“3443”高效课堂方案
新泰市“3443”高效课堂构建与实施方案新泰市教学研究室十八大报告提出了“深化教育领域综合改革”的总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，对促进教育事业科学发展、努力办好人民满意的教育，具有极为重要的指导意义。
实施新课程、深化素质教育、规办学行为，对教师的专业化成长提出了更高要求。
课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低，改进课堂教学、提高课堂教学效益成为提升教学质量的突破口。
建设高效课堂，除了转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法、新的手段思考问题、解决问题之外，还必须构建科学的、有效的课堂教学模式，以学科通模规课堂教学流程，帮助教师“入格”；以学科通模为基础，根据学科教学特点和规律，构建“一科一模”，助力教师“合格”；以“一科一模”为模板，教师结合具有个体特点的教学思路，形成具有个性特色的教学风格，实现“一师一格”。
为此，在我市多年教学改革的基础上，针对学科、学段特点，我们以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，构建“三四四三”高效课堂，以推进我市课堂教学改革深入进行。
一、“3443”高效课堂的实施基础1、已有的教学经验助推高效课堂建设自上世纪90年代开始，我市广泛开展目标教学实验，全面实施系列达标课验收活动，目标教学的理念和课堂教学模式为全市课堂教学改革提供了理论基础和操作模板。
在目标教学的基础上，自2001年以来，随着新一轮课程改革不断推进的步伐，先后学习、推广了洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式，东庐中学“讲学稿”、杜郎口中学“三三六”课堂教学改革经验，借鉴其思想精髓和操作模式，确立了“以学定教，以学为主，以生为本”的教学指导思想，开展了“以学定教学案导学”课堂教学实验与研究，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，为推进全市课堂教学改革，提高全市教育教学质量奠定了坚实基础。
在推进课堂教学改革的过程中，涌现了一大批致力于课堂教学改革的典型集体和优秀个体，积累了一定的经验。
各学校坚持百花齐放、百家争鸣的方针，立足校情，结合师情，着眼学情，积极开展具有校本特色的课堂教学研究，构建了各具特色的课堂教学模式。
青云中学“学辩思行”课堂，泉沟中学“自主互助”课堂、东都镇西都小学“导学教练评”五步循环教学模式等，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。
各高中学校积极实践“高效课堂”，积极探索“三案一体”研究，积累了一定的经验，也推动了高中课堂教学改革。
如新汶中学建立“3453”循环高效课堂模式。
2、“以学为主”教学原则的发展要求在不断推进课程改革中，我们提出了剔除无效、减少低效、增加有效、落实实效、倡导高效以及删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲等基本原则，明确了“以学为主”的课堂教学理念和“以学会学习为核心”的课堂教学追求。
3、县域教育实现均衡发展提供了坚实的物质保障2012年以来，我市不断加大投入力度，教育教学设施配备更新达到先进水平；2014年6月，我市通过义务教育均衡发展省级验收，现代化的教学设施与教育信息技术的大量应用，为进一步提升教育教学水平奠定了坚实的基础。
二、“三四四三”高效课堂的结构与流程（一）课堂总体架构“3443”高效课堂坚持“以学为核心”，以导学案为载体，以“多学少教先学后教以学定教顺学而教”为实施策略，在结构上剔除无效，在容上减少低效，在方法上增加有效，在效果上落实实效，在理念上倡导高效。
其含义为三个阶段、四个环节、四种课型、课堂三清。
三个阶段指课前预习延伸、课学习探究、课后复习巩固，四个环节指课学习探究中“自主学习-合作探究-精讲点拨-检测巩固”，四种课型指各学科立足学科实际和特点，依据不同学段教学要求，设计出4种课型的操作模式（新授课、复习课、练习课、讲评课），课堂三清指向课堂堂堂清的三大措施，“课前清楚、课堂结清、课后理清”。
（二）教学环节流程及阐释1、课前、课中、课后三个阶段的基本要求与联系（1）课前预习延伸。
对教师的基本要求：精心设计学案。
有条件单位可组织骨干教师，对学科重难点和易错点精心制作微课视频。
实行预习案、探究案、训练案“三案合一”的质量提高策略，提高学案使用效益。
通过预习案，使基础知识问题化。
利用探究案，落实拓展知识典题化。
使用训练案，达到巩固知识、形成能力的目的。
在学案设计上，抓住三条线，提高学案质量。
一是研究教材和《课程标准》：通过知识点的衔接，编排出最合理的知识流通线；二是研究学生的知识水平和学习方法：编出适合学生积极认知的学法指导线。
三是研究知识运用：一般知识点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固（一点一练）。
以试题为载体，通过“一题多解”、“多解归一”（发散思维）和“一题多变”、“多题归一”（举一反三），确定能力培养线。
以“三案合一”的学案设计解决课堂教学的方案问题，落实课堂的有效性、实效性。
