浅谈中学语文古典诗词教学

养 。古典诗词词句优 美 ， 韵律和谐 ， 音乐感和节奏感极强 ， 特别适 合诵读 。学 生通过诵读诗词 ， 理解其思想 内容 ， 领会其诗 情画意
然而 ， 难解并非不能解 ， 难就难 在找不到路径 ， 只要找 到了解
的境界 ， 发展艺术 的想 象力和审美力 。毫 不夸 张地说 ， 习古典 学 诗词 ， 如果不诵读 ， 以深 刻体会古典诗词的艺术魅力。 难
平、 经历 、 生活境遇 ， 尤其是那 些人生 中对作者产生较大影 响的特
殊事件等等 ， 这些情况 都有 可能在作品 中有所体现 ， 影响着作者 的创作风格 ， 决定着作 品的思想 内容 。比如唐代伟 大诗 人杜甫 ，
洞不可掇” 无 比沉重的愁压在心上 ， ， 如巨磐 ， 不可移动一分一毫 ； 有 以水喻愁者 ， 如李 白的“ 刀断水水更流 ， 抽 举杯消愁愁更愁”秦 ， 观 的“ 落红 万点 愁如海 ” 还有 贺铸 的咏愁 名句 “ 问 闲愁 都几 ； 若 许？一川烟草 ， 满城风絮 ， 梅子黄时雨 ， 以烟雾中满川 的青草 ， ” 风
也 颇有 畏 难 心 理 。
２ 反复诵读 。 感悟领会
《 新课标》 非常重视 阅读教学 ， 强调让学生 阅读优秀作 品， 品 味语言 ， 受其 思想情感 、 感 艺术魅力 ， 发展想象力 和审美力 。通过 阅读 和鉴赏 ， 可以深化热爱祖 国语 言文字的感情 ， 体会 中华文化
的博大 精深 ， 源远流 长 ， 冶性 情 ， 陶 追求 时 尚情 趣 ， 高道德 修 提
首先 ， 熟读成诵 ， 累知识 。学 生能力的提高离不开知识 的 积 积累。因此 ， 加强学生古典诗词名篇名 句的积 累是丰富学生知识
决 问题 的出路 ， 那么畏途将会 变为坦途 。因此 ， 面对新教材 、 新要 求， 作为教师 ， 我们必须帮助学生找到解题 的路径和方法 ， 进而培 养并提 高学 生的语 文素养。针对这一 问题 ， 结合教学实践 ， 在新 课程标准教学理念 的指导下 ， 者做 了一 些有益的尝试 ， 笔 认为古
堕 墼 直
ＮＯ． ０ １ Ⅱ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｏ Ｅ Ｕ Ａ Ｎ Ｏｅ ｏ ｅ ｔ ｂ ｒ
浅谈 中学语 文古典诗词教 学
王春 红
摘要 ： 古典诗词的教学应该遵从让 学生掌握 阅读 鉴赏的方法， 明晰作 品的思想 内容 ， 鉴赏作品的艺术技巧 ， 而探 究作品的思想感 进 情这 一途径 ， 培养学生诗词 鉴赏能力 ， 丰富学生诗词积 累， 而应 对近 年来高考语 文古典诗词试题形式 变化 ， 从 分值加 大， 难度 系数增加
首先 ， 了解作 者 ， 知人论世 。这一 方面包括作者其人及其 与 作品的关系 。文艺作品是作者生活和艺术的结 晶 ， 那么作 者的生
愁， 恰似一江 春水向东流” 可 同时阅读古 代诗词中其他相关 “ ， 咏
愁” 的名句 ， 并进行归纳 ， 以山喻愁者 ， 有 如杜甫 的“ 忧端如山来 ，
多 。这样比较阅读 ， 不仅增加 了知识 的积 累， 大知识面 ， 扩 又可在 对 比中提升学生 的感悟 能力 。 第三 ， 发挥想象 ， 感受意境 。提倡学生 的个性化 阅读 ， 让学生 在阅读中充分 调动 自己的生活经验和知识 积累， 在主动积极 的思 维和情感活动 中 ， 发挥艺术 的想象 力 ， 获得独 特的审美体验和审 美感 受。学生诵读诗词时 ， 以有意识地将诵读诗词的过程作为 可
雨 中满城的柳 絮 ， 梅子黄时连绵不 断的细雨这三种事物来喻愁之
奉儒守官的家庭文化传统对他忠君恋阙 、 民爱物的思想有着 巨 仁
大的影响 ， 他青年时 的漫游经历 、 中年时的困滞长安 、 安史之乱后 的漂泊江南 ， 这些经历在他 的作 品中都有反映。学生如不 了解他
的这 些 生 活 经 历 ， 么 对作 品 的主 题 思 想 和 艺 术 风格 就 不 会 有 深 那
典诗词的教学应该从 以下几个 方面进行：
１ 课 前预 习 。 人 论 世 知
积累 ， 夯实学生古文功底 ， 培养学生语文素养 ， 提高学生语 文能力
的有效 途径 。因此 ， 一首好诗 ， 必须经过诵读 ， 才能感受其独特 的 艺术魅力 。学生 可以琅琅 出声地诵读 ， 也可 以低吟慢 唱地诵 读 ，
《 语文新课程标 准》 强调应 培养学生 自主学习 ， 古典诗词的教
学亦是如此 。高 中生对古代文学史乃至历史知识的理解 较浅 ， 缺
亦 可以不求甚解地诵 读 ， 在读 中明确诗歌 的节奏和韵律 ， 感知诗 歌 的思想 内容 ， 会感 悟诗 歌 的语 言 风格 ， 受作者 的情 思心 领 感 绪 。最后 ， 在理解诗 意的基础上熟读成诵 ， 逐步积 累， 培养 阅读诗 词 的语感 ， 提高感悟 诗词 的能力 。 其次， 比较 阅读 ， 知识链 接 。对文学作 品中同类题 材或者相
似表现手法 的作品进行 比较阅读 ， 比较阅读中 ， 在 形成知识链条 ，几多 “
乏一定的古典文学积累 ， 不能全面地理解作者及其作 品的创作背 景 。因此 ， 课前预习这一环节非常重要 ， 通过课前预习 ， 让学生搜 集整理 与作者作 品相关 的材料 ， 方面培养 学生 自主学习 的习 一 惯， 另一方面也加深学生对作品的理解程度 。
的 问题 。
关 键 词 ： 前 预 习 反 复诵 读 品 味 语 言 感悟 思 想 课 中 图分 类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ３ 文 献标 识 码 ： Ｃ
Ｄ ：０３ ６ ／ｉｎ１７ — １１２ １． ．５ ＯＩ１． ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． ０１ １１ ９ ．ｓ ６ ０ ０
近年来 的高考语文试题逐渐加大 了对古典诗词 的考察力度 ， 这不仅表 现在分值 由原来 的 ３ ５ ～ 分增加 到现在 的 ８ １ 分 ， 且 ～０ 而 表现在考题样式 由原来 的客观选择题 变为现在的主观 的鉴赏分 析题。这些变化无疑增加 了试题的难度。面对这样 的考题 ， 时 平 并无多少诗词积累的学生 ， 往往觉得难 以下笔 。另 一方面 ， 在教 学中只注重背诵记忆 ， 而不 注重诗歌鉴赏分析方法指导 的教师 ，