的探究方案，添加了一张白纸，减少了光具座中白纸板移动对学生观察与分析的干扰。
四、实验原理:具有变焦功能的水凸透镜，逼真地模拟眼中晶状体的成像过程，使不同距离的物体都能在视网膜上成清晰的像。
五、教材分析:本课为苏科版《生物学八年级上册》第16章第2节第2课时。
同学们通过第一课时的学习，对眼很熟悉，对眼的科学构造以及各个结构的功能也有了了解。
本节课着重学习“视觉的形成”、“人的近视眼的成因、预防及矫正”。
视觉的形成过程比较抽象，因此，本节课自制教具“眼球模型”引入教学，让学生从比较形象的现象层层深入，把比较难理解的科学知识形象化，让学生在“做中学”。
另外，由于本节课在课时安排上学生在物理课中还没有学习到“凸透镜成像的原理”的相关知识，因此，笔者在图1 “水凸透镜”模拟近视的原因图2 改变大小的“瞳孔”本节课的授课安排中稍作了调整，让学生在学习过了物理的相关知识后再进行教学，这样，“视觉的形成原理”以及“近视的原因”的分析就迎刃而解了。
六、教学设计思路:本节知识点较少，但是不易理解，所以教学过程主要设计了以自制教具为探究材料的小组合作探究学习，在教学过程中时时不忘探究，并将能力培养渗透于相关教学内容中，既深化知识，又训练了学生的表达、交流能力，培养了学生合作学习的能力。
《眼的成像原理__视力的矫正导学案》
《眼的成像原理__视力的矫正》导学案《眼的成像原理与视力的矫正》导学案一、导入大家好，今天我们将进修关于眼的成像原理和视力的矫正。
眼睛是我们人类最重要的感觉器官之一，它承担着捕捉光线并将其转化为视觉信号的重要任务。
了解眼睛的成像原理和视力的矫正方法，可以帮助我们更好地珍爱视力，预防近视和其他眼部问题。
二、眼的成像原理1. 眼睛的结构人类的眼睛是一个复杂的器官，主要由角膜、晶状体、视网膜等组成。
光线通过角膜、晶状体等通明介质在眼内折射，最终在视网膜上形成倒立、缩小的实像。
2. 眼的调节眼睛的晶状体可以通过调节来使焦距变化，从而实现对不同距离物体的清晰成像。
这种调节功能称为调节力，是眼睛保持清晰视觉的重要机制之一。
3. 近视和遥视近视和遥视是常见的视力问题，主要是由于眼睛的调节力出现问题导致的。
近视是指眼睛对遥处物体的成像不清晰，遥视则是指眼睛对近处物体的成像不清晰。
通过眼镜、隐形眼镜或者手术等方法可以对视力进行矫正。
三、视力的矫正1. 眼镜眼镜是最常见的视力矫正工具，通过透镜的特性来改变光线的折射，从而使得眼睛能够在视网膜上形成清晰的实像。
根据不同的度数，眼镜可以分为近视眼镜、遥视眼镜、散光眼镜等。
2. 隐形眼镜隐形眼镜是一种切近眼睛表面的通明透气镜片，它可以在不影响外观的情况下对视力进行矫正。
隐形眼镜有软性和硬性两种材质，可以根据个人的需要和舒适度选择合适的隐形眼镜。
3. 角膜塑形镜角膜塑形镜是一种特殊设计的隐形眼镜，可以通过改变角膜的形状来对视力进行矫正。
这种镜片通常在夜间佩戴，通过压迫角膜使其形状改变，白天取下镜片后可以保持一段时间的清晰视力。
四、实践应用1. 了解自己的视力问题，及时进行检查和矫正。
2. 注意珍爱眼睛，避免长时间盯着电子屏幕或者光源。
3. 定期进行眼部保健操和眼部按摩，增进眼部血液循环和松弛眼肌。
4. 多吃富含维生素A、C、E等营养物质的食物，保持眼睛健康。
五、总结通过进修眼的成像原理和视力的矫正方法，我们可以更好地了解眼睛的结构和功能，预防和矫正视力问题，珍爱眼睛健康。
“照相机与眼球,视力的矫正”教学设计
