生本教育理念下的融合教育
生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[003]
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生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究在当今社会，科学技术的发展迅速，科学教育也日益受到重视。
小学科学教育是孩子们初步接受科学知识和科学思维训练的关键时期，在小学阶段，如果能够给孩子们提供科学项目式教学，将有助于孩子们形成科学的管窥和探究习惯，培养孩子们的科学探究精神和科学素养。
本文将围绕生本理念下小学科学项目式教学应用策略进行探讨。
一、生本理念在小学科学项目式教学中的应用1.1 生本理念的理论基础生本教育是一种以学生为中心的教育理念，是对学生全面发展的保证，这种教育思想强调学生的自主学习和探究，注重学生的兴趣和智力发展，帮助学生学会批判性思维和问题解决能力，是当今教育领域中提倡的一种教育形式。
根据这种理念，小学科学项目式教学强调在兼顾教育目标的基础上培养学生的兴趣和能力，旨在通过让学生通过自我学习和探究来实现全面的发展。
1.2 生本理念在小学科学项目式教学中的应用(1) 立足学生感知能力，发挥学生的主体作用小学生对具体事物有较好的感知能力，生本理念要求让学生充分发挥自己的主观能动性和创造力，以课程活动和课程内容为基础，从学生的本来兴趣和特点出发，通过启发性问题，建立学生自主探究的思维模式，达成自愿学习的目标。
(2) 提高教学效果，推动科学素养的全面良性发展小学科学项目式教学的核心是培养学生科学思维、科学探索、实践创新和创造力，这为学生的全面素质发展提供了契机。
因为小学生特别适应多种探究方式，他们利用自己的直觉和感知去观察，思考并采取实验步骤，通过实验步骤来推理发现规律，训练了现代科学中发现问题、解决问题的方法和过程，这使得小学生能够更好地培养科学素养。
二、生本理念下小学科学项目式教学的策略2.1 激发学生的兴趣，增强学生的学习动机激发学生的兴趣是小学科学项目式教学的基础，教师应该根据学生不同的学习兴趣去合理安排课程，强调理论与实际的结合，由浅入深地进行课堂探究，依据学生的年龄特征，学生应该用最简单的方式解决问题，让学生在愉悦中去学习。
实施创新教育 融通五育并举 培养优质全面发展的学生
92020.11［摘 要］“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
我们根据学生的思维力、创造力发展特点，按照学生的心理发展规律和知识面，由浅入深，采用丰富多彩的活动内容，具有系统性、针对性、层次性地对学生的创新精神、创新能力进行培养。
为中小学生适应创新型社会和创新型人才发展的需要奠定坚实的基础。
［关键词］创新能力 创客教育 五育并举习近平总书记要求教师要做学生四个方面的引路人，其中一个就是做学生创新思维的引路人。
让学生的创新能力在快乐有趣的探索活动中得到呵护、启发、挖掘，从小播下创新的种子。
学生能系统地学习创新基础知识，就能启蒙创新意识，培养创新兴趣，增强动手能力，掌握创新发明技法。
我校于2019年参加成都市教育科研规划课题“区域统筹推进中小学创客教育的实践研究”，在课题研究和实施中我们做了如下探索和实践。
一、建立一套机制，做到分工明确学校制定了实施方案，成立了领导小组和工作小组，由分管副校长担任组长，由教务处负责课程安排、教材管理、教师遴选和过程考核；德育办负责宣传动员、学生管理、成果申报、资料收集等事项；总务后勤负责经费管理、学生安全、环境保障等服务工作，确保了该项工作的顺利 推进。
实施创新教育 融通五育并举 培养优质全面发展的学生四川省成都市龙泉驿区航天小学 秦文彬 夏良才 张 辉二、强化两个重点，突出过程评价一是注重课堂变革。
创新教育是立足学生的兴趣和爱好，努力把想象和创意变成现实的过程。
生活中，人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地。
传统的课堂忽视了学生的主体地位，抑制了学生的思维和想象力，而创新科技课程的开设，就是针对不同年龄层次，引导和激发学生的兴趣和想象，从思维发散、能力进阶、创造技法等方面，让孩子大胆地想象、独立思考、合作探究。
教师在教学过程中，以学生为主体，注重教学方式的改变。
学生学法指导、评价方式的改变，与学生共学习同成长。
