高中历史对话教学之我见
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用历史学科的教学一直以来都面临着如何培养学生的历史思维和批判性思维的问题。
对话教学作为一种新兴的教学方法，给历史教学带来了新的启示。
本文将探讨对话教学在高中历史教学中的运用，旨在提高学生的学习兴趣和主动性，并促进学生的思辨能力和合作能力的发展。
一、对话教学概述对话教学是一种基于对话的教学方法，强调教师和学生的互动和合作。
它通过教师与学生之间的对话，学生之间的对话以及学生与教材之间的对话来构建知识结构，提高学生的思辨能力和学习效果。
二、对话教学的特点1.强调学生参与：对话教学将学生置于学习的主体地位，鼓励学生积极参与到学习过程中，主动探究、发现问题。
2.强调互动合作：对话教学强调学生与教师之间的互动，学生与学生之间的合作交流。
通过组织学生间的对话，激发学生的创造性思维和合作精神。
3.强调问题意识：对话教学将问题作为教学的核心，引导学生提出问题、钻研问题、解决问题，培养学生的思辨能力和批判性思维。
三、对话教学在历史教学中的运用1.激发学生的学习兴趣对话教学通常以问题为导向，通过提出引人入胜的问题引起学生的注意和兴趣。
例如，当讲到二战时，可以问学生：“你认为二战对现代社会产生了哪些影响？”，这样可以激发学生的积极性和主动性。
2.培养学生的历史思维对话教学强调学生的思维能力的培养。
在历史教学中，可以通过对历史事件和人物的讨论，引导学生发展历史思维，例如：“罗马帝国为什么会衰落？你有什么思考？”通过对这些问题的讨论，学生可以从不同的角度思考历史事件和人物，并形成自己的观点。
3.促进学生的合作能力对话教学强调学生间的合作交流。
在历史教学中，可以通过组织学生进行小组讨论，让每个学生都有机会提出自己的观点，并与其他学生交流、辩论，达到共同探讨的目的。
例如，让学生分组讨论中国历史上的著名人物并进行角色扮演，这样可以增加学生的合作意识和团队精神。
4.提高学生的记忆和理解能力对话教学可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
高中历史对话式教学实践和思考论文
高中历史对话式教学的实践和思考摘要:对话式教学是相对于传统意义上的授受式教学而出现的一种崭新的课堂教学形式，是”对话的时代精神在教育领域的回声”。
作为一种新的课堂教学形式，对话教学并不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，它更强调的是师生双方彼此的精神敞开和交流接纳，通过两者之间对话式的相互作用，以达到学生自主和自由发展的目的。
在“对话”日渐成为人们追求的一种生存和生活状态的今天，一种较完整的现代教学理论——对话教学理论也正在逐步形成。
作为普通高中的一门基础学科——历史学科的教学应如何更好地在课堂教学中予以实施呢结合平时的教学实践，笔者以为，实施对话式教学可从以下三个环节入手:一、以文为本，让学生与教材深刻对话在高中历史对话式教学中，让学生解读历史文本——教材是必不可少的环节，因为对话教学强调的是”从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”(马丁语)，这就应该让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性的带自我意识的阅读，分析，并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解，只有这样才能为生生对话，师生对话打下坚实的基础。
因此在教学中，教师要留给学生一定的时间去感觉，理解和评价教材，实现学生与教材之间的平等对话。
1、创设情景，激发学生与教材对话的兴趣“对话教学”要求教师由“带着教材走向学生”向“导着学生走向教材”转变，要求教师运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。