“照相机与眼球，视力的矫正”教学设计教材分析：《照相机与眼视力的矫正》是苏科版物理八年级上册第章第节的内容，是以学生对凸透镜和凹透镜的感性认识为基础，通过渗透的方式来呈现，主要包括“照相机和眼的成像原理和“利用凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用视力矫正前者是要让学生在比较中建立认识，后者则是要求学生自己在探究中发现。
学情分析：学生已经认识了凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，通过探究初步了解了凸透镜成像的规律。
学生在生物课中学习过眼球的结构，对和眼镜有，但是基本上属于在生活中耳闻目睹所形成的感性认识，缺少从光学的角度对和眼镜进行分析的意识和能力，这种情况下留存他们头脑中的相关知识其实是模糊的和容易泛化的，有待在教师的引导和帮助下学习和领会新的内容，进行过滤，并将其中的正确的感性认识上逐步升为理性认识。
教学目标：了解照相机和成像的基本原理。
教学方法教学器材：单反照相机、自制照相机、水透镜、凸透镜、凹透镜、光具座、光屏、光源等设计思想。
教学过程：1、导入新课（4至5分钟）使用生活中常见的单反照相机给学生拍照清晰模糊。
图1不同像距拍摄同学图像。
2、图片展示照相机的结构和原理（1）展示照相机的图片，介绍其结构：镜头（相当于凸透镜）；感光胶片或感光器件CCD（相当于光屏）。
（2）提出疑问：物体通过照相机在感光胶片上成像，从图中可以看出该像是实像还是虚像？是放大还是缩小的？是正立还是倒立的？照相机是利用凸透镜成像的哪种情况来成像的？3、板书：照相机的成像原理：u大于2f时，成倒立、缩小的实像。
感受同一照相机像的不同通过图片了解照相机的构造。
4、学生分组实验（3至4分钟）将学生4人一组分为若干小组，给每组学生发放教师事先做好的简易照相机（焦距为10cm，）让学生照相机给屏幕上的（拍照1倍焦距时，不能在胶片上获得清晰的像。
学生自己动手，亲手调节简易相机，体验从简易相机中观察到清晰成像的过程。
（部分同学的相机始终找不到清晰的像）5、学生讨论、组织学生讨论预防近视的方法、措施。
《眼球成像近视远视成因及矫正》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《眼球成像近视远视成因及矫正》说课稿一、使用教材：江苏科学技术出版社，初中、八年级、《生物学》、上册、 第6单元第16章第2节“人体对信息的感知”。
二、实验器材：眼球仪、焦距5cm 、7cm 、9cm 玻璃双凸透镜、可调节曲度的胶膜凸透镜、注射器、“F ”光源、转盘等。
三、实验创新：介于教材实验的有如下不足之处：1.晶状体不可调节 2.视网膜不可动 3.难以测量晶状体凸度 4.观察角度受限 5.物像难找 6.实验耗材多。
创新改进： （一）更换晶状体将原来的“晶状体”换成三种不同焦距的双凸透镜，经研究焦距最好为5厘米、7厘米、9厘米的玻璃凸透镜，另一个是用胶膜制成的双凸透镜。
（图1）（二）制作活动视网膜取直径5厘米的PVC 落水管约10厘米，中间横切开口，将半透明屏板安装在PVC 管内用胶水固定，在PVC 管的一端打孔，作为活动视网膜，再用PVC 管，剪成宽2厘米，长约15厘米的一段，从中开槽，制成活动轨道，用螺丝把作为屏板的PVC 管安装到活动轨道内，让视网膜在轨道上能前后自由活动。
（图2）（三）添加转盘为了解决不同位置学生观察的不便，在演示仪的底座下用双面胶固定一转盘，实验时，轻轻转动转盘，即可让不同位置、不同角度的学生看到视网膜上的物像。
（图3）图1几种凸透镜 图2活动视网膜图3转盘四、实验原理：凸透镜成像原理。
五、实验教学目标：（一）说明眼球的结构与视觉形成的关系，形成结构与功能相适应的生命观念。
（二）在科学探究过程中发展思维能力和科学探究能力。