在体验、思考、设计、创新、作品制作的整个过程，既鼓励成功，也允许失败，使孩们的好奇心、求知欲得到保护。
让“做学创合一”成为促进“成长”的一种方式
让“做学创合一”成为促进“成长”的一种方式学校文化是学校个性特征的体现，学校的差别就是文化的差异；学校文化是学校发展动力的源泉，学校的意义就是文化的陶冶。
从2002年开始，我校以学校文化建设为突破口，推进学校的整体改革和发展：以关注人的“成长”为核心，建构以“成长”为价值取向的学校文化，现已形成了独特的教育特色。
《人民教育》、《江苏教育》等多家媒体对我们的做法进行深度报道，省教育学会、省陶行知教育思想研究会分别来我校召开现场推介会，进行推广宣传。
一、以“做学创合一”架构“成长”在学校文化建构过程中，我们按照教育本质追求、学校历史文化、人的发展需要确立学校办学使命--让我们一生幸福成长。
人的成长方式很多，“做”、“学”、“创”是最为重要的路径。
为此，我们又围绕这一教育使命，确定师生的行为追求——“做学创合一”的校风。
1.使命的意蕴每所学校的办学使命都有其丰富的内涵，也有自己的“解读”，我校“让我们一生幸福成长”办学使命的意蕴是：“成长”，是教育的终极追求。
教育的目的是让“人”得到发展，由一个缺少知识的“自然人”，培养成适应社会需要的“社会人”。
这个过程是教育的过程，是文化的过程，也是“人”成长的过程。
让“人”得到“成长”是学校使命的核心“内容”。
“幸福”，是人生命的价值，是生命的追求，也是生命的能力。
幸福是孕育成功的温床，是启迪智慧的钥匙，也是培育情感的基础。
教育既关注成长，也追求幸福。
教育的目标让人能够幸福成长，教育的理想让人追求幸福成长，教育的过程让人体验幸福成长，教育的结果让人享受幸福成长。
“一生”，是人生命的历程。
教育的目的是为了人的一生，要从人的一生需要出发，为他们终生发展打基础，立足可持续发展，进行科学的教育。
让人一生幸福成长是教育的追求，也是教育的本质。
“我们”，是每一个学生、教师、家长和周围的社会成员。
教育的对象不应只是学生，我们每个人都应是教育者，也都应是受教育者。
“成长”是人的生命需求，每个人都渴望成长，都需要成长，也都在成长。
小学“生本教育”交流 材料
__小学生本教育会议交流材料融合生本理念构建融善课堂提高教育质量教学工作是学校的中心工作，学校的发展和生存，教学质量是其生命线。
去年来教育局提出“质量攻坚，队伍建设”等关键词。
在区教育局和教科院的指导下，我校以“融合生本理念，构建融善课堂，提高教育质量”为目标，在强化学校教育教学常规，深入开展校本教研，提高教育质量方面做了以下工作。
一、客观分析实际，清醒认识教改问题1.学校师资、生源情况分析实验小学是建于2013年6月的公办学校，同年秋季开始从起始年级（一年级）招生。
从硬件上来看，学校环境优美、分区合理、设施完备、功能齐全，有标准教室56间，办公室64间，有科学、音乐、美术、网络教室各4间个，图书室、阅览室宽敞人文；食堂明亮美观，可容纳千人同时进餐；学生公寓279间。
学校根据教育局要求，接收适龄儿童就近入学的学生和外来务工人员子女。
目前有1-5年级52个班，学生两千六百多人）。
学生父母学历普遍不高（2016年4月学校对1532名学生家庭教育进行问卷调查），大学本科学历仅为1.2%，高中学历不到30%，大多为初中学历，还有10%的家长只读过小学；大多数家长为生计而奔波无法教育，学生由爷爷奶奶、外公外婆照管——隔代教育导致学生自我中心很严重，部分家长只能管到学生生活，教育根本谈不上；部分家长不配合学校、老师，一旦学生有些问题或者同学之间有些矛盾，家长就跑到学校责骂教师；甚至部分家长领到了拆迁安置费用，整天吃喝玩乐，不管孩子。
因此，从整体上看，大多数学生行为习惯比较差，家庭教育比较薄弱。
学校的143名教师由在编、编外、特岗等教师组成；骨干教师较少，区级以上骨干教师18人；教师平均年龄三十岁，每年新增近30名教师，且见习教师刚刚转变角色适应工作就要离开学校；再加上初婚生子、二胎生产等，每年产假十余人。
因此，学校教师队伍年龄结构基本合理，队伍相对年轻，新入职教师角色转变、有工作经历教师学校、区域教改适应等融合问题、骨干引领示范等都将成为学校课堂改革及质量提升的影响因素。
生本教育理念
生本教育理念生本教育理念的核心是以孩子为中心，致力于培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育理念旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的卓越人才。
