概念比较法在政治课教学中的应用
概念类常用的定义法在政治教学中的运用
概念类常用的定义法在政治教学中的运用
概念类常用的定义法在政治教学中有着非常广泛的应用，特别是当学生需要学习一些复杂的概念或者新概念的时候，就可以使用定义法来帮助学生理解，提高学习效果。
比如，在学习政府机构时，可以给每一种政府机构一个简单而具体的定义，以帮助学生理解这些复杂的概念。
此外，在学习公民权利时，也可以大致解释每一种权利，让学生分清权力的界定，以及每一种权利的范畴和彼此的关系。
同样的，在研究行政结构的时候，可以大致说明每一种行政形式的定义，以更深入地了解到底什么是行政结构，哪些机构属于某一种行政形式。
总之，在政治教学中，采用定义法既可以更深入地理解概念又可以节约学习成本，增加学习效果，从而提高政治教学的质量。
高中政治必修四人教版教学设计：7
1.通过案例分析、小组讨论等形式，培养学生合作、探究的学习能力，提高学生对联系概念的理解。
2.运用比较法、分析法等教学方法，帮助学生掌握联系的特征，培养学生独立思考、批判性思维的能力。
3.引导学生关注现实生活中的联系现象，培养学生理论联系实际的意识和能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对联系观点的认同，使学生认识到联系是事物发展的内在规律，提高学生对联系观点的信仰。
2.培养学生关注社会、关注生活的态度，使学生能够运用联系的观点看待社会现象，增强社会责任感。
3.培养学生树立正确的价值观，使学生认识到事物之间的联系具有客观性，不能片面看待问题，要全面、发展地看待问题。
本章节教学设计以“世界是普遍联系的”为主题，围绕联系的概念、特征、方法论等方面展开，旨在帮助学生建立联系的观点，提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，注重理论与实践相结合，培养学生的合作、探究能力，引导学生关注现实生活，树立正确的价值观。
在教学过程中，教师应以生动、形象的语言阐述联系的含义，通过案例分析、小组讨论等方式，让学生在实践中感受联系的存在。同时，注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多层次分析问题，提高学生对联系观点的理解。
二、学情分析
高中阶段的学生在认知发展上已具有一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的概念和观点。在此基础上，他们对政治学科的学习表现出较强的求知欲和思考能力。然而，在理解联系的概念和特征方面，学生可能存在以下问题：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
-以现实生活中的典型事例导入，引发学生对联系现象的关注，激发学生学习兴趣。
2.理论联系实际，深入浅出：
-通过案例分析、小组讨论等形式，将联系观点与实际问题相结合，帮助学生深入理解联系的含义和特征。
例说几种教学方法在课堂中的应用
例说⼏种教学⽅法在课堂中的应⽤例说⼏种教学⽅法在课堂中的应⽤新课程改⾰中提倡学⽣在课堂中处在主体地位，应⽤多种教学⽅法，师⽣互动，营造⼀个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学⽣积极、主动地参与到教学活动中，从⽽调动学⽣的“情”、“智”，使学⽣真正成为课堂学习的主⼈。
第三课认清基本国情第⼀框我们的社会主义祖国⼀、教学⽅法：可采⽤话题式教学、情境教学法、⽐较法、体验法⼆、具体应⽤1、在导⼊新课时，使⽤情境教学法，视频播放：建国60年阅兵仪式和焰⽕晚会⽚段。
引出今天学习的主题——我们的社会主义祖国。
这样的情境导⼊，能够吸引学⽣的注意⼒，把学⽣轻松愉快地带⼊课堂。
2、话题式教学法：学习建国以来特别是改⾰开放后我国取得了哪些重⼤成就？除了让学⽣展⽰⾃⼰搜集的资料、图⽚等。
（在经济、政治、科技等⽅⾯的成就）还可以让学⽣谈谈⾃⼰家乡发⽣了哪些变化？⾝边的变化——⽼百姓的⽣活？3、⽐较法：在学习我国与发达国家差距、国情时，均可使⽤⽐较法，通常⽤数据⽐较法，让学⽣能辩证地看待我国国内的情况。