（三）描述近视、远视的成因和矫正方法，关注生命和健康，形成社会责任意识。
六、实验教学重点难点：（一）教学重点：模拟眼球成像的过程。
（二）教学难点：近视远视形成的原因及其矫正。
七、实验教学内容：通过眼球仪模型，演示物体在眼球内成像的过程，帮助学生理解眼球成像的原理；接着运用可调节凸透镜，模拟远、近不同物体眼球成像的过程，理解正常人眼既能看清近处物体，又能看清远处物体，是由于晶状体的曲度可以调节；然后通过创新模型，让学生自主探究近视成因及矫正方法，轻松的探究远视成因及矫正方法；最后根据学生自身体验，运用图片，引导学生说出如何预防近视。
模拟眼球成像原理与近视远视成因教学具开发制作研究
模拟眼球成像原理与近视远视成因教学具开发制作研究作者：黄平生来源：《中国科技教育》2018年第05期问题的提出牛津上海版初中《科学》教材第十一章中“视觉——近视与远视”教学内容，为学生提供了探索学习眼球如何成像、近视远视如何形成、如何对近视与远视进行视力矫正等科学知识，但是有为数不少的学生较难理解教材有关近视患者“远处的物体在视网膜前面成像”、远视患者“近处的物体在视网膜后面成像”的表述。
如何让学生直观地看到眼球视网膜是怎样获得一个倒像，如何清晰而直观地再现近视与远视的成因、研究近视远视的矫正过程等，以方便一线科学教师开展教学、降低教学难度，就成为本项目的研究问题而提出。
模拟眼球成像教学具制作研究可移动成像屏的设置选用球形塑料瓶代表眼球的玻璃体，将塑料瓶一侧（规定为眼球后侧）瓶壁以竖直面切割出直径约4cm的1块碗形塑料圆片。
将该圆片用砂皮纸打毛或喷上白漆处理，使圆片成为成像屏以代表视网膜；圆片竖起，其下端固定在塑料滑条的前端。
裁剪废弃矿泉水瓶壁材料折成梯形槽，水平固定在剪下瓶后壁圆片所留出的球形塑料瓶圆孔的下端，把一端托起圆片成像屏的塑料滑条嵌入梯形滑槽内，制成成像屏可前后移动的模拟眼球视网膜。
如图1至图3。
眼球玻璃体、晶状体透镜、矫正透镜的一线排列固定在模拟眼球的球形塑料瓶下端，设置1块长条有机玻璃片，在有机玻璃片的中线上测算好距离，打出眼球球形瓶固定孔、晶状体透镜换插孔、矫正透镜换插孔，并粘上透镜支架管做成透镜基座。
选用成像焦距合适的3款厚度不同的凸透镜标以1、2、3号透镜，分别表示较厚晶状体、较薄晶状体和更薄晶状体，以可选择方式插管固定在模拟眼球玻璃体的塑料瓶的前端，使凸透镜紧贴球形塑料瓶，分别代表近视和远视时的晶状体。
分别选用一款焦距合适的凸透镜和凹透镜代表矫正眼镜片，以可选择状态插孔固定设置在凸透镜前端2～3 cm处，代表近视或远视的矫正眼镜。
物成像光源装置将发光LED在电路板上排成一“上”字并设计好电路图，用电烙铁将发光LED、锂电池及相关电路元件焊接在电路板上，制成发光显示的“上”字成像光源，电路板用塑料管支撑固定。
度八年级生物 模拟眼球成像的过程实验教案 (7) 苏教版
学生对视觉的形成早已熟悉，但不知道其中的原理。
实验过程
学生探究项目
探究引导
参考资源
（1）复习眼睛与视觉形成有关的结构（如果熟悉本内容，可以跳过）。
眼球的结构分哪几部分，分别有哪些结构？（回帖）
眼球的结构
眼球的附属结构
（2）学生小组实验。注意：正确使用火柴和防火安全！
如果换上曲度较大的透镜，蜡烛应该朝哪个方向移动才能看清楚物像？（回帖）
实验中的白纸板和双凸透镜相当于眼球的什么结构？（回帖）
实验指导：做模拟眼球成像的实验，理解眼球成像的原理。
（3）视觉的形成？
视觉是如何形Βιβλιοθήκη 的？（回帖）1、视觉的形成
2、视觉3、看远处物体晶状体曲度的调节。
4、看近处物体晶状体曲度的调节
