儿童视角审视下的“适宜高度”——《3-6岁儿童学习与发展指南》精
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得（五篇范例）
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得（五篇范例）第一篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域内容后，我发现在《指南》中，“激发幼儿的好奇心和探究的兴趣”“观察，动手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出现。
所以我认为：要遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要。
要关注幼儿身心全面和谐发展。
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
要尊重幼儿发展的个体差异。
一.我的收获《指南》对3-6岁儿童科学的发展目标作出了更为细化，更明确的阐述，如；（一）科学探究与教育建议1．经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。
2．真诚的接纳，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为3．有意识的引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。
4．支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
5．鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。
6．帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。
（二）数学认知教学建议1．引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述形象性和趣味性。
关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。
2．引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。
尝试解决日常生活中需要用到数学的问题体会数学的用处》3．引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。
结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。
《3-6岁儿童学习与发展指南》从发展心理学视角的解读
幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责 和打骂。帮助幼儿学会恰当表达和调控 情绪。如：
用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如 生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高兴 或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。
允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。 如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他 什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主 动问问情况，帮助他们化解消极情绪。
爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育” 然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧
二、语言
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他 领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时 ，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己 思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直 接感知。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读 活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识 字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
解读9：语言教育的现状和问题
现状与问题
➢ 思维训练、智力开发、潜 能开发、右脑开发的泛滥
➢ 语言教育的弱化 ➢ 语言教育沦落为识字教育 ➢ 故事沦落为识字教材 ➢ 缺乏语言表达机会的教室 ➢ 成语接龙和经典诵读占据
蒙台梭利教育的实质心灵工具项目 的启示
健康领域的 目标
01
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
02
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
03
（三）生活习惯与生活能力
《3——6岁儿童学习与发展指南》给家长的解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》给家长的解读《3，6岁儿童学习与发展指南》是一本针对3岁到6岁儿童的学习与发展指南，对于家长来说，它是一个很好的参考书籍，可以帮助家长更好地了解和引导孩子的成长。
在接下来的解读中，我将从三个方面解读这本指南，包括指南的重要性，指南内容的概述和如何使用这本指南。
首先，需要强调的是《3，6岁儿童学习与发展指南》对于家长来说是非常重要的。
这个年龄段的儿童正处于尝试新事物、发展日常技能和建立社交关系的关键时期。
家长应该意识到他们在这个时期对孩子学习和发展的影响力是非常大的。
这本指南可以帮助父母了解孩子的认知、情感、社交和身体发展，以及如何给予支持和指导。
其次，我们来概述指南的主要内容。
这本指南详细介绍了3岁到6岁儿童的不同发展阶段，并提供了针对每个年龄段的具体建议。
它包括以下几个方面的内容：1.认知发展：指南强调了孩子在这个时期通过感官体验和操作来学习的重要性。
它提供了一些建议，如提供适当的玩具和材料，鼓励孩子探索和尝试新事物，以及为他们提供与认知发展相关的任务和活动。
2.情感发展：这本指南强调了建立和维护积极情感和健康关系的重要性。
它提供了一些建议，如为孩子提供稳定的环境和常规，鼓励他们表达情感，教会他们解决冲突和管理情绪。
4.身体发展：指南还提供了一些关于儿童身体发展的建议，如鼓励孩子进行适当的体育锻炼，提供健康的饮食和睡眠习惯，以及保持良好的卫生习惯。
最后，我们来谈一谈如何使用这本指南。
首先，家长应该读完整本指南，以了解孩子在这个年龄段的各个方面的发展。
然后，他们可以根据孩子的实际情况，选择适合的章节进行深入学习和了解。
此外，家长还可以将指南中的建议和方法与自己的日常实践相结合，以更好地支持孩子的学习和发展。
最重要的是，家长应该保持积极的态度，关注孩子的成长，并尽力创造一个安全、支持和激励的环境，以促进孩子的全面发展。
综上所述，《3，6岁儿童学习与发展指南》是一本对于家长来说非常重要的参考书籍。
《3—6岁儿童学习与发展指南》
《3—6岁儿童学习与发展指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》是为了帮助父母和教育者更好地了解儿童在这一阶段的学习和发展，并提供适当的指导和支持。
这个阶段是儿童身心发展中至关重要的时期，所以为他们提供正面的学习环境和经验对于他们的成长和学习至关重要。
以下是一个关于该指南的约1200字的简介。
1.儿童发展的重要性：在3-6岁这个阶段，儿童的大脑发育迅猛，个性开始显现，他们对世界的好奇心和学习能力都极高。
这是儿童开始掌握语言、社交技巧和认知能力的时期。
儿童的学习经验和环境将对他们未来的发展和学习有着深远的影响。
2.儿童学习与发展的指导原则：这个指南强调了以下几个重要的指导原则：-提供丰富多样的学习环境和经验，鼓励儿童探索和发现，激发他们的好奇心和创造力。
-培养正面的学习态度和自信心，让儿童在学习中充满乐趣和成就感。
-注重儿童身心的全面发展，包括社交、情感、运动和认知等各个方面。
-理解和尊重每个儿童的个体差异，鼓励他们发展独特的兴趣和才能。
3.儿童学习和发展的关键领域：这个指南介绍了儿童学习和发展的几个重要领域，包括语言和沟通、认知能力、社交技能、情绪管理和运动技能等。
对于每个领域，指南提供了具体的发展里程碑和相应的支持和指导。
4.儿童学习与发展的家庭与教育者的作用：指南强调了家庭和教育者在儿童学习和发展中的重要作用。
家庭是儿童最重要的学习环境，要提供温暖、支持和鼓励，为他们创造有爱和安全感的环境。
教育者应该理解每个儿童的个体差异，采用适当的教育方法和策略，激发儿童的学习兴趣和潜力。
5.具体的学习活动和游戏建议：指南还提供了具体的学习活动和游戏建议，帮助家长和教育者为儿童创造丰富多样的学习体验。
这些活动可以促进儿童的语言发展、认知能力、社交技能和情绪管理等方面的发展。
总结：《3-6岁儿童学习与发展指南》提供了对儿童学习和发展的全面指导，帮助家长和教育者了解儿童在这一阶段的特点和需求，并提供合适的支持和指导。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读详解
《3-6岁儿童学习与发展指南》解 读详解
三、《指南》与《纲要》的关系