以此为基础，教师还要做到课前四问，一问目标：你打算这节课让学生获得什么？二问方法：你打算让学生怎样获得？三问效率：你打算用多长时间让学生获得？四问达标：你怎么知道学生已经达到了要求？对学生的基本要求：一是围绕本节课的学习容，结合以前学的知识与方法，设计一个知识的前期台阶；二是根据本节课的需求所做的课前预备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。
教师指导要点：一、要指导学生自学的方法。
如告诉学生学案中哪些容只要略读教材就能掌握，哪些容应留意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
二、要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
（2）课学习探究。
有效实施“四环节”教学要求，强化“目标导引”意识，落实“当堂达标”要求。
做到三个体现：1、体现三讲三不讲；2、体现明确的课堂设计：哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作学习，哪些问题教师点拨指导；3、明确体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等环节。
（3）课后复习巩固。
就“教”而言，教师做到课后三思，一思效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合度是多少；二思效率：实际教学时间中有效教学时间占了多大的比例；三思效益：学生的非智力因素是否与智力因素共同提高。
就“学”而言，要以作业教学巩固课所学，一是分层次的课后作业。
作业要分层次，分为必做与选做。
二是必要的复习巩固。
三是课后的相关的探究活动或研究性学习等。
有条件的学生可利用微课视频，对不易掌握的重难点进一步复习巩固。
2、课堂四环节流程要求（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本容。
对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题作好记录，为合作探究打好基础。
（2）合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。
教师汇总学生在合作探究中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的无法解决的疑点、难点和重点问题，为精讲点拨做准备。
（3）精讲点拨。
教师根据学生自主学习、合作探究中出现的重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨思路和方法。
精讲点拨准确有效的前提是：教师要准确把握课标、把握教材，准确了解学生学情，力求体现“三讲三不讲”。
教师要做好预设，可针对重点和易错点做好“微课”，提高课堂效率。
（4）巩固检测。
针对所学容，精选精编题目，进行当堂达标检测并要求学生限时限量完成，采取抽阅、同桌互批、组批阅等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
四个基本教学环节，指向教学的有效性。
教师要认真学习和研究课程标准，把握学科核心教育价值，把握教学容的核心教育价值，由此准确定位每节课的教学目标。
其次，教学过程和教学结果要回应教学目标。
再次，要关注教学的全程性，要规备课、上课、作业、辅导和测试等常规环节，实现教学基本环节的连贯和畅通。
四是要引导教师从“讲授技能”向“管理技能”转变，备课重学情、重设计；上课要重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结与升华。
3、“三四四三”学科通模的构建及四种课型的设计要求以三个阶段、四个环节为主轴，构建学科通模。
学科通模是基于课堂教学的特点，提取各学科各种基本课型的主要环节和操作要素，形成可基本通用的课堂教学流程，作为各学科设计本学科课型的模板。
（1）新授课课堂教学操作流程课前预习延伸下发学案或明确预习任务课学习探究课后复习巩固采取不同形式合作交流班合作探究突出重点、难点，训练思维，培养解决问题的能力、主动学习的品质和实践创新的意识针对文本特点和学习重点、难点紧扣学习目标文本容复习类文拓展阅读导入新课，检查预习明确目标，安排自学巩固检测精讲点拨合作探究自主学习明确复习围，布置复习容容要具体，可操作（2）复习课课堂教学操作流程课前预习延伸课学习探究课后复习巩固采取不同形式合作交流知识梳理深化网络教师通过典型例题和变式题目重点讲解，抽取规律利用导学学案或随堂检测题对当堂所学容进行检测知识类复习习题训练导入新课，检查预习和复习提出复习任务，自学指导巩固检测精讲点拨合作探究自主学习（3）讲评课课堂教学操作流程课前预习延伸自主纠错，寻找错因收集问题，把握学情课学习探究课后复习提升合作交流，互补完善展示错题，剖析错因释难答疑，分类点拨变式训练或补偿性练习，归纳提升自我整理，矫正，反思总结二次过关反馈检测情况，明确讲评重点学生研读参考答案，修改试卷错误巩固检测精讲点拨合作探究自主学习知识回顾，构建网络整理错题，查找错因收集问题，把握学情（4）练习课课堂教学操作流程课前预习延伸课学习探究课后复习巩固题组训练，合作探究解疑答难，归纳总结变式训练，深化提高当堂检测，诊断反馈自我整理，反思总结针对训练，巩固提高明确目标，引入课题展示梳理，交流质疑巩固检测精讲点拨合作探究自主学习以学科通模为基础，各学科根据学科特点，考虑不同学段学生的思维特点、知识水平及接受能力，设计符合本学科教学实际的课型，各种课型的流程设计要紧扣三个阶段、四个环节，有效落实课前四问、课堂三清，实现“一科一模”。