4、体验法：本课重点并不是知识的记忆，⽽是学⽣情感的感悟，通过教学活动给学⽣提供了⼀个更好的去感知、体验、理解的平台，使学⽣产⽣积极的情感体验，充分利⽤情感的感染性，提⾼学⽣的思想觉悟。
第⼆框党的基本路线⼀、教学⽅法：启发式教学法；情景教学法；探究法⼆、具体应⽤：1、启发式教学法：在引导学⽣进⾏“美好的愿望”的活动时，除了让学⽣交流采访⼼得或感受，还要启发学⽣从多个⽅⾯讨论美好的⽣活愿望如何才能变成现实，⽬的是引出国家制定的⽅针政策。
进⾏“解读红⾊旅游”时，适当充实有关红⾊旅游的材料，帮助学⽣加深对红⾊旅游的感受。
重要的是要启发学⽣从红⾊旅游所蕴涵的时代价值等⽅⾯分析红⾊旅游蓬勃发展的原因，从⽽认识到坚持四项基本原则的必要性和重要性。
2、情景教学法：进⾏探究活动“从⼩青⼀家谈话所想到的”时，引导学⽣参与⼩青⼀家的对话，体会活动情景，思考其中蕴涵的道理，启发学⽣从分析问题、探究问题的意义⽅⾯进⾏总结、归纳，从活动中体会党的好政策，特别是党的基本路线与我们的⽇常⽣活、与我们国家之间的内在关系，认识到党的基本路线不动摇是民⼼所向，也是全国⼈民的根本利益所在。
政治课教学中对比方法的应用
门理论学科， 更应是一门应用科学， 政治课教学的目 标是培 训学生正确的人生观、 政治观， 而这些思想直接指导学生从
事各项活动 ， 有着极大的实践价值。在政治课教学中， 老师 主动提出一些学生有疑问的现实问题， 拿来和理论作对比，
设法用理论去指导实践， 解释实践， 遇到不能说明的， 要追 根溯源， 看看是理论出现了错误呢， 还是现实中存在问题。
地 运用 呢?
一是系列设间。 设问具有启发学生思考的作用 ， 教师要
善于将所要传授的知识分解成一连串的疑问， 使学生在逐 一解疑的过程中掌握知识。 这一办法较适合纵向对比， 便于
学生系统巩 固知识。 另一个是单刀直人式。即讲课中遇到需要对比分析的
知识点直接引人对比， 开门见山地讲解知识点。 事实表明，对比方法在思想政治课教学中是行之有效 的方法，它对学生深刻理解政治理论，提高学生的思维能 力， 激发学生的学习兴趣 ， 都具有积极的作用。
产关系的特点;讲资本主义国家本质时， 对比封建制、 奴隶 制国家的本质以及三者与国家的本质的区别联系; 讲新科 技革命时， 比较前两次科技革命。以上纵向对比， 对于学生
系统把握书本知识是有很大帮助的。 三、 理论与实践作对比， 有利于学生灵活运用知识。学 是为了用， 只学不用是照搬书本的“ 书橱” 政治课不仅是一 。
政 治 课 教 学 中 对 比 方பைடு நூலகம்法 的 应 用
王 柑
(靖江市第四中 江苏 靖江 214500) 学，
政治课教学中可应用的对比方法有横向对比、纵向对 比、 理论与实践作对比等三种。 政治课教学中应注意巧用对
比方法 。
义生产关系时复习比较封建社会、 奴隶社会 、 原始社会的生
在学生心目中，政治课的地位并不高，重视程度也不 够， 如何在尽量不占用学生课后时间的前提下， 在有限的课 时内既要激发学生学习兴趣， 又要达到较好的效果， 不妨试 一下在政治课教学中适时应用对比的教学方法。 政治课教学中有哪些对比方法可用呢?具体如下: 一、 横向对比， 有助于学生深刻地理解书本知识。横向 对比是政治课教学中应用最广的一种对 比方法。横向对比 可分为两种情况 : 一是学科间对比， 特别是政治科与语文科对比， 比如同 一幅漫画， 从语文角度理解是一个意思， 从政治角度理解又 是另一个意思。同一现象理解角度不同， 侧重点不 同， 得出 的结论也不同， 但都反映了一个共同的社会现象， 便于学生 多角度、 多层次辩证地全面地有对比地看问题分析问题。 另一个是相近相似概念的对比。在政治教材中， 、 相近 相似的概念 、 理论特别多 ， 学生理解 、 记忆起来有一定的困 难， 如何将它们明确区分开来就成为教学的重点和难点。 为 了帮助学生掌握这些知识，就要有意识地将易模糊的知识 点放在一起， 摆出来， 寻找它们之间的差别。 譬如:讲脑力劳 动和体力劳动， 讲资本主义社会主要矛盾和基本矛盾等。 