细化、具体化 幼儿园→幼儿园、家长 教什么、如何教？ →发展与学习的可能性 《纲要》从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应
该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应 该做什么、怎样做等。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解 读详解
国际背景
联合国儿童基金会和中国教育部联合推 动下出台的。目前全球先后已经有三十 多个国家出台了儿童早期学习发展标准， 例如：美国早在1984年就完成了针对本 国的3—6岁儿童学习与发展指南。
指南的出台是为了向幼儿教育提供一个 早期教育的学习标准。抑制学前教育 “小学化”的《趋3-6岁势儿童和学习问与发题展指南。》解
在很大程度上说明了人一生每一个阶段的使 命和问题。
基本信任和基本不信任（1岁前） 自主对害羞与怀疑（1-3岁） 良好的习惯；自我控制；意志品质 主动对罪恶 （4-6岁） 目的品质：正视、追求有价值目标 勤奋对自卑 （7-11岁）
《3-6岁儿童学习与发展指南》解 读详解
国外1259名入学儿童家长的研究
九项优势品格：
自我控制
关爱他人
乐群宜人
积极乐观
独立自理
幸福、成功的保证
兴趣好奇心
积极的认知风格
积极的学习态度
谨慎的行为风格
《3-6岁儿童学习与发展指南》解 读详解
国际21世纪教育委员会1996年的报告《教 育-财富蕴藏其中》中提出21世纪教育的 四个支柱：
学会学习
学会做事
《3-6岁儿童学习与发展指南》解 读详解
合理期望要符合幼儿的学习与发展特点
什么是幼儿学习？ 幼儿的“学”是在多感官的参与之下，以
3～6岁儿童学习与发展指南
3～6岁儿童学习与发展指南3～6岁是儿童成长中非常关键的阶段，这个阶段的儿童正处在快速发展的时期，他们开始学会自理、学会和他人交流、学会处理情感等等。
对于这个阶段的儿童来说，家长和教育者需要提供合适的学习与发展指南，以帮助他们健康、快乐、全面地成长。
学习与发展指南：1. 培养兴趣和爱好从小培养儿童的兴趣和爱好非常重要，可以让他们在自己喜欢的事情上投入时间和精力，从而激发他们的创造力和想象力。
让他们接触音乐、绘画、运动等各种活动，让他们自由选择自己感兴趣的领域，并给予适当的指导和鼓励。
2. 注重情感发展3～6岁是儿童情感发展的重要阶段，他们开始学会处理各种情感和情绪，因此家长和教育者要注重培养儿童的情感智慧。
可以通过故事、游戏、互动等方式，让儿童学会理解自己的情感，并学会与他人进行良好的情感交流。
3. 提供合适的游戏和玩具游戏是儿童学习和发展的重要方式，因此家长和教育者需要为儿童提供合适的游戏和玩具。
这些游戏和玩具可以激发儿童的好奇心、想象力和创造力，促进他们的身体协调能力和认知能力的发展。
4. 培养适当的社交能力3～6岁的儿童开始进入幼儿园或者学前教育阶段，这个时候他们需要学会和他人交流、合作和分享。
因此家长和教育者可以通过组织社交活动，让儿童学会与他人相处，培养他们的合作精神和团队意识。
5. 注重语言和沟通能力语言和沟通能力对于儿童的学习和发展非常重要，因此家长和教育者要注重培养儿童的语言能力和沟通能力。
可以通过故事、歌曲、绘本等方式，让儿童接触丰富多彩的语言，启发他们的语言表达能力和沟通技巧。
6. 培养独立和自理能力3～6岁的儿童需要逐渐学会独立和自理，包括穿衣、洗手、整理玩具等方面。
因此家长和教育者要给予适当的指导和鼓励，让儿童逐渐学会自己处理一些简单的日常事务，培养他们的独立和自理能力。
7. 培养动手能力和想象力3～6岁的儿童正处在身体协调能力和动手能力的发展期，因此可以给他们提供一些简单的手工活动，比如剪纸、画画、搭积木等，让他们动手实践，培养他们的动手能力和想象力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》全文
《36岁儿童学习与发展指南》全文一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本概念，掌握幼儿认知发展的主要特点和基本规律。
2. 培养学生具备促进幼儿认知发展的教育策略，为将来从事幼儿教育工作打下基础。
3. 培养学生关注幼儿身心发展，提高关爱幼儿的能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿认知发展的主要特点、基本规律以及促进幼儿认知发展的教育策略。
难点：幼儿认知发展的基本规律的理解与应用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：笔记本、文具五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育场景，让学生了解幼儿认知发展的重要性。
2. 幼儿的认知发展概述：介绍幼儿认知发展的基本概念，让学生了解幼儿认知发展的整体情况。
3. 幼儿认知发展的主要特点：讲解幼儿认知发展的主要特点，如直观性、具体性、形象性等。
4. 幼儿认知发展的基本规律：阐述幼儿认知发展的基本规律，如由简单到复杂、由具体到抽象等。