在课型设计中，除遵循“三讲三不讲”等基本准则外，还要遵循以下原则：多学少教，先学后教，以学定教，顺学而教这是落实高效课堂的总要求，它体现了学生是学习的主人这一主导思想，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，根本上是“以学为核心”的课堂体现。
多学少教，从教学时间的安排上支撑，以保证学生有足够合理的学习时间，没有多学，很难达成“以学为核心”的目的。
先学后教，从教学的程序上加以支撑。
三四三教学模式
“三四三”教学模式三指新课堂的三个特点以学定教以学为主先学后教四指新课堂的四个环节学生自主学习小组合作学习课堂展示交流巩固测评深化三指评价课堂教学的三个精要指标1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。
2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。
3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。
“三四三”教学模式解读一、新课堂的三个特点“以学定教、以学为主、先学后教”，是以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况进行“二次备课”，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。
（一）“先学”环节“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。
在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。
教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。
（二）“后教”环节1、明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。
2、明确教的方式。
应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
3、明确教的要求。
要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。
解读地理学科3443优质高效课堂四种课型流程
地理学科“3443”高效课堂构建中的四种课型操作一览表一、新授课1、学习方法指导学习方法指导:新授课学习要根据已有教材、资料和地图,及教师提供的图片、视频、学案等材料结合自己已有的知识经验去自主学习新知识。
对自学解决不了的知识要加强与同学之间的交流。
要多关注地图、联系生活实际、并与已有知识关联。
充分调动感官避免一味的死记硬背，这是学好地理的基础。
2、新授课课堂教学操作流程3、流程解读第一阶段课前预习延伸注意，教师要提前精心编制好学案，目标引领具体，在导学导思、助学、学习资源提供等方面给出简洁易操作的方法和路径，鼓励学生尝试完成学案中能处理的问题，对不能解决的问题做好标注。
第二阶段课内学习探究（1）基础知识储备导入新课，可以复习与本节知识相关的旧知识也可以是本节课预习式填图或学习资料提供。
（2）合作探究强调师生互动、生生互动，合作探究。
把主要知识点和能力点作为互动点。
注意学生学情的随时反馈，检查学情的三个层次：学生自主学习学情检查可以通过学生个人展示或教师巡查指导进行；同桌合作学习的学情可以通过学生个人展示或教师巡查指导进行；小组合作探究学习成果可以通过组内选派代表展示，再进行组间评价与交流，教师获取学情，本环节整体体现学为主体、学情主导、教师助推课堂氛围。
（3）精讲点拨根据上一个环节对学生学情的把握，对存在的共性的学习障碍性问题或方法进行精讲，并及时跟上变式训练。
（4）巩固检测利用提前编制好的达标检测题对学生本节课的学习效果做一个评价。
第三阶段课后复习巩固布置对应性作业：填图、或背诵记忆为主要形式，量不宜过大，体现地理学科特点，最好能根据学生学习程度进行作业的分层设计。
4、学案课前预习：中国地形、行政区、气候相关知识。
学习目标：（1）在中国地形图、长江水系图、中国政区图，找出长江的发源地、注入海域、流经的地形区、省区、支流、及上、中、下游的划分。
（2）小组合作，运用有关数据说明长江是我国第一大河；长江水能丰富的原因。
如何构建高效课堂
如何构建高效课堂“345优质高效课堂”教学模式（一）“345优质高效课堂”的总体构架（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后训练。
精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2．课堂“四环节”流程要求（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
3443物理课堂教学.pdf
（1）甲乙两图中 （2）甲丙两图中
相同，而
相同，而
不同。 不同。