在平时的教学中，笔者尽量创设各种情景，引导学生融入教材。
例如:在学习《洋务运动》一文时，我利用“神舟五号”发射成功，举国欢腾的有利时机，先播放“神五”升空的瞬间境头，接着让学生就“神五知多少”这个话题略作畅谈，进而指出“神五”的成功发射反映了我国在国防建设上所取得的巨大成就，并指出我国不仅在国防领域，而且在其它如政治，经济，文教等领域也取得了巨大成就，然后教师继续讲道:”我们今天看到了也感受到了我国现代化建设的巨大成果，但你们知道我国的现代化历程从何时开始，以什么事情为标志吗”一石激起千层浪，同学们纷纷抛出各自心中的答案，当有学生提出是洋务运动时，我先肯定其答案的正确性，然后追问:”为什么说我国的现代化历程是从洋务运动开始的”提问激起了学生浓厚的探索兴趣和强烈的求知欲望，进而去研读课文，探究历史。
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用高中历史教学是培养学生学科能力和综合素养的重要环节，对于有效提高历史学科水平和培养学生的历史思维能力具有重要意义。
而对话教学作为一种互动性强、注重思辨与合作的教学方法，在高中历史教学中的运用也越来越受关注。
本文将浅谈对话教学在高中历史教学中的运用，旨在提供一种新的视角和思路。
一、对话教学概述对话教学是指教师与学生之间相互间、小组间或整体间通过对话进行教与学的过程。
它强调教学是一种互动性的过程，通过师生之间的实际对话实现教育目标，使学生在合作与交流中获取知识、培养思维能力和解决问题的能力。
对话教学的基本原则包括积极导入、提问指导、合作互动和思维训练等。
在高中历史教学中，对话教学可以体现在历史问题的探究、历史材料的解读、历史观点的比较等方面，以此激发学生的学习兴趣、培养学生的历史思维方式和加深对历史知识的理解和记忆。
二、对话教学在历史问题探究中的运用历史问题是历史学科学习的核心，通过对历史问题的探究，学生可以了解历史事件的背景、原因和影响，进而为学生构建历史知识的框架和体系。
而对话教学在历史问题探究中的运用，可以提供一个互动和合作的学习环境，激发学生积极思考和研究历史问题的欲望。
1. 确定问题。
教师可以引导学生通过对话的方式，提出相关的历史问题。
例如，在学习第二次世界大战时，教师可以提问："为什么日本会进攻珍珠港？" "美国加入第二次世界大战的原因是什么？" 等。
2. 分析问题。
学生可以通过对话的方式，对所提出的历史问题进行分析。
例如，学生可以利用小组合作的形式，根据历史资料和课堂学习内容，进行讨论和解析。
不同的学生可以提出不同的观点，通过对话的方式将不同的观点融合，形成更加全面和准确的结论。
3. 解决问题。
在历史问题探究的过程中，学生需要通过对话的方式，找到并解决问题。
通过对话的方式，学生可以相互讨论和探讨不同的解决方案，培养学生的解决问题的能力和合作精神。
高效有序的高中历史对话教学刍探
高效有序的高中历史对话教学刍探高中历史对话教学是一种新颖而有效的教学方式，能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效率，使历史知识更加有序地传授给学生。
本文将对高中历史对话教学进行探讨，并提出一些高效有序的教学方法与建议。
一、高中历史对话教学的特点1.多样化的教学方式高中历史对话教学可以采取多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、演讲表演等，使学生在参与互动中学习历史知识，从而激发他们的学习热情，提高他们的学习积极性。
2.培养思辨能力历史对话教学可以通过开展历史事件的对话模拟，使学生在历史人物的对话中更好地理解历史事件的发生原因、影响以及人物之间的关系，从而培养学生的思辨能力和历史思维能力。
3.形成知识网络在历史对话教学中，学生可以通过对话来构建历史知识网络，将历史事件、历史人物等进行联系、整合，从而使历史知识更加有序、系统地呈现在学生面前。
