《解比例》教学反思
《解比例》教学反思[优选15篇]
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《解比例》教学反思[优选15篇]《解比例》教学反思1有人说，良好的开端是成功的一半！此话我深有体会。
在本课教学中我在导入环节开始复习旧知，从上节课学生错题入手，承上启下，紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的.主体作用。
特别有体会的是当我把练习题变换为另一种猜数字的游戏活动，吸引了班上这些自信甚至自负的孩子们学习的注意力，激起了他们的学习兴趣，为顺利开展后面的教学起了铺垫作用。
同时我为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
在课堂上我还注意多纠正学生在双姿、习惯、心态上的问题，教给他们“呼吸匀、心态静、身姿正”的心法，教给他们真东西。
学生自然会有甄别，有消化与吸收。
虽然我自己认为教学目标圆满解决，但仍有几个学生不太理解，他们在五年级数学方面的知识“欠账”问题，仍然是我今后亟待解决的难题。
《解比例》教学反思2“解比例”这一课时内容比较简单，重在鼓励学生解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是本课的基本方法，在学生掌握了这种方法后，再引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。
同时我还引导学生用比例与分数的联系来解。
我认为这样鼓励学生解法的多样化，既可以沟通知识的内在联系，提高对知识的`整体掌握水平，又培养了学生思维的灵活性。
但在批改作业时发现一些问题：一是有的同学上课不注意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平时的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的基本性质掌握的还不算好，个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。
这些表明我在教学时的疏忽，没有及时发现、解决问题，致使出现了这种情况。
这个现象也提醒我，无论多么简单的知识，都要落实到位，千万不能大意。
越是简单易懂的知识越是要耐心，要让每一个学生都过关。
解比例的教学反思不足之处
解比例的教学反思不足之处
比例教学存在不足之处：
一、缺乏深入讨论。
教师在介绍比例的概念时，只是简单地对它进行介绍，而对于比例的运算，往往只是借助图像和表格来解释，没有对它们进行深入细致的讨论。
二、缺乏生活化案例。
在介绍比例问题时，往往只是介绍偏重理论的比例问题，而缺乏一些生活化的案例来展示比例的实际运用，让学生更能够触摸到比例在生活中的应用。
三、缺乏学生活动。
在教比例时，往往是教师在前，学生在后，缺乏学生主动性的参与，比如布置一些比例的练习题，让学生自己解决，这样可以更加深入的理解比例概念。
六年级数学《解比例》课后教学反思
复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：〔 〕；
两个比的比值，再推断两个比能否组成比例。2：8 和 9：27；1/4：1/8 〔 〕/15=2/5〞时，要学生说一说是怎样想的？这题的要求是依据比例的
和 1/8：1/16。我出这道题目的用意原来是想出两个能组成比例的题目， 意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我，她用的是
也知道若把课始的复习简洁化带过，让学生根据比例的基本性质解比例，
解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前， 上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让
先复习依据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。 学生在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并
正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即
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例的意义和基本性质》一课时，肯定要让学生娴熟把握比例的基本性质。 〔2〕4、5、6 和 8；〔3〕4、3、1/3 和 1/4；〔4〕3/5、1/5、9 和 3。此
充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，沟通商量的 喜爱的方式解比例。可能受复习的.影响，学生作业中仍旧多多少少还有
机会。在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是 上述状况出现。
“死〞的，而人是“活〞的！
课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我
六年级数学《解比例》课后教学反思 3
中生智，我马上反应过来：假如改动其中一个数，再看能不能组成比例？ 今被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的把握了比例的基本性质，
解比例教学设计及反思
解比例教学设计及反思一、教学目标1、使学生理解解比例的意义，掌握解比例的方法，能正确地解比例。
2、培养学生观察、分析和解决问题的能力，增强应用意识。
3、让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣。
二、教学重难点1、重点理解解比例的意义，掌握解比例的方法。
2、难点根据比例的基本性质，将比例转化为方程，并正确解方程。
三、教学方法讲授法、练习法、讨论法四、教学过程（一）复习导入1、复习比例的基本性质教师提问：比例的基本性质是什么？学生回答：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。