通 过比较，学生对这些形似概念的理解就深刻多了; 通过比 较， 学生也便于归纳记忆， 理清提纲脉络;通过比较， 学生思 路清晰， 不觉得政治课枯燥难学了， 从而激发了学生学习兴 趣， 巩固了课堂效果。 二、 纵向对比.有利于学生系统地掌握知识。纵向对比 是指新旧知识的联系比较。 按照教育学原理 ， 一种学习对另 外一种学习， 已获得的知识对后获得的知识都有影响作用， 这就是学习迁移。 这种影响有积极和消极之分。 如果已获得 的知识对以后学习产生了积极影响， 就是正迁移; 反之， 就 是负迁移。 根据这一原理， 在新授课中， 把新旧知识、 把前后 所学的知识加以明辨对比， 引导学生温故而知新， 从而促进 学生对新知识的掌握 ， 预防和避免负迁移。比如:讲资本主
在思想政治教学中培养学生记忆能力的几点尝试
在思想政治教学中培养学生记忆能力的几点尝试澄海华侨中学陈璇儿在思想政治教学中培养学生记忆能力的几点尝试摘要:良好的记忆是提高学习效率取得好成绩的重要条件，有针对性地运用各种增强记忆的方法，可减少遗忘，减少重复学习，从而达到高效率地利用时间，提高学习成绩的目的。
关键词:思想政治教学记忆力兴趣理解比较联想小结复习如何培养、提高中学生的记忆能力，这不仅涉及到能否珍惜时间，提高学习效率。
而且从近几年的政治科高考试卷来看，识记知识所占比重也很大。
没有扎实的基础知识，即使有再强的能力也无用武之地。
俗话说：“基础不牢，地动山摇”。
基础知识掌握不扎实、记不牢是学生得分较低的根本原因。
因此，提高学生的记忆力，也就变得越来越迫切了。
何谓记忆力？简单地说，即能否在头脑中记住经历过的事物，并在一定条件下能够回忆，或者说是当经历过的事物重新出现时，有能力确认曾感知过它，它是智力的构成因素之一。
人类的记忆力是任何动物都望尘莫及的，记忆力的强弱与学习效率也有重要关系。
良好的记忆是搞好学习的重要条件。
如果学生有针对性地运用各种增强记忆的方法，可减少遗忘，减少重复学习，从而达到高效率地利用时间的目的，提高学习成绩。
良好的记忆品质往往不是天生的，而是在正确的教育、教学条件影响下形成的。
下面是笔者在多年的思想政治课教学中就如何培养、提高学生记忆能力方面的几点尝试。
一、兴趣记忆法：美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是学会的前提。
只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。
从教学情况看，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。
集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。
如果教学总是老一套，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣。
因此，教师在教学中首先应注意运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的学习能力和记忆能力。
比较法在公安院校思想政治理论课教学中的实践与创新
值观。
民 警 ， 任 重 大 ， 而 达 到 这 样 的 教 育 成 效 ： 对 工 作 极 端 责 从 “ 负 责 ， 人 民 极 端 热 情 ， 执 法 极 端 严 肃 ， 自 己 极 端 严 格 对 对 对 的精 神在 学 生 心 中生根 、 花 、 果 。把 群 众满 意 不满 意 、 开 结 赞 成 不 赞 成 、 应 不 答 应 、 兴 不 高 兴 作 为 今 后 公 安 工 作 答 高
利 益 至 上 、 持 集 体 主 义 这 些 美 德 是 警 察 人 生 的真 实 写 照 。 坚
妇 、 的 工 作 ； 领 学 生 参 观 看 守 所 、 狱 ， 排 劳 教 人 员 团 带 监 安
现 身 说 法 ， 思 想 汇 报 ， 学 生 进 行 预 防 教 育 ； 领 学 生 体 作 对 带
较 而 存 在 的 ， 只 有 相 比 较 才 能 鉴 别 和 认 识 。 … 此 ， 公 也 因 在
硬 仗才 是对 公 安 队伍 的基本 要求 ， 劳 任怨 、 任 不求 名 利 、 不 计 得 失 、 持 严 谨 的工 作 作 风是 忠 实 履 行 人 民警 察 的职 坚