1.借助案例教学进行历史对话可以选取一些有代表性的历史事件、历史人物作为案例，让学生以小组形式进行历史对话，模拟历史事件中的对话情景，从而深入了解历史事件及其影响。
可以选择“义和团运动”、“辛亥革命”等历史事件进行对话教学。
2.历史角色扮演教学可以让学生扮演历史人物，模拟历史人物之间的对话场景，使学生更好地了解历史人物的思想、性格、行为等，从而更好地理解历史事件。
可以让学生扮演秦始皇、汉武帝等历史人物进行对话演练。
3.演讲表演形式的历史对话可以组织学生进行历史事件的演讲表演，在表演的过程中，让学生以对话的形式进行历史事件的模拟，使学生更好地理解历史事件及其背后的故事、内涵等，从而更好地掌握历史知识。
1.激发学生的学习热情2.提高学生的学习效率历史对话教学能够使学生更加主动积极地学习历史知识，提高他们的学习效率，使历史知识更加有序地传递给学生，从而提升学生的学习效果。
3.培养学生的综合能力通过历史对话教学，学生可以在对话的过程中培养思辨能力、语言表达能力、合作能力等综合能力，使他们成为具有高素质的历史学科学习者。
高中历史教学中开展对话式教学模式探讨 优秀教学论文
高中历史教学中开展对话式教学模式探讨优秀教学论文摘要：当代教学理论认为，教学是教师与学生交往、共同发展的互动过程，而对话是实现这一互动过程的重要形式。
对话的教学理念回复了教与学的本质。
对话作为一种学校教育理念，注重学生主体性的发展及其独立的人格意识。
鉴于此，本文对我国高中教学中如何开展对话式教学进行了探讨。
关键词：高中历史；对话；教学一、对话教学涵义及特征“对话”指的是一种基于当代思想关于人与世界之间、人与人之间的关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上新的教学理念。
对话教学，是指在对话的教学理念下展开的教学活动。
“对话教学”的内涵是指：对话主体从各自的理解出发，以语言文字等为媒介，以交往沟通为方式，以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大的视界融合的一种活动。
其特征有：(1)民主与平等。
民主、平等是对话实施于教学的前提。
民主、平等的对话首先体现为承认对话中学生与教师之间的“我一你”的主体关系。
学生与教师一样，在人格上是独立的，教师与学生、学生与学生只是先知者与后知者、多知与少知的关系，并不存在尊卑关系。
(2)沟通与合作。
沟通与合作体现了教学过程的本质，这也是师生之间、生生之间社会性属性的必然要求。
对话中不是一种观点反对另一种观点，或者把一种观点强加给他人，而是沟通与合作。
一方面可以坚持我见，另一方面又要接纳异己，进而探索出全新的观点，获得统一与共识，走向深刻与完善。
(3)互动与交往。
互动与交往是对话的基本手段。
教师与学生、学生与学生，在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚和融合，从而在一定程度上使各自的偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。
(4)创造与生成。
建立在对话性沟通基础上的教学超越了单纯的信息传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。
课堂上可能发生的一切，不是教师在课前完全预见的，对话让整个教学过程是充满创造色彩的。
师生之间、生生之间的差异，使对话有了张力。
高中历史课堂的对话艺术
高中历史课堂的对话艺术高中历史课堂的对话艺术历史作为一门学科，是很多年级都必修的学科之一，它的重要性不言而喻。
历史课堂中，教师是主导者，学生是参与者，而对话则是教师和学生之间交流的重要方式之一。
高中历史课堂的对话艺术则是指教师和学生间以对话为主要形式，建立新的沟通模式、教学方式，推进高中历史课程的有效实施。
为什么要在高中历史课堂中进行对话？从传统的讲授方式到现代的开放性、学生主体性的教学方式中，对话已经逐渐成为重要的教学形式。
在高中历史课堂中，对话的优点在于以下几点：1.积极促进课堂氛围。