2、练习出示：3 ： 4 ＝ 9 ：（）（）： 6 ＝ 8 ： 12让学生填空，并说一说思考过程。
（二）新授1、揭示解比例的意义教师出示例 2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高度约 320 米。
北京的世界公园里有一座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原塔高度的比是1 ：10。
这座模型高多少米？提问：题目中告诉了我们哪些信息？我们要解决什么问题？引导学生分析得出：模型高度与原塔高度的比是 1 ： 10，原塔高度约 320 米，要求模型的高度。
教师指出：像这样，求比例中的未知项，叫做解比例。
2、教学解比例的方法（1）根据比例的基本性质，把比例转化为方程。
设模型的高度为 x 米，可以列出比例：x ： 320 ＝ 1 ： 10根据比例的基本性质，得到：10x ＝ 320×1（2）解方程10x ＝ 320x ＝ 320÷10x ＝ 32答：这座模型高 32 米。
（3）强调解比例的书写格式解：设模型的高度为 x 米。
x ： 320 ＝ 1 ： 1010x ＝ 320×110x ＝ 320x ＝ 320÷10x ＝ 323、巩固练习（1）教材第 42 页“做一做”第 1 题。
学生独立完成，教师巡视指导，集体订正。
（2）教材第 42 页“做一做”第 2 题。
引导学生先判断两个比能否组成比例，如果能，再解比例。
（三）课堂小结1、这节课我们学习了什么？2、解比例的方法是什么？（四）布置作业教材第 44 页练习十八第 8 题、第 9 题。
《解比例》教学反思（通用5篇）
《解比例》教学反思《解比例》教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《解比例》教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《解比例》教学反思篇1解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习根据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。
然后告诉学生，还可以根据比例的基本性质来求比例里的未知项。
教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以根据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以根据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分学生也能根据刚学的比例的基本性质来求。
所以教学始，我设计了多条题目，让学生根据比例式的特点，选择不同的方法（即根据不同的依据）来填出比例中的未知项。
学生完成的情况非常理想。
都能根据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。
然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的基本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。
在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜欢的方式解比例。
可能受复习的影响，学生作业中仍然多多少少还有上述情况出现。
课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。
其实，我也知道若把课始的复习简单化带过，让学生依据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关知识的同时联系新学的知识，重新建构新的知识体系，并对比已能使用的方法，找出方便的解题方法。
可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的到底是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。
《解比例》教学反思篇2《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
解比例教学反思
解比例教学反思解比例教学反思解比例教学反思一：新一轮国家基础教育课程改革已全面展开，培养学生的创新精神和创新能力已成为实施素质教育的核心。
如何转变学生的学习方式，提高学生的学习水平和学习效果，已成为广大教育工作者共同探讨的课题。
华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授认为：有效学习的基本要素可以用九个字来概括，即“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”。
经验──人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，强调“接枝”必须接在原来的树枝上，这里的树枝就相当于“接知”中原有的“经验”。
让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验，从而使学习动机得到强化。
本课学习内容的知识基础是比例的意义和基本性质，教师在激活学生原有知识经验时采取的策略不是单纯让学生复述有关文字概念，而是通过让学生举出实实在在的比例式，并通过判断练习来达到这一目的。
不仅如此，通过限时写比例式，还引出了“比的基本性质”，这些知识经验的激活，使学生自主探索新知成为可能，这后续的学习打下了坚实的基础。
思考──有效学习就是要激励学生勤于，乐于思考，思考是数学的核心，没有学生思考的课堂是没有生命力的课堂。
本课通过“在相同时间内，为什么有同学能写出十几个比例式”这一问题的思考，在帮助学生回忆起了学习时间相对较久的“比的基本性质”的同时，也使学生有效建构了“比的基本性质”与“解比例”之间的内在联系。
通过“猜想-验证”的途径，让学生从多种角度去思考、探究x 的值，这样的思考是有价值的思考，在取得理想学习效果的'同时，肯定也能提高学生的学习水平。
活动──活动是心理体验的基础，以学生为主体的活动是数学教学的基本形式。