a、什么是视觉？为什么凸透镜成像是倒立的像，而我们看到的是正立的？
模拟眼球成像的过程实验教案
实验名称
模拟眼球成像的过程
实验目的
学会模拟眼球实验的方法。
理解眼球成像的原理。
重点难点
重点：学会模拟眼球实验的方法
难点：理解眼球成像的原理
实验关键
理解眼球成像的原理
材料用具
蜡烛、火柴、曲度不同的两个双凸透镜、白纸板
背景资料
当人们看东西时，物体的影像经过瞳孔和晶状体，落在视网膜上，视网膜上的视神经细胞在受到光刺激后，将光信号转变成生物电信号，通过神经系统传至大脑，再根据人的经验、记忆、分析、判断、识别等极为复杂的过程而构成视觉，在大脑中形成物体的形状、颜色等概念。
了解视网膜上眼球的物像为什么与视觉不同？
b、睫状体调节晶状体的曲度。
为什么人能看清楚远近不同的物体？（回帖）
作业布置
眼睛与仿生学完整教案
眼睛与仿生学一、教学目标：1. 了解眼睛的基本结构和功能。
2. 学习仿生学的概念及其在现实生活中的应用。
3. 培养学生对科学的热情和创新思维。
二、教学重点与难点：1. 重点：眼睛的结构和功能，仿生学的应用。
2. 难点：理解眼睛的成像原理，以及如何将仿生学应用到实际生活中。
三、教学准备：1. 课件：眼睛的结构和功能，仿生学的应用案例。
2. 实验材料：模型眼睛，各种仿生产品。
四、教学过程：1. 导入：通过展示模型眼睛，引导学生关注眼睛的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 眼睛的结构和功能：介绍眼睛的各个部分，如角膜、瞳孔、晶状体等，以及它们的作用。
通过示例，讲解眼睛的成像原理。
3. 仿生学概念：介绍仿生学的定义，引导学生理解仿生学是通过模仿自然界生物的特性来发明创造各种仪器设备的一门科学。
4. 仿生学的应用：举例说明仿生学在现实生活中的应用，如雷达、宇航服、雨伞等。
引导学生思考仿生学在未来的发展前景。
五、课后作业：1. 绘制眼睛的结构图，标注各部分的功能。
2. 收集生活中应用仿生学的产品，并简要介绍其原理。
3. 思考：仿生学在未来可能有哪些新的应用领域？如何将这些应用与我们的生活相结合？六、教学拓展：1. 邀请专业人士进行讲座：邀请眼科医生或仿生学研究人员来校进行讲座，让学生更深入地了解眼睛和仿生学的知识。
2. 组织实地考察：带领学生参观眼科医院或相关企业，实地了解眼睛病防治和仿生学产品的研发生产。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，评价学生在讨论中的表现，培养学生的团队合作能力。
八、教学反思：1. 课堂内容是否适合学生的认知水平？3. 课后拓展活动是否有助于学生的知识巩固和拓展？九、教学改进：1. 根据学生的反馈和自己的教学经验，调整教学内容，使之更符合学生的认知水平。
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所学知识是解答试题的关键。
解析：（1）根据反射弧的突触结构和神经节分析，a为感受器，b为效应器。
脊髓的低级中枢要受大脑皮层控制。
（2）图中的1表示突触小泡，神经递质通过胞吐作用释放，依赖生物膜一定的流动性。
（3）神经纤维未兴奋时为静息电位，即外正内负，兴奋时为动作电位，即外负内正，故②为兴奋部位。
兴奋传递方向由兴奋部位流向未兴奋部位，即②→①，与膜内电流方向一样。
（4）兴奋在突触的传递具有单向性，即兴奋只能从突触前膜向突触后膜传递，因为神经递质只能由突触前膜内的突触小泡释放。
兴奋在突触的传递信号变化是：电信号→化学信号→电信号。