5. 促进幼儿认知发展的教育策略：介绍促进幼儿认知发展的教育策略，如游戏化教学、情境教学等。
6. 随堂练习：针对讲解的内容，设计一些练习题，让学生即时巩固所学知识。
7. 例题讲解：通过一些实际案例，让学生了解如何运用所学知识解决实际问题。
8. 作业布置：布置一些关于幼儿认知发展的作业，让学生深入掌握所学内容。
六、板书设计幼儿认知发展1. 概述2. 主要特点3. 基本规律4. 教育策略七、作业设计1. 请简述幼儿认知发展的主要特点。
答案：幼儿认知发展的主要特点有：直观性、具体性、形象性、单一性、不稳定性和可塑性等。
2. 请阐述幼儿认知发展的基本规律。
答案：幼儿认知发展的基本规律有：由简单到复杂、由具体到抽象、由被动到主动、由不稳定到稳定等。
3. 请介绍两种促进幼儿认知发展的教育策略。
答案：两种促进幼儿认知发展的教育策略有：游戏化教学和情境教学。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：通过本节课的学习，让学生了解幼儿认知发展的基本概念、主要特点、基本规律以及教育策略，为今后从事幼儿教育工作奠定基础。
《3—6岁学龄儿童学习与发展指南》解读
《3—6岁学龄儿童学习与发展指南》解读一、引言学龄前儿童是人生发展中最关键的时期之一，也是儿童研究和发展的重要阶段。
《3—6岁学龄儿童研究与发展指南》是一份重要的指导文档，旨在帮助教师和家长了解和引导儿童的研究与发展。
本文将对该指南进行解读，以期给读者带来一定的参考和启发。
二、研究与发展指南的内容概述本指南主要关注3至6岁学龄儿童的研究与发展，包括儿童的认知、语言、社交、情绪、运动等方面。
其中，指导儿童发展的核心理念是“儿童中心”，旨在建立一个尊重儿童个体差异，关注儿童全面发展的教育环境。
三、认知发展1. 儿童在这个阶段通过主动探索和实践来获取知识和经验，培养他们的观察、思考和解决问题的能力；2. 积极创造条件，提供丰富的研究材料和情境，引导儿童主动探索和研究；3. 鼓励儿童的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力、分类能力和逻辑思维；4. 注意培养儿童的注意力、记忆力和思维能力，提供合适的研究任务和挑战，激发他们的研究动力。
四、语言发展1. 为儿童提供积极的语言环境，多与儿童进行交流和互动；2. 注重培养儿童的听觉感知、语音辨别和表达能力，积极鼓励儿童开口说话，提供语言模仿和表达的机会；3. 通过游戏、歌曲、故事等方式帮助儿童丰富语言经验，提高词汇量和语法能力；4. 激发儿童对阅读的兴趣，经常为他们朗读故事书，鼓励他们参与讨论和提问。
五、社交与情绪发展1. 培养儿童分享和合作的意识，鼓励他们参与团体活动和社交互动；2. 提供机会让儿童学会与他人合作、沟通和解决冲突;3. 注意培养儿童情绪的认知和管理能力，帮助他们学会表达情感，理解和尊重他人感受；4. 关注儿童的自我认同和自尊心，为他们提供积极的反馈和支持。
六、运动发展1. 为儿童提供多样化的运动机会，如跑、跳、爬、投、接等活动；2. 培养儿童的协调性和平衡感，提供适当的运动材料和环境；3. 鼓励儿童积极参与户外活动，锻炼体能和促进身体发展；4. 倡导儿童在运动中体验乐趣和成就感，培养积极的运动态度。
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2019.03 保育与教育 P 62
教研荟萃
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，全国近几年掀起了学前教育的改革热潮。
《指南》从关注了解3~6岁幼儿的年龄特征、发展轨迹这个视角,诠释了幼儿园工作的价值，给我们带来了震撼和冲击。
《指南》的出发点是“儿童本位”观，倡导从儿童的视角出发，创设环境、设计活动，用儿童的视角，
倾听、观察、思考、教育，让儿童成为教育的真正主体，让教育变得更加生动有趣。
“儿童视角”下的研究是要以儿童为主体，以儿童自己的感受、体验以及观察周围世界的角度和立场为主。
儿童视角审视下的“适宜高度”就是运用儿童的眼光、思维、心理去观察周围环境，采用符合儿童身心特点和认知规律的方式去引导儿童学习与发展。
究竟儿童视角里的幼儿园一日活动是否科学、合适，除了要站在儿童生理的高度去观察了解，还要站在儿童心理的高度去感受理解，寻找儿童发展的“适宜高度”，让儿童伸一伸手够得着。
一、环境中的“适宜高度”
案例1：在一次户外种植园体验之后，大一班的郭老师为了让孩子们
将自己的体验充分表达出来，回班后采用了绘画的形式，鼓励孩子们大胆表达。
因为有着深刻体验的支撑，孩子们的作品内容丰富、画面充实。
绘画完成后，老师把孩子们的作品钉在主题墙上，鼓励孩子们相互交流、欣赏。
但是郭老师很快发现，一直很活跃的孩子们在这一环节却多数保持沉默，眼神较迷茫。
站起来的孩子也是犹犹豫豫、吞吞吐吐。
后来问了一个孩子才得知主题墙上的画，孩子们虽然尽
力仰头看，但仍然看不清楚，影响了他们相互的评价、欣赏。