本课的教学中，教师的重点不在于如何讲解，而在于引导学生如何活动，通过“限时练习”即比赛的形式,有效调动了学生学习的主动性和积极性，学生能全身心参与到学习中去;通过巧妙设疑，在引出比例中的未知项x的同时，引导学生猜测、讨论，有效激发了学生的求知欲，学生合作学习的意识和相互帮助的品德也能得到培养;整个活动过程中，教师是学生学习的合作者、帮助者、激励者。
解比例教学反思不足之处
解比例教学反思不足之处哎，大家好！今天咱们聊聊解比例这事儿，反思一下自己在教学过程中那些不足之处。
说实话，教学就像烹饪，有时候咱们以为调料放对了，但其实味道偏了。
教解比例的时候，感觉自己就像个在厨房里忙活的小厨师，想做出一顿美味佳肴，但结果却有点咸、有点淡，让学生们直皱眉头。
首先，教学的时候，我发现自己有时讲得太快了。
就好像在赶火车似的，生怕学生们跟不上。
于是，课堂上那种“看我说得多流利”劲头，让我忘了学生们的反应。
其实，慢一点儿，等大家消化一下，才是王道啊！有的同学眼睛一瞪，满脸困惑，仿佛我在讲天书。
真应该给他们点时间，让他们在脑海里转一转，而不是让知识像风一样刮过。
再说了，咱们要教解比例，除了公式，光说理论也没啥意思。
那就像吃面条，只给你干面，不给你汤，干吃的时候根本没滋味。
课堂上，我没能多用一些生活中的例子，让学生们能感受到比例的存在。
比如说，咱们去买水果，老板说这个苹果和那个苹果的价格比例是多少，学生们一听，就会觉得跟他们的生活有关系。
毕竟，谁不想在超市里买到划算的水果呢？还有啊，我觉得自己在互动上做得不够。
其实，教学就是一个“你来我往”的过程，不是我一个人在台上表演独角戏。
上课时，我常常没能及时问问学生们的想法，结果课堂气氛就像冬天的冷风，冷冷清清。
咱们可以用一些小互动，比如提问、小游戏，活跃一下气氛。
这样一来，大家的参与感增强，学习也就变得轻松多了。
另外，有时候我在讲解时，总是喜欢用一些专业术语，觉得这样显得自己很厉害。
但说实话，学生们听得一头雾水，根本没法理解。
就像你跟别人聊股票，但他连“涨跌”都不知道，怎么可能有共鸣呢？所以，教解比例的时候，我应该尽量用简单的词汇，让大家能够听得懂。
毕竟，教学不是炫技，而是传递知识。
当然，我也意识到，要教好解比例，不能光靠我自己。
学生们的积极性也是个大问题。
有时候，课堂上同学们的状态低沉，简直就像冬天的午后，懒洋洋的。
这个时候，我应该想点办法，比如设置一些小奖励，激励他们发言。
《解比例》数学课后教学反思范文
《解比例》数学课后教学反思范文《解比例》数学课后教学反思范文身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《解比例》数学课后教学反思范文，希望能够帮助到大家。
《解比例》数学课后教学反思1今天教学了《解比例》，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
结合赵老师的指导，回顾这节课，针对自己的不足之处，有以下两点值得反思的地方：1、在新授教学中，大体上能够让学生有安静的时间思考和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放手让学生去做，还学生“主人翁”的地位，例如：让最差的学生板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带领学生一起纠错，在最后一个学生列的小数除法竖式错误时，我没有及时纠正讲解，应该再给学生强调小数除法的计算方法，这样效果会更好一些。
2、课堂气氛不是太活跃，没有充分调动学生的学习积极性，只让学生练习做题，老师当面批改，没有采用竞赛的方法激励学生。
总观整堂课，有很多地方可以做得更加精细，有很多细节可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，不足，而埋没了他们。
虽然很遗憾，但正是因为这些遗憾，才会有我今后的成长。
在今后的教学中，要以学生为主，把“永威模式”移植到自己的课堂中，提高课堂效率。
《解比例》数学课后教学反思2学习解比例，是在学生掌握比例的意义和基本性质的基础，这是六年级下册第四单元的教学内容。
这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学能力，尤其那几个成绩好的学生，书本上的练习题不能满足他们的学习欲望。
因此上《解比例》时，我尝试运用生本教育的理念，具体教学过程如下：1、相信学生，让学生自己去探究新知识。
上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相似的题目，让学生去寻找解答的方法，大多数学生都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺利地完成解题任务。
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《解比例》教学反思
今天我教学了《解比例》这部分内容，“解比例”是在学习了“比例的基本性质”后学习的，这一课时内容比较简单，所以在教学中我重点抓住“利用比例的基本性质将比例转化成方程，然后去解方程”,在将比例式改写成方程时，要特别注意外项乘积等于内项乘积的运用。
回顾这节课，针对自己的不足之处，有以下几点值得反思：
1.在教学中，大胆放手，让学生通过自学试着来完成相应的练习，有多半学生通过自学熟练掌握解比例的方法，由于对学生估计过高，我只是做了简单的点拨，致使部分差生不能灵活运用比例的性质，再将比例转化成方程时错误百出，在以后的教学中要充分考虑到学生的差异，因材施教。
2.课堂气氛不太活跃，没有充分调动学生的学习积极性，在做题的过程中若能采取小组竞赛、男女生比赛、开火车等形式，我想一定会激发学生的做题兴趣和热情。
3.个别学生看到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了，还得把它转化成比号的形式才会用。
我觉得这是我在教学中的一大疏忽。
这个现象也提醒我，无论多么简单的知识，都要落实到位，千万不能大意，越是简单易懂越是要有耐心，要让每一个学生都学会。
4.有的学生计算能力差，再加上粗心大意，在计算的过程中总是出错，针对这种现象对学生必须严格要求，培养其良好的做题习惯，同时采取丰富多彩的形式加大计算题的练习，逐步提高其计算能力。