对话是一种文本，要求互相倾听与尊重，而不是简单的问答。
学生参与对话的活动，可以促进其积极性，主动地参与到学习中来。
对话可以营造出班级氛围的活跃、开放、友好的气氛，增加课堂的互动性和趣味性，促进学生的学习兴趣和参与度。
2.提高学生思维能力。
在对话过程中，学生要踏实、仔细地听取他人观点的同时，也要认真思考并表述自己的意见和见解。
这样的互动过程不仅可以加强学生的思维训练，而且可以培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
3.提高学习效果。
当课堂中只有教师在讲述知识时，学生仅仅被动地接受知识，即使是在主动听讲，学生的思考的深度和广度也有限。
因此，加入对话环节，可以打破这种单一的教学模式，让学生参与到其中，学生在追求知识和解决问题的过程中，更加充分地理解课程内容。
对话的形式与技巧对话的方式要讲究技巧，要让课堂更活跃、更友好、更富有互动性。
实践证明，教师所采用的对话形式对于课堂的效果有着举足轻重的作用。
以下几种对话形式是非常有效的：1.问题式对话教师提出一个问题，让学生在对话中相互提出自己的看法、证据及分析，得到与教师或同学的回应，逐渐解决问题。
这种对话能够使学生从被动接受的状态中走出来，主动去分析问题并参与到解决过程中来。
2.角色扮演对话这种对话形式可以让学生感受历史人物的思想、情感和生活，历史事件的背景和原因，让他们更深入地了解历史。
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用高中历史教育中对话教学是一种以对话为主要方式的教学方法。
对话教学是一种基于语言进行的教学方式，使学生能够更深入地思考、交流和分析问题。
本文将探讨对话教学在高中历史教学中的运用。
一、对话教学的优点对话教学可以促进学生思考能力的发展。
在对话过程中，学生需要思考对方所说的话，并据此提出自己的反驳或补充意见。
这样的过程可以让学生更深入地思考问题，提高他们的思考能力和逻辑思维能力。
对话教学可以增强学生的合作意识。
在对话教学中，学生需要与同学合作完成任务，共同分析问题，并提出解决方案。
这样的过程可以增强学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。
对话教学可以增强学生的表达能力。
在对话教学中，学生需要清晰地表达自己的意见，使同学能够理解并回应。
这样的过程可以帮助学生提高他们的表达能力。
二、对话教学在高中历史教学中的实施数学领域1. 探究历史事件。
老师可以组织学生进行双方对话，让一个人扮演历史事件中的主角，另一个人扮演历史事件中的旁观者。
通过对话，学生可以更好地理解历史事件，并深入思考历史事件对当时和现在的影响。
2. 分析历史文献。
老师可以让学生阅读历史文献，并组织学生进行对话，让学生能够理解文献的原意和对文献进行深入的分析。
3. 比较历史事件。
老师可以让学生比较两个历史事件，并组织学生进行对话，让学生能够理解两个事件的异同，分析产生这些异同的原因，并从中获得一些教益。
三、对话教学的注意事项1. 定制好学习目标。
对话教学需要遵循一定的学科学习目标，并建立好学习的评价体系。
教师需要清晰地设立好学习目标、评价标准，以及学习过程中需要强调的内容。
2. 创造好的学习环境。
教师需要创造一个相对放松和自由的课堂环境，这样有利于学生实施对话和提高学习效果。
3. 建立良好的学生关系。
教师需要帮助学生建立好的关系，这样有利于学生在对话中更加尊重对方的意见，以及学生的社交能力进一步提高。
4. 指导好学生的学习过程。
高中历史“对话教学”法的思考与实践
高中历史“对话教学”法的思考与实践近期国家十分关注的一个话题：如何把“中国制造”提升为“中国创造”？因而教学界提出要重视培养学生的“创造力”，旨在培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，在课堂教学中重视培养学生的思维能力。