（3）甲乙丙图中使木块做
运动， 目的是使
和
成为一
对平衡力。
（4）实验方法：
法、
法。
【合作探究】
1. 交流并确定实验步骤 2. 小组合作完成实验（可以参考图
8.3-3 实验），并将数据记录到下表中。
次数
压力 (N)
接触面粗糙程度 摩擦力 (N) （弹簧测力计的示数）
记好自己不能解决的问题，为下一步的小组交流做准备。
（2）合作探究。 自主学习后，各小组长组织带领本组内提出的疑难进行交流讨论。各小组
推荐代表展示本小组的学习成果， 其他小组同学进行全方位的点评， 使问题得到深化和纠正，
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。教师巡视，参
与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。
用力试试，体会滑动摩擦力的大小。
知识点三：测量滑动摩擦力
【自主学习，任务导学】
1. 猜想滑动摩擦力大小与什么因素有关？
猜想：
。
A、压力 B 、速度 C 、接触面的粗糙程度 D 、接触面的面积 E 、体积 F 、速度 G 、
材料等。
2. 根据猜想制定实验计划。 在图 8.3--3 中（可从左向右标上甲乙丙） 。源自知识点四：摩擦的利用与防止
【自主学习，任务导学】
学生活动 4：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上
移动，体会体会受到的阻碍．对比发现，摩擦力变小了。
[ 针对性训练二 ] 1. 如图所示的四个实例中，为了增大摩擦的是（
）
2. 回答教材 P25 中的“想想议议”的问题
345优质高效课堂培养计划
七庄小学345优质高效课堂培养计划课堂是教学的主阵地，因此，课堂教学是否达到了优质和高效，直接关系到教学质量的高低。
在学校管理中我们发现，传统上的一些教研教学机制已跟不上新形势的需要，为了与新课程的实施相适应，实现高效益的课堂教学，我们在教研机制建设方面进行了大胆探索与创新，制订并实施了集体备课制度、教学研究制度、教师反思制度、课堂教学达标制度、听评课制度等一系列新的教学管理制度，为顺利实现高效课堂提供了可靠保障。
我们的主要做法是：一、创新教研制度，为高效课堂提供保障1、集体备课制度，使备课实现了实质与高效集体备课活动时间，由各年级学科的备课组长确定好活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。
集体备课要做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备作业。
集体备课的流程共以下几步：（１）备课要求。
每次集体备课的内容就是下周的教学内容，针对教学内容落实不同的主备人，这样保证主备人能集中精力备好一课。
主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。
并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。
辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。
主备、辅备的人可以在书本上注一注、划一划。
也可以在纸上写一写，这些形式由各人根据自己的习惯来定，学校不强求一致。
无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。
（２）集体交流。
交流的内容有两项，一项由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
辅备人随时给以补充、完善。
第二项由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互促进，共同提高。
方案-3443高效课堂方案
新泰市“3443”高效课堂构建与实施方案新泰市教学研究室十八大报告提出了“深化教育领域综合改革”的总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，对促进教育事业科学发展、努力办好人民满意的教育，具有极为重要的指导意义。
实施新课程、深化素质教育、规办学行为，对教师的专业化成长提出了更高要求。
课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低，改进课堂教学、提高课堂教学效益成为提升教学质量的突破口。
建设高效课堂，除了转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法、新的手段思考问题、解决问题之外，还必须构建科学的、有效的课堂教学模式，以学科通模规课堂教学流程，帮助教师“入格”；以学科通模为基础，根据学科教学特点和规律，构建“一科一模”，助力教师“合格”；以“一科一模”为模板，教师结合具有个体特点的教学思路，形成具有个性特色的教学风格，实现“一师一格”。
为此，在我市多年教学改革的基础上，针对学科、学段特点，我们以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，构建“三四四三”高效课堂，以推进我市课堂教学改革深入进行。
一、“3443”高效课堂的实施基础1、已有的教学经验助推高效课堂建设自上世纪90年代开始，我市广泛开展目标教学实验，全面实施系列达标课验收活动，目标教学的理念和课堂教学模式为全市课堂教学改革提供了理论基础和操作模板。