责。 （ ） 位 思考 ， 二 换 易位 比 较 在 比 较 法 教 学 中 ， 育 学 生 把 自己 的 处 境 和 人 民群 众 教 的处 境 对 换 ， 身 处地 为人 民群 众 考 虑 ， 发学 生 多 问 自 设 引 己 ： 果 这 个 案 件 中 ， 害 人 就 是 自 己 或 自己 的 亲 人 ， 会 如 受 我 怎 样 办 案 、 样 执 法 ？ 著 名 的江 南 神 探 端 木宏 裕 说 的“ 怎 将 人 案 ， 己案 ， 案 不 能 破 ” 是 这 个 道 理 。 为 无 就
初中政治课教学中学生学习能力的培养
初中政治课教学中学生学习能力的培养【摘要】在初中政治课教学中，要让学生做到“会学”，就要充分发挥教师的主导作用，采用多方位的教学手段激发学生的学习兴趣，创设活跃的问题情境和灵活的学习方法，从根本上转变学生的学习方式，从而切实提高学生的学习能力，提高课堂教学的质量。
【关键词】初中政治；教学；自学能力；培养政治课教学大纲明确规定了知识、能力、思想觉悟三个方面的任务，它们是互相联系而又相辅相成的。
现就中学政治课教学中如何培养学生的能力谈几点粗浅的认识。
1.“兴趣”是提高学习能力的动力“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是有效地开展学习活动的重要前提，能吸引学生的注意力，激发思考力和想象力。
教学中教师应注意运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的学习能力。
1.1幽默语言激发兴趣。
教师语言的幽默可以打破课堂的沉闷，融洽师生的感情，激活学生思维。
如讲九年级思想品德第四课第三框《科教兴国的发展战略》时，我引用了一则对联广告语：“上联：教育不收费。
下联：人民得实惠。
横披：两免一补好。
”同学们立即被吸引过来，热烈讨论：两免就是我们上学不交学杂费、书本费，一补就是补给寄宿学生生活费，这种教育政策使我们家庭减轻了经济负担，得到了实惠，老百姓才拍手称好。
教师及时总结：这正是国家实施科教兴国战略，优先发展教育事业的重要举措。
通过幽默风趣的广告语言，抽象的道理具体化、浅显化了，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习兴趣，激发了学习热情。
1.2巧用多媒体激发兴趣。
多媒体作为一种现代教学手段已广泛运用到教学活动中，它可以把教学所涉及的内容形象地再现于课堂，把事物的本质和发展规律等抽象的知识直观地展现出来。
如在讲九年级思想品德第四课第一框《对外开放的基本国策》时，为了让学生明白“闭关自守导致落后，落后就会挨打”的道理，我用多媒体展示了纪录片《闭关自守的历史悲剧》中的三幅重要画面：（1）康熙初年一度开放海禁，允许沿海居民出海贸易，但不准外国人来华贸易。
思想政治课中的概念教学
浅谈思想政治课中的概念教学摘要：概念常常用词来表达。
但是，知道了一个名词，不等于就明确了概念。
在思维过程中要做到概念明确，最基本的要求是：明确概念的内涵和外延，在同一思维过程中概念的内涵和外延前后要保持一致。
内涵指反映在概念中的对象的本质属性，即通常说的概念的含义，它指明“事物是什么”。
外延指概念所反映的那一类事物的总和，即通常说的概念的适用范围，它指明是“哪些事物”。
比如“商品”概念的内涵是“用于交换的劳动产品”，外延是“古今中外所有的商品”。
我们在思维中应该经常从内涵和外延两个方面来检查概念是否明确。
如果说”商品指人们的劳动产品”。
这就扩大了商品概念的外延，因而内涵也不准确。
可见，在教学中要做到概念明确必须从内涵和外延两方面去把握。
关键词：思想政治；概念教学；正因为概念反映客观事物的一般的本质的特征，因此概念在学生思维中起着重要作用。
首先，由于概念反映了事物的本质属性，人们掌握了概念，就能把这一类事物同别的事物区分开来。
懂得了什么是“平行”，就能把它同“垂直”等区别开来。
其次，由于概念更普遍更深刻地反映了客观事物。
懂得了什么是“生产关系”，就能断定，凡人们进行生产的过程，就一定存在着生产关系。