本文将从生本教育理念的定义、特点、实施方法以及评价等方面进行探讨。
生本教育理念的定义相对简明扼要，强调教育的目标是培养独立、自信、创新、批判性思维和团队合作能力。
生本教育注重培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交、动手能力等各个方面。
它不仅要求学生取得知识，更关注学生如何运用这些知识去解决问题、思考和创新。
生本教育的特点是形式多样、灵活多变。
它提倡以项目为核心的学习方式，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新思维。
与传统的课堂教学相比，生本教育更注重学生的主动参与和自主学习。
通过师生互动、合作学习和跨学科融合等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
此外，生本教育还注重学生综合素质的培养，培养学生的领导力、团队合作和社会责任感。
实施生本教育需要一定的方法和手段。
首先，教师需要具备开放的教育思维和创新意识，积极探索教育方法和教学方式。
其次，学校需要提供适宜的学习环境和资源支持，如灵活的教室布局、先进的教学设备、丰富的图书馆资源等。
第三，学生需要积极参与、主动学习，培养自主学习和合作学习的能力。
此外，生本教育还需要家长的支持和理解，共同营造良好的教育氛围。
评价生本教育的效果可以从多个维度进行。
一方面，可以从学生的学业成绩、创造力和创新能力等方面进行评估。
另一方面，可以从学生的综合素质发展、社交能力和团队合作精神等方面来评价。
此外，教师和家长的反馈也是评价生本教育的重要依据。
通过全方位的评价体系，可以不断改进和完善生本教育的实施效果。
总之，生本教育理念的核心是培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
北师大版小学语文五年级下册第六单元─单元导学课《劳动》说课稿
北师大版小学语文五年级下册第六单元与可画竹时，胸中有成竹─单元导学课《劳动》说课稿我区融合生本教育理念的三性教育大实践，探索出了三课四环节模式。
对于单元课，郑大明老师这样阐释：是以现行教材中某个单元为基础实行教学的课程设计，以一堂或多堂课完成集体首学任务，初步感知某一单元的学习内容。
也就是说单元课是为“学时课”深入探究性学习奠定基础。
真可谓是“与可画竹时，胸中有成竹。
”接下来，我们一起走进单元导学课《劳动》。
我从以下几个方面来实行说课。
一、准确定位，说教材“劳动”是北师大版五年级下册的第六单元的主题。
本单元编排了三篇主体课文《古诗二首》《幸福在哪里》《劳动的开端》、一篇拓展阅读课文《崂山道士》和一个综合实践活动。
学生要通过阅读课文了解社会、历史，展开各项综合实践活动，召开恳谈会，体会劳动的含义，理解劳动的价值，树立准确的劳动观点。
本堂单元导学课，是以第六单元为基础实行教学的课程设计。
引导学生初步感知单元的学习内容。
以“领悟式”学习为主，初读感悟劳动的含义，形成知识概览，总体了解本单元的结构性知识，为“学时课”深入探究学习三篇主体课文《古诗二首》《幸福在哪里》《劳动的开端》奠定基础。
二、了解学生，说学情五（1）班绝绝大部分学生喜欢语文学习。
绝绝大部分学生都喜欢课外阅读。
乐意展开小组合作学习，补充、质疑水平初步形成。
其中85%的学生能抓住资料要点实行资料整理归类。
从学习知识检测来看，学生总体学习基础比较扎实，两极分化距离较小。
虽然理解词句、提取信息、概括水平较弱但接近区平均水平。
综合情况在全区处于前1/3的位置。
对于劳动，孩子们比较缺失，体验少，对于劳动的幸福感就更谈不上了。
《特殊需要教育行动纲领》中谈到“很多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。
”随读生川川（化名，男，10岁）是一名有特殊教育需要的孩子。
留守儿童，家长对孩子放任不管，其生活由年迈的爷爷监管。
该生智力水平明显低于同龄人很多，学习相当困难，有自卑感。
融合教育在初中班主任工作中的体现
055教学管理2020年第9期融合教育是一种新型的教育管理方式，其在初中班主任教育管理工作中的应用主要指班主任通过不同的教育管理方法、创建不同的教育管理环境来推动不同特质学生的学习生活。
融合教育的渗透有利于班主任强化对有障碍学生的关怀，帮助有障碍的学生适应集体生活、提升学习效率。