答案：（1）a大脑皮层(高级中枢)（2）突触小泡流动（3）②②→①内（4）单向传递神经递质只能由突触前膜释放作用于突触后膜电信号→化学信号→电信号
在复习课教学中，教师应充分展示思维过程和解题思路，对经典综合题型进行归类总结，找出解题规律，以达到举一反三的效果。
教师要引导学生联系新旧知识，做到温故知新；让课内外知识触类旁通，并与其他知识相互渗透。
这样既丰富了生物教学内容，又提升了学生的综合运用能力。
笔者从学生的理解能力、获取信息的能力、实验与探究能力和综合运用能力4个方面，组织“通过神经系统调节”专题的复习课教学，其教学重心是以典型试题带动知识复习。
要做到这样，还需要教师研究新课程，积极探索新课程复习课的创新设计。
第32卷第4期
2016年
中学生物学
Middle School Biology
Vol．32No．4
2016
文件编号：1003－7586（2016）04－0025－02
“模拟眼球成像及探究近视形成”教学设计
高建英（无锡市堰桥初级中学江苏无锡214174）
1教材分析
本节内容是苏科版八年级上册第六单元第十六章第二节“人体对信息的感知”的第二课时。
人类在认识和改造世界的过程中主要依赖视觉，而视觉的形成属于生命活动的调节方式——
—反射，这对人们一出生就知道用眼睛看外面的世界这一常态来说是一种思维的转变。
本节内容还涉及物理学知识，先通过凸透镜成像实验原理帮助学生理解眼球成像的过程。
在此基础上，进一步探究近视的特点及原因，通过活动使学生在了解近视形成原因的基础上，引导学生注意用眼卫生，养成良好的用眼习惯，预防近视的形成。
本节的重点是视觉的形成，难点是探究近视形成的原因。
2教学目标
知识目标：说出视觉形成的过程；描述近视的形成及矫正方法。
能力目标：模拟眼球成像及探究近视形成的过程中形成分析问题及进行探究活动的实践能力。
情感、态度与价值观目标：形成尊重事实的科学态度，养成科学用眼的习惯。
3教学设计思路
本节可分三个板块：借助凸透镜成像原理，说出视觉形成的过程；通过探究近视形成，理解近视形成的原因；通过探究实验及分析现象，养成科学用眼的习惯。
眼球成像的过程是探究近视原因的基础，因此把眼球成像过程的学习融入到探究实验之中。
4课前准备
光具座，凸度不同的两个凸透镜，电蜡烛，光屏各一个。
5教学过程
5.1提出问题
教师统计班级戴眼镜学生的人数，提出问题：什么时候戴上眼镜的？是什么原因造成的？最后板书本节课的主题：近视形成的原因是什么？
说明：教师从个人的生活实际入手，针对目前学生戴眼镜越来越多现象入手，引起学生的共鸣，让学生尽快进入本节课的学习氛围中。
5.2作出假设
5.2.1学习视觉的形成过程
教师要求学生将凸度较小的一个凸透镜（相当于眼球的晶状体）固定好，全班统一在一个点上，如30 cm的位置。
每个小组的光屏（相当于眼球的视网膜）也固定在一个位置比如50cm处。
把光具座上的电蜡烛打开，移动电蜡烛，直到光屏上出现一个清晰的像为止。
根据该现象，教师引导学生说出视觉形成的过
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程。
过渡：教师设置问题并演示固定电蜡烛与光屏的位置后，改变透镜的凸度，白纸板上的物像发生了怎样的变化？
说明：本节教学内容较多，利用光具座上的数字并固定点放置透镜与光屏，既对探究近视的原因作好铺垫，又可节约教学时间。
学生动手体验成像的过程可以加深学生对眼球成像的理解。
利用物理学知识模拟眼球成像过程，比较直观。
对有关凸透镜成像原理的物理知识学生没学过，所以教师要做适当辅导，以确保实验能正常开展。
通过对演示实验现象的分析，为学生探究近视形成的原因打好基础。
5.2.2作出近视原因的假设