本文中，笔者以“课堂观察”的方法，对高中历史课堂的“对话教学”展开研究，探讨教师于课堂中以“对话”的理念和“对话”的艺术，引导学生“发现”和“创造”，进入真正深刻有效的思维活动中的有效途径。
标签：课堂观察；高中历史；课堂教学；对话教学一、何为“对话教学”读史的人们皆知，早在2000多年前，古希腊哲学先贤苏格拉底最推崇的名言是“知识即美德”；500多年前，英国著名哲学家、科学家弗朗西斯·培根也提出一句名言“知识就是力量”。
但仅有知识是远远不够的，只有人们把知识用来开启心智、解决问题，“知识”才能成为造就“美德”的基础，才能成为人生成长的“力量”。
所以，教育的最终目的不是通过灌输使学生接受知识，不是培养人云亦云的模仿者、已有知识的储存器，而是培养能运用知识独立思考的“创造者”！巴西著名的教育家、哲学家，《被压迫者教育学》作者保罗·弗莱雷通过分析灌输式教育与提问式教育这两种教育观念和做法，发现它们之间是一种相互抵触的关系。
（见表1）[1]这里的“提问式教育”实际是“对话教学”的另一种表达，和古希腊的苏格拉底的“产婆术”和中国孔子的“启发式教学”有共同之处，就是都充满了“对话”精神。
在课堂教学实践中，我们探讨如何从单向的传递知识走向启发学生主动积极思维的课堂？如何从教师的“独白式教学”走向民主、平等、互动、创造的“对话教学”？何为“对话教学”？“对话”指“两个或两个以上的人之间的谈话”[2]，“人们彼此之间借助言语以达到交流思想、促进理解的一种行为方式”。
在社会学领域，当今社会“对话”的基础是民主、平等、理解、宽容等精神。
此外，在现代社会，对话也成为消除争端的有效策略。
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高中历史对话教学之我见
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0073-01
摘要：对话教学“既是一种教学方式或教学技巧，是教学双方不断构建和生成知识的过程，更是一种教学精神。
是教学双方在彼此平等、彼此接纳、彼此敞开的基础上思维和情感的碰撞”。
在对话教学中，以学生发展为中心，重视师生交流互动，重视知识与能力的融合。
可见，对话教学符合学生身心发展特点，符合现代教育要求。
关键词：高中历史对话教学教学技巧
一、高中历史对话教学中存在的问题
高中历史对话教学目前在我国高中教学过程中已有所实践，但是在传统教育教学模式的影响下，对话教学所取得的效果却并不甚理想，究其原因主要有以下几点：其一，假象对话现象严重。
假象对话现象对于对话教学效果的影响非常大。
所谓假象对话，就是从课堂表面上来看师生能够进行有关教学内容的自由交流，但实际上却无法进行真情实意的沟通，主要原因在于教师无法同学生建立良好的对话关系，教师同学生的身份还没有进行充分的统一，教师还是以“高姿态”同学生进行相关内容的讨论，而不是以同等级的身份进行自由的学习交流，因此，导致了假象对话现象的出现，严重影响到了实际教学质量。
其二，对话内容的针对性缺失。
对话教学旨在针对课程内容以交流的形式进行学习和掌握，这样有利于提高
学生的自主学习能力，有利于提高学生的语言表达能力，进而充分了解课程内容，并对此进行有效掌握，然而，目前大多数对话教学开展过程中，老师常常不能很好的把握对话内容，在对话过程中偏离了实际教学方向，使得对话内容同教学内容差距甚远。
失去了对话教学的实际意义。
其三，对话教学中的课件问题。
多媒体教学技术是一种现代化教学手段，用以丰富课程知识，帮助学生进行相关知识理解的作用，起到对传统教学模式的补充作用。
然而，目前高中老师在开展对话式教学过程当中。
过度使用多媒体教学技术，将学生的注意力完会吸引到教学课件上面来，使得对话教学的意义有所缺失，使得对话式教学的开展愈发困难，严重干扰了对话教学的实际效果。
二、高中历史对话教学的有效实施
1、努力建构对话型的师生关系
在历史对话教学中，师生是平等的心灵沟通，是双方的对话，同时也是一种双方的“倾听”。