因此，初中班主任通过融合教育的方法开展教育管理工作具有较强的现实意义。
1 通过访谈与观察及时掌握学生的实际情况在对学生进行教育和管理之前，初中班主任首先需要全面了解学生的实际情况，提升对学生的学习能力、个性特征的掌握程度。
只有结合学生的真实情况，班主任才能提出针对性的管理措施，进而提升教育管理的有效性。
在了解学生的实际情况时，班主任可以通过对学生进行访谈、观察学生的日常学习行为等方式提升工作质量，获得具有时效性和客观性的参考依据，通过访谈和观察两种方式，班主任有利于拓宽工作路径，准确掌握学生情况，同时有利于在访谈的过程中构建友好的师生关系，加强与学生的交流。
例如，在针对有障碍的学生进行教育管理时，班主任可以先对学生本人进行访谈，询问学生“你在学习过程中有什么困难”、“你认为自己的课堂表现怎么样”等问题，根据学生的回答分析学生的心理。
在此基础上，班主任可以进一步对其他学生进行访谈，询问学生“你在日常学习中感觉某某同学的学习态度怎么样”等问题，通过其他同学的回答了解学生的日常学习情况。
另外，班主任可以在其他教师进行授课时，观察有障碍的学生在课堂上的表现情况，分析其在课堂上的注意力、踊跃性和理解能力。
然后，班主任可以观察学生的课后作业，通过课后作业的书写情况、准确率等分析学生的学习态度。
2 利用个别化措施给予学生恰当的关怀有障碍的初中生在学习生活中可能面临着不同的问题，具有不同的困扰。
在全面掌握了这些学生的实际情况后，初中班主任就应当采取一定的针对性措施帮助学生解决学习中的问题，以推动学生健康快乐地学习与成长。
在制定管理对策时，班主任可以结合这些学生的学习与生活问题，确定科学有效的个别化措施，通过这些个别化措施展现自身对学生的尊重与关怀。
融合教育的学习方式概述(融合教育：培养综合能力的创新学习途径)
融合教育：培养综合能力的创新学习途径在当今信息化和全球化的时代，传统的教育模式已经不能满足学生全面发展的需求。
融合教育是一种培养综合能力的创新学习途径，通过整合不同学科和领域的知识和技能，使学生们能够跨越传统学科的界限，培养创新思维、合作能力和解决问题的能力。
本文将介绍融合教育的重要性，以及一些关键元素和实施方法。
融合教育的重要性不言而喻。
当今社会对人才的要求已经发生了巨大的改变，单一学科的知识已经不足以应对复杂多变的问题。
融合教育能够培养学生的批判性思维能力和创新能力，使他们能够适应不同学科和领域的要求，提高解决问题的能力。
此外，融合教育还能够培养学生的合作能力和沟通技巧，使他们能够与他人共同合作解决问题，建立团队意识和社会责任感。
实施融合教育需要一些关键元素。
首先，跨学科的整合是融合教育的基础。
不同学科之间的相互关联和共享知识能够激发学生的兴趣和思维活力。
其次，创新的教学方法是实现融合教育的重要手段。
教师可以运用项目学习、探究学习和合作学习等方法，培养学生的解决问题和创新思维能力。
再次，学校和社会的支持是融合教育成功实施的关键。
学校应该提供资源和支持教师的专业发展，社会应该为学生提供实践机会和跨学科资源。
实施融合教育的一种方法是运用综合课程。
综合课程是一种跨学科的学习方式，能够将不同学科的知识和技能整合在一起，培养学生的综合能力。
例如，学生可以通过参与一个综合科学项目，了解科学知识、数学计算和信息技术的应用。
在这个过程中，学生将不仅仅学习科学知识，还学会了合作、解决问题和表达观点的能力。
另一种方法是运用信息技术和互联网资源。
现代技术的发展使得学生能够通过互联网和各种平台获取全球性的信息和资源。
教师可以引导学生利用互联网进行研究和合作，培养他们的信息获取和处理能力。
同时，教师还可以利用各种教育软件和在线课程，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习环境。
除了综合课程和信息技术的应用，实施融合教育还需要教师的专业发展和学校的支持。
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂.积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上,从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦"，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1。