近视与晶状体的凸度有关；与眼球前后径距离有关。
学生容易得出第一种假设，在制定计划中教师可以做适当引导后再补充第二种假设。
5.3制定计划
教师提出问题：凸透镜、光屏、电蜡烛的位置可以移动吗？为什么？同时补充提出第二种假设。
学生制定的计划如下：
①记录好电蜡烛、透镜、光屏三者之间的距离。
②换上凸度较大的透镜。
③前后移动电蜡烛，直到在光屏上出现一个清晰的物像，记录下物像与透镜之间的距离。
④恢复电蜡烛的位置，前后移动光屏的位置，直到光屏上出现一个清晰的物像，记录下透镜与光屏之间的距离。
⑤分析现象，得出结论。
说明：借助光屏座上的数字，对比电蜡烛、透镜、光屏两两之间的距离，能直观体现出透镜（晶状体）凸度变大后，物像就会落在光屏（视网膜）前方，或者只能拉近物像与眼球之间的距离来达到看清物体的目的，结论自然就能得出。
5.4实施计划
在学生实施计划完成之后，恢复透镜、光屏的距离，把组内学生的不同度数（度数相差越大越好）的眼镜放在透镜前面，然后分别移动电蜡烛的位置，直到光屏上出现清晰的物像为上，分别记录下眼镜的度数和电蜡烛所在的位置。
说明：让眼镜作为实验工具参与探究实验，满足了学生的好奇心和探究欲望，拉近了生物学知识与生活之间的关系，也为近视的矫正和预防做铺垫。
5.5得出结论
虽说得出的结论是近视与晶状体的凸度变在有关，但教学的目的在于引导学生了解晶状体的凸度会变大的原因。
此时，学生自然会结合生活实践与自身体会，联想到与长期看近处的物体，晶状体得不到休息有关，具体反映为电子产品、写字姿势不准确等现象有关。
5.6表达交流
教师从引导学生了解近视给生活带来的不便入手，使学生了解怎样预防近视，怎样不让眼镜度数加深。
并结合有的学生曾去治疗过近视或买过的治疗仪器，找出共同的原理，即让眼球的肌肉得到休息。
学生归纳出具体做法：认真做好眼保健操；少用电子产品；用眼一段时间后要让眼睛休息，从近到远，从远到近地看看绿色的物体；配好眼镜后，要纠正眼睛与书本之间的距离，这一点最为关键，因为它可以纠正学生与家长的一个错误认识，那就是“配上眼镜之后度数要加深，所以每年甚至每个学期都需要重新配上度数加深的眼镜”。
说明：说比做容易得多，从小到大如何预防近视上说得并不少，因此，补充些近视给生活带来的不便或许能让学生容易重视。
同时，加上笔者从高三因为用眼过度戴眼镜到假期摘掉眼镜的事实，给学生增加假性近视恢复的希望。
5拓展延伸
近视不是每个人都会有，而且还可预防，但每个人到一定年龄之后都会有不同的远视情况出现，那是因为肌肉松弛导致晶状体的凸度无法变大。
此时，教师可以用凸度较小的透镜作为演示实验展示给学生，形成远视的概念及纠正办法是佩戴凹透镜（老花镜）。
教师提出问题：远视可以预防吗？如何预防？希望同学们回去查找一下相关资料，给你的长辈们一个合理的建议。
说明：远视同样会生活带来不便，也是衰老的标志之一，更是每个人要经历的。
如果能将学习到的生物学知识用于指导生活，那这才是真正所学到的知识。
6教学感悟
在本节课的学习中，课题紧扣学生的生活，由学生自己动手探究，自己得出结论并引导养成科学用眼习惯，因此学生的兴趣浓厚，参与度较高，体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。
所学的知识来自实践，又能指导生活，体现了知识指导生活的教学思想。
通过拓展延伸，增进与长辈沟通的机会，还能让学生体现自身的价值。
虽说教学时间有些紧，但只要教师正确引导并把握好动手的时间，就能够让教学内容成为一个整体。
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