再次，概念是人们对客观事物认识的总结，又是人们获得新认识的起点。
只有概念明确，才能恰当地作出判断，才能进行合乎逻辑的推断，才能获得正确的认识，才能提高分析问题、解决问题的能力。
可见，理解政治学科中的主要概念是形成科学思维的途径，是提高学习能力的基本要求。
在教学第一线的政治教师都有这样一个体会，概念即难教又好教。
难教是因为概念以从理性认识上去把握；好教是说照本宣科，在教材上划一划，学生去背一背就行了。
再加上现有的教材注重让学生从感性认识中去把握原理，概念在教材中大多只是一个名词或一个定义。
因此在教学中很容易忽视概念的教学。
我们知道，概念是反应客观事物的本质属性的思维形式，是理性思维的基础，在培养学生的科学思维方法中具有独特的作用。
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概念比较法在政治课教学中的应用
平时上课的时候穿插讲解了权利和权力等相似词的区别，学生不会太在意，到做题的时候一些概念的频繁出现，使学生头脑混乱，才知道掌握重点概念、区分这些概念的重要性，如何在短时间内解决这个问题呢？高三复习时我开了两节专题课，专门发动学生搜集、区分易混易错的词语，让学生强化理解，强化记忆，在短时间内来最大限度的增加自己的知识量，提高自己的解题能力。
为了提高学生自主学习能力，我发动学生课下查找自己在复习过程遇到的较难掌握、较难区分的概念，总结归纳起来比较典型的有：如恩格尔系数、基尼系数和CPI；权利和权力；社会公共服务职能与经济职能中的“公共服务”；社会意识和社会意识形态；存在、客观存在与客观实在；代表、委员和官员；行政裁决、行政复议与行政诉讼；主要矛盾和矛盾的主要方面；公民的监督权与人大的监督权；公民、选民、人民；社会意识、社会意识形态、上层建筑；生产关系和经济基础；社会基本矛盾、社会发展的基本规律；货币政策和财政政策；市场经济和计划经济；市场经济和社会主义市场经济等等。
这些概念汇总上来以后，课代表把任务平均分给各个学习小组，要学生自己查资料进行区分，然后用一节课的时间展示自己的成果。
一节课下来，学生的眼界开阔了许多。
第
二节课，就是我对学生归纳的知识进行总结提升，在给学生分析这些概念时，我针对高中学生和高中教材的特点来进行分析，坚持了该繁则繁，该简则简的原则。
该繁则繁说的是教学大纲要求掌握的重点知识，一定要把该掌握的知识点一一点出来，让学生把知识扎实的掌握起来。
比如讲解主要矛盾与矛盾的主要方面的区别，这是哲学生活的一个非常重要的知识点，讲解这个知识点是我做的很详细，根据平时对试题的总结，我从四个方面来区分了这两个概念：第一种办法：决定事物的发展还是决定事物的性质：主要矛盾是针对复杂事物发展而言的，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物的发展起决定作用的矛盾。
矛盾的主要方面是针对事物的性质而言的，矛盾的主要方面在事物内部居于支配地位、起主导作用的方面。
第二种办法：复杂事物的多种矛盾还是一种矛盾的两个方面：主要矛盾是复杂事物中所包含的许多矛盾相比较而言的，而矛盾的主要方面则是就同一矛盾的矛盾双方相比较而言的。
第三种办法：抓重点还是把握主流？认识事物还是解决问题：主要矛盾对复杂事物的发展起决定作用，因此主要矛盾一般适用于解决问题，即办事情，要求我们办事情要善于集中力量抓重点，推动事物的发展。
而矛盾的主要方面规定着事物的性质，这一原理一般适用于认识事物，即看问题，要求我们看问题要抓住事物的本质和主流，针对事物的性质作出评价和判
断。
第四种办法：看关键词：如果材料中出现“中心”、“重点”、“关键”等词语。
一般要用主次矛盾的原理来分析；如果材料中出现“主要的”、“次要的”、“主导”、“本质”等词语，则一般要用矛盾的主次方面的原理来分析。
并配以相关的练习题。
该简就简：则指大纲上没做特别要求，像恩格尔系数和基尼系数的比较，只是把二者的概念进行了区分。
如果都特别简单，重要的知识点就会疏漏，如果都特别复杂，学生就会犯迷糊，所以要繁简有度。
通过两节课的师生共同努力，学生的眼界开阔了，知识量增加了，主动学习的意识增强了，解决问题的能力也有所提高，效果比较好的两节课。