建构主义认知理论.建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程.而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键.知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真.2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论.人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生。
生本课堂教学基本要求
绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求为了深入开展打造生本课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。
根据榆林市教育局《中小学教学常规管理要求》和《绥德县构建生本课堂深化课堂改革三年行动计划》的要求，结合我校教学实际，特制定《绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求》。
具体要求如下：一、生本课堂基本原则：1.生本教育原则：生本课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，一切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.自主学习原则：生本课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。
培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。
为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。
习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。
3.可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。
4.因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。
二、生本课堂模式要求生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。
（一）先学后教要求“先学后教”是生本课堂的重要方法，是生本课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。
学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，课前必须充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨不能成为空中楼阁。
落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。
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生本教育理念下的融合教育
发表时间：2019-12-16T16:02:20.883Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：胡满怀[导读] 近年来，伴随着我国教育教学水平的快速发展，当前在我国教育教学领域已经提出了新的有关对学生开展教学工作的教学理念。
胡满怀（广东省东莞市高埗镇东圃小学广东东莞 523277）
摘要：近年来，伴随着我国教育教学水平的快速发展，当前在我国教育教学领域已经提出了新的有关对学生开展教学工作的教学理念。
而由于我国新课程改革的水平获得了进一步的发展，当前的教师在对学生开展教学时的教学模式，已经由以师为本转移到以生为本这一方面上来。
以生为本的教学模式与我国传统化的教学模式有着本质上的不同，它同时也对教师在开展教学过程之中教学主体的侧重提出了新的要求，这也就在很大的程度上进一步推动了我国融合教育的发展。
为了更好的对以生为本教育理念进行探讨和研究，文章主要对生本教育理念下的小学四年级思想品德课程之中融合教育发展进行了简要的分析和研究，以此希望能够更好地推动我国教育教学工作的顺利开展。
关键词：以生为本、思想品德课程、融合教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-168-01