分析：案例中的孩子们因为高度不利于他们观察，所以在面对丰富精
儿童视角审视下的“适宜高度”
——《3-6岁儿童学习与发展指南》精神在农村幼儿园的贯彻与落实
文/
江苏省丹阳市界牌中心幼儿园 郑红萍
2019.01 保育与教育 P 63
彩的作品时根本谈不上去欣赏和评价了。
而造成这种现象的原因是我们忽视了“儿童视角”。
日本幼教专家本吉圆子曾说：“孩子的学习不同于成人，他们要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育。
成人不能依赖于自己的想法去理解孩子的学习。
”“儿童的视角”强调的是要通过研究努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的，从而为“儿童利用最大化”做出贡献。
要试图去 “了解”并“理解”儿童。
针对此问题，我们进行了整改，因为主题墙是固定不可动的，所以我们为每个班级配备了一块自制的移动式展示板，用于展示孩子们的作品，促进孩子们的交流、分享，并以此为点，在全园中开展了“儿童视角”下幼儿园环境的整改与创设。
除了从幼儿的视觉高度出发，还从幼儿的兴趣、经验、认知高度等出发，对环境进行调查与分析，并采用问卷调查、晨间访谈等方式采集幼儿意见。
二、游戏中的“适宜高度”
案例2：小三班陈老师在设计区角游戏时，精心设计了“加油站”的角色区。
可是游戏时间，这个区域却没有一个孩子进来，而一旁教师随意投放了几样材料的火锅店却“生意”红火。
分析：对幼儿而言，真正有意义的游戏，是他们喜欢的，能真正用身心去投入的游戏。
基于儿童的视角，游戏主题的“适宜高度”应体现在三个方面：一是适合幼儿的年龄特征；二是要贴近幼儿的实际生活经验；三是要适合幼儿的兴趣点。
所以选择基于儿童视角的游戏主题，教师需要有
敏锐的观察力。
在《指南》指导下的幼儿园建设中，我们着力于对教师观察力的培养，通过聘请专家讲座、园本培训、园外学习等形式指导教师观察。
案例3：中四班萱萱不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。
于是姚老师在午餐时，给萱萱配上了一把勺子。
可是张老师不同意，因为《指南》健康领域在动作发展上，提出了4~5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺子幼儿就不去用筷子了，应该训练萱萱才对。
分析：《指南》中明确指出：不要将幼儿做简单的、盲目的攀比。
用统一高度去要求所有的幼儿，抹杀个体之间的差异，错误地强求幼儿齐步走、统一化，将幼儿驱赶到千篇一律的僵硬的发展框架中去是错误的。
强制孩子必须用筷子，这样不仅让健康领域的其他目标如“情绪安定愉快”（“身心状况”目标2）完全落空，也与社会领域的目标“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“人际交往”目标3）完全背道而驰。
帮助幼儿最
好的办法就是本着尊重与爱护幼儿的态度，结合幼儿“玩中学”“生活中学”的学习特点，在自主活动中创设用筷子夹豆豆、夹面条的游戏，让幼儿没有压力地学习。
三、集体教学中的“适宜高度”
案例4：大六班吴老师准备在元宵节开展一次用废弃纸盒制作花灯的集体教学活动。
在前一阶段的准备活动中，吴老师发动孩子们收集各种纸盒，等到开展的那一天，恬恬小朋友没有带纸盒，却带来一个电动的花灯。
吴老师原本想批评恬恬小朋友没有认
真倾听，但看到恬恬已经意识到了自己的错误，情绪低落，于是吴老师蹲下身与恬恬轻声进行沟通。
很快恬恬的脸上露出了笑容，班上的其他小朋友们也兴致高昂地讨论起来。
分析：幼儿园老师都有这样的经验，集体教学活动中，孩子们的兴奋度决定了活动的成效。
低兴奋度的孩子在活动中不爱表现、表达；而兴奋度过高的孩子又很难把控，往往自由散漫，不能追随活动主题。
这两种形态下的集体教学活动效果甚微，教学目标较难达成。
儿童视角下幼儿情绪是直接来源于接触的事物中的，他们的情绪特点是易受感染、易转移，情绪的反应直接体现在行为上。
《指南》健康领域指出“成人应为幼儿创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感”。
因此教师要学会调节孩子情绪的“适宜高度”，尽量为孩子创造安全温馨的环境，让他们在环境中有“舒适、适宜、安全”感。
想要给孩子创造和谐的情绪环境，教师需要先感受孩子内心的需要，先被孩子认同，这就是所谓的“蹲下身来”。
“蹲下身来”的意义是把自己当孩子，放下权威的架子，蹲下身子平等地与孩子交流，尊重孩子、重视孩子。
总之,教师要深入领会《指南》
的精髓，其实施的根本是以“儿童的视角”去创建环境、设计活动。
用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童
的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……“适宜高度”并不只是外在的可视的尺度，它更应是教
育工作者内心的一种对儿童权利的度量。
站在孩子的高度和角度，你会看见一个和我们成人完全不同的世界。