历史教师要能够肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，鼓励学生以积极的态度参与课堂教学活动。
历史课堂要构建对话性师生关系，要做到：善于提问。
巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，为使对话有成效，提问是关键。
比如《商鞅变法》的讲述，大多数教师都用了“南门立木”这一典故导入新课。
而有一位教师用得很独到，讲完这个故事，学生一下子判定出这是商鞅，但到此并没有结束，接着问这能看出商鞅的什么优秀品质？学生回答出了“诚信”。
这就达到目的，把“南门立木”
作为思想教育的素材，引出一句话“诚信助你走向成功”。
既切题，又对学生进行了情感价值观的培养，多么自然。
学会倾听。
在课堂中，我经常看到教师要求学生认真听讲，但很少有教师能够认真倾听学生的回答，特别是当学生回答与自己的思路相悖时，教师往往会打断学生的回答。
因此，对话教学要真正落实，教师首先要学会倾听，不要轻易打断学生的发言，尽可能明了学生所要表达的意思，对学生没有表达出来的加以补充、阐释。
并且双方对话要平等相待。
这样大家才能“敞开”心扉，互相“接纳”对方。
2、巧妙设置对话情景
教学的有效发生常常凭借、甚至依赖于包含着丰富信息的教学情境，教师要努力创设最便于对话发生的教学情景，以促使所有学生全身心地沉浸到对话过程中去。
教师可以借助媒体再现真实的现场，或者模拟接近于现实的教学场景，并以解决现实生活中的问题为对话话题，尽可能设置真实性强的对话情景，以激发学生对话的热情，丰富学生对话的内涵。
例如：在“德意志帝国君主立宪制确立的背景”教学中，教师可以选取电视片《大国崛起》“第六集帝国春秋（德国）”中相关片段，让学生在舒缓的音乐声中感悟“德意志的诗人们用诗句探寻民族的未来；德意志的音乐家们用音符抒发抗争的激情；德意志的哲学家们用理念激发至高无上的国家崇拜”，深刻理解“统一和强大，成为德意志发展的最大动力”，在此基础上开展“为何统一呼声日益强烈”对话。
教师还可以通过设置新奇的辩论场景，组织有趣的历史角色扮演等多种多样的方式，尽
可能创设趣味性强的教学情景，以诱发学生的“突发奇想”和“异想天开”，培养学生的创造性思维。
3、让学生在与教材的对话中解决问题
学源于思，思源于疑。
常有疑点才能常有思索，常有创新，因此教师善于引导学生去发现问题，提出问题，并最终通过与“文本对话”解决问题。
例如在学习《两汉的统治》中的“汉武帝的大一统”内容时，我让学生自己罗列汉武帝实施大一统的具体措施，并声明有什么疑惑的地方可以抛出来讨论，结果就有细心的学生提出这样一个问题：为什么秦始皇采纳法家思想并焚烧了法家以外其他各家的典籍，而汉武帝却要“罢黜百家，独尊儒术”呢？这个问题课文中没有现成的答案，它需要学生深入去研读文本，读出教材中显性的和隐性的信息才能解开，于是我就先肯定和表扬了这位学生的探索精神，然后指出：“从秦始皇的‘崇法’到汉武帝的‘独尊儒术’实际上反映出这两个时期在治国思想上的变化，那么，是什么引起了这种治国思想上的变化呢历史唯物主义认为社会存在决定社会意识，按照这个原理我们来看看这两个时期的‘社会存在’有没有发生变化。
”接着我就引导学生深入挖掘教材，从主客观两方面的变化对这个问题作进一步的探讨，直至最终找出答案。
三、结束语
教学有法，教无定法，贵在得法，对话教学作为一种新的教学形态，在实践中不可避免地会出现问题。
我只是结合自身的教学实践归纳了当前存在的问题，为今后的历史教学提供了一定的借鉴作
用。
对于高中教师来说，要转变传统观念，珍惜教师培训的机会，相互交流、合作，发挥主体作用，不断地丰富对话教学的实践理论，不断地改进创新，唯有这样，历史教学才能更上一层楼。
参考文献：
[1]张超.如何构建高效有序的高中历史对话教学.科海故事博览.科教创新.2012（7）
[2]陆卫琴.浅谈高中历史对话教学的策略.成才之路.2010（5）
[3]徐永琴.构建高效有序的高中历史对话教学.上海教育科
研.2012（3）。