引言：学生作为我国新时代发展前进的重要推动力，其思想品德合成和开展对其未来的思想观念端正与否有着十分重要的影响。
而以生为本教育发展理念作为我国新时代教育教学发展步伐下的一个新兴产物，它对教师在课堂上对学生的态度提出了进一步的要求。
而小学四年级思想品德课程的开展是当前以生为本教育教学理念的一个实验产物，它即可以在一定的程度上践行的教育教学理念，也可以很好的开展小学的思想品德工作，进一步推动我国融合教育的发展。
一.当前时代发展的背景下我国小学品德教育课程开展的现状
（一）在课程开展的过程中教师忽略学生的实际体验
当前在我国小学品德教育课程开展的实际过程之中，大多数小学的思想品德教师往往存在着一个忽略学生在课堂上的实际学习体验的教学现象，他们往往都只注重在正式开展教学过程中学生实际接收到知识的多少，而并未能够十分注重在开展教学过程之中学生去主动接收知识的这一个过程，这就使得小学生在课堂上的实际体验被忽视。
同时，由于小学思想品德教师在教师开展教学的过程中往往以自身的知识为主要出发点，所以这就会导致小学的思想品德教师在正式开展思想品德教学的时候思想品德课本之中那些理论性的知识忽略，使得学生无法真正的理解当前小学思想品德课本制端存在的主要理论知识的意义所在。
（二）当前我国小学思想品德教学之中情境创设的合理性差
根据我国当前小学思想品德课程教学的现实情况来看，部分的思想品德教师在开展教学的过程中往往存在着忽略情景创设的这一个现象，而大部分教师也仅仅认为创设情景来开展教学工作一定是小学语文教师或者是英语应该做的工作。
虽然在当前时代发展的背景下教师充分的认识到了情境创设来开展教学的重要性，但是部分的小学思想品德教师在正式开展情景创设教学工作的时候往往存在着一定程度上的不合理性。
比如说在正式开展小学四年级思想品德课程的时候，小学的思想品德教师会把一种实例来反复教授到日常的教学过程之中去，这就导致学生在接受情景创设教学的时候会长期对此种方法产生厌烦感，从而增加精神过程之中的不合理性。
二.生本教育理念下小学品德课程教育的融合途径
（一）教师要具有以生为本的教育意识
小学的教师在正式开展教学的过程中，为了能够更好的将以生为本的教育意识融入到日常的教学过程之中去，首先应当做的就是自身要具有以生为本的教育意识，这样才能够在正式对小学生开展教学的过程中让学生发挥其自身的积极主动性。
举例来说，小学的思想品德教师在对学生开展四年级教学的时候首先应该对学生自身的思想品德水平进行了解，同时还要定期对学生测试，以此能够真正的了解到学生的水平所在。
比如说像四年级思想品德课本之中的“珍爱生命”这一部分，小学的思想品德教师就要以学生为中心来开展教学工作。
（二）通过问题情境创设激发学习兴趣
为了更好的在小学思想品德课程之中突出生本的教育理念，小学的思想品德教师在开展教学的过程中应当合理创设教学情境，以此来更好的激发学生的学习兴趣。
比如说在对小学四年级思想品德课本之中的“交通与生活”这一部分内容进行讲解的时候，小学的思想品德教师就可以让学生们自己来扮演交通工具去发现生活之中使用他们的作用。
这样既可以充分的激发四年级学生在课堂上的积极性，也可以更好的将生本教育融入到四年级的教学之中来。
（三）通过多媒体设备实现教学的优化
小学的思想品德在教学过程中可以使用当前新时代下的多媒体用品来践行生本的教育理念，在对“通信与生活”这一部分内容进行讲解的时候，小学的思想品德教师可以通过使用多媒体设备让学生们来辨认生活中的通信设备，然后再让学生自己去说通信给我们生活带来的改变，以此来让学生发挥其在课堂上的主体作用，从而更好的开展我国新时代下的以生为本融合教育发展理念。
（四）探究性学习强化学生自主意识
小学的思想品德教师在正式开展“安全的生活”这一部分课程讲解的时候，教师应当将学生按照小组的形式分开，让学生自主性的在小组内部去探讨有关安全生活的这一部分内容，然后通过学生自己在课上汇报有关安全生活的事例让学生充分的了解生活中安全的意义所在。
这样既可以充分的激发学生的自主探讨意识，也可以为以生为本理念的发展打下良好基础。
结束语：综上所述，在小学思想品德教学之中，以生为本的发展理念在其中发挥着越来越重要的作用。
同时，这种新的教育教学理念也对我国的发展产生了越来越重要的影响，所以在教育的过程中，教师应当以更加积极的态度去宣传这种理念来促发展。
参考文献
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