在目标教学的基础上，自2001年以来，随着新一轮课程改革不断推进的步伐，先后学习、推广了洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式，东庐中学“讲学稿”、杜郎口中学“三三六”课堂教学改革经验，借鉴其思想精髓和操作模式，确立了“以学定教，以学为主，以生为本”的教学指导思想，开展了“以学定教学案导学”课堂教学实验与研究，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，为推进全市课堂教学改革，提高全市教育教学质量奠定了坚实基础。
在推进课堂教学改革的过程中，涌现了一大批致力于课堂教学改革的典型集体和优秀个体，积累了一定的经验。
“345优质高效课堂”?教学模式
“345优质高效课堂”教学模式（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
“四三三”高效课堂学习法
“四三三”高效课堂学习法“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三”学习法。
一、学生达成能力：
能自主预习能查找资料能质疑求证能自主迁移
二、“四步、三环、三读”学习法
1、四步：导学、探究、测试、训练；
2、三环：预习、探究、训练；
3、三读：
文科：泛读、细读、研读；
理科：初审、精审、研审
“四三三”高效课堂学习法“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三”学习法。
一、学生达成能力：
能自主预习能查找资料能质疑求证能自主迁移
二、“四步、三环、三读”学习法
1、四步：导学、探究、测试、训练；
2、三环：预习、探究、训练；
3、三读：
文科：泛读、细读、研读；
理科：初审、精审、研审
“四三三”高效课堂学习法“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三”学习法。
一、学生达成能力：
能自主预习能查找资料能质疑求证能自主迁移
二、“四步、三环、三读”学习法
1、四步：导学、探究、测试、训练；
2、三环：预习、探究、训练；
3、三读：
文科：泛读、细读、研读；
理科：初审、精审、研审。
345优质高效课堂”教学模式简介
“345优质高效课堂”教学模式简介（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
一、三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
学生预习前要给学生明确的要求，即预习的目标、时间、内容要求、预习方式等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
二、四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？三、五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践为扎实推进课堂教学改革，全面深化素质教育，有效提升教育教学质量，促进教师由经验型向科研型战略转变，我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题“‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究”。
在研究中我们发现，“少教多学”的理念不仅适合于语文教学，也适合于其他学科的教学。
为此，我们以落实“少教多学”理念为思路，开展了以“聚焦课堂，注入活力，高效构建，赢在课堂”为主题的校本教研活动，创立了适合我校师生的“四三三高效课堂教学法”，并在实践中取得了很好的效果。
一、“四三三高效课堂教学法”简介“四三三高效课堂教学法”包含两个方面：一是面向学生的“四三三高效课堂学习法”；一是面向教师的“四三三高效课堂教学法”。
（一）学生“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三高效课堂学习法”。
学生达成能力：能自主预习一能查找资料―能质疑求证―能自主迁移。
四步：导学―探究―测试―训练三环：预习―探究―训练三读：文科：泛读―细读―研读理科：初审―精审―研审（二）教师“四步、三环、三备”高效课堂教学法，简称“四三三高效课堂教学法”。
教师达成能力：能自觉学习―能自发讨论―能自主总结―能达成工作信息空间。
四步：导学―师生互动―测试―创新作业三环：设计―探究―指导三备：备教材―备学情―备方法二、“四三三高效课堂教学法”的操作流程“四三三高效课堂教学法”包含六个基本教学流程。
（1）创设情境。
创设情境具有激趣、开启、承载功用，目的在于激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
教师可以采取多种手段和形式，创设信息情境、悬念情境、故事情境、生活情境等，激起学生兴趣，给学生一个广阔的想象空间，还可以丰富课堂学习的情景与情感。
（2）展示目标。
学生在“学习”前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，使教师的教与学生的学都有了针对性、方向性。
教师可以通过多种形式展示，如课件、口述或小